蒙氏教学模式.docx

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蒙氏教学模式

蒙氏教育教学模式

1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。

招收3~6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。

蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。

人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

1909年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912年这部著作在美国出版，同时，很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。

1913年~1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。

到四十年代，仅仅美国就有2000多所。

蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

蒙氏教育法基本原则：

　　1、以儿童为中心。

反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

　　2、不教的教育。

反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

　　3、把握儿童的敏感期。

顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

　　4、教师扮演协助者的角色。

教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

　　5、完全人格的培养。

幼教的最大目的是协助孩子正常化。

　　6、尊重孩子成长步调。

没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

　　7、混龄教学。

不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

　　8、丰富的教材与教具。

教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

　　9、摒除奖惩制度。

采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

　　10、爆发的教学成果。

采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

蒙台梭利教育的特点　　蒙台梭利认为：

儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。

通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。

　　蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。

蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。

　　蒙台梭利课程，包括感觉、动作、只能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。

“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。

启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。

蒙氏教育的原则：

　　以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

　　充分的教具提供——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。

所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。

　　不“教”的教育——反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

　　把握敏感期的学习——0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。

蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。

　　蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。

尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

　　教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

　　父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。

在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。

蒙氏教育的价值：

　　蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。

蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。

蒙台梭利的儿童观　　从发展的观点出发，蒙台梭利认为'儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。

幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。

在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。

　　在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。

正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。

一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。

二是工作本能，这是人的基本特征。

幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。

它既能使人类更新，又能完善人类的环境。

　　在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。

蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。

因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。

每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。

　　在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。

她说：

“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。

在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。

”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。

　　1．秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到四岁。

这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。

　　2．细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。

这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。

　　3．协调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。

幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。

应该在2到3岁时出现。

　　4．触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。

这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。

这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。

　　5．语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。

当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。

在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。

　　蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。

她说：

“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。

”

环境在蒙台梭利教育中的具体实践

蒙台梭利博士重视环境，她认为教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。

教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”，在蒙台梭利博士的教育实践中，创设“有准备的环境”主要体现在物质环境创设和精神环境创设两方面。

   一、物质环境创设

创设“有准备的环境”，首先要有符合蒙台梭利教育思想的物质环境，蒙台梭利教育中物质环境因素有如下特点：

（一）教室基本设施

    蒙台梭利博士强调，教室设备及布局要符合儿童的生理特点，她对教室环境的创设细致周密。

    教室不仅应该具有保护性，而且应该成为“心理建筑”，它的价值不完全依赖于它的尺寸和颜色，而是依赖于为儿童提供使用的物体。

她并不强求教室设备的华贵，认为儿童完全可以通过细心支配自己的行为来克服设备上的不足，她认为“设备的简陋和不完善，往往有助于学生动作的敏捷和灵巧”。

    在“儿童之家”，她首先取消了课桌、长凳和固定的椅子，取而代之的是轻便美观、便于搬动、利于健康的小桌椅。

盟洗架、生活用品、橱柜、鱼缸、玩具、黑板等设备，均要求其大小高低符合儿童的特点，放在儿童随手可及的地方。

甚至是墙上的一幅挂画，也要是精选的优美图画，构图简单却能引起儿童兴趣，唤起儿童情感。

在罗马的“儿童之家”里，所挂的其中一幅画就是拉斐尔的《圣母像》，而这幅画也被蒙台梭利博士选为“儿童之家”的象征。

    具体说来，蒙台梭利教室的基本设施包括：

高度适中的个人用桌子，桌面各边画2厘米的警戒白线，以免教具掉落地上；大小适中的半圆形或梯形小组用桌；适合儿童高度的椅子，可以让儿童自由搬动；橱柜若干放在活动室的各个区域，分门别类摆放教具；整理柜若干，用于存放补充教具的用品及儿童的用品；一块大黑板，若干小黑板；若干工作毯，尺寸可以有弹性，材料要求无花纹，色泽高雅，而且卷起搬运、打开后边缘也不会翘起不平；几处挂钩用于悬挂一些日常生活练习的用具；最后在距离四周墙壁100～150厘米的地板上画一条椭圆形的蒙台梭利线，可让儿童做线上练习，也可作儿童进行各种活动的区域控制之用。

（二）教学区的布置

1.日常生活区的布置

日常生活区的工作大多在桌上进行操作，因此，桌子的设置较其他区域多。

同时，为保证儿童的使用空间，每张桌子的人员控制在两人左右，椅子作为错误控制。

日常生活区的工作常常需要用水，因此，此区域宜选择接近水源的地方。

同时也较潮湿，注意选择在通风处及有阳光的地方，还要选择较接近门口处，以吸引儿童进入教室工作。

此外，设置点心桌和清扫用具，供儿童进行日常生活练习。

2.感官区的布置

感官教具大多在地毯上操作，因此，桌子的分配较少。

许多感官活动与数学活动相联系，因此，感官区尽量接近数学区，而且此区域一般不会设置在教室出入口，以免干扰儿童工作。

此外，感官活动会发出声音，所以，感官区应该避免和阅读区等安静区相邻。

3.数学区的布置

许多数学活动与感官活动相联系，因此，数学区尽量安排接近感官区。

数学教具大多较复杂，在地毯上操作的工作较多，因此，工作毯的分配较多。

此外，数学教具的零件较多，要加强管理，用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混。

放置身高器、体重器、温度计、时钟、生日卡等与数字有关的器具。

4.语言区的布置

语言区的工作需要安静的环境，因此，宜安排在较僻静的角落，远离感官区等声音较大的教学区。

而且环境宜选择光线充足、柔和的地方，便于儿童阅读和书写。

还要尽可能接近窗台，光线明亮，以增加舒适感。

此外，还需提供软靠垫、盆栽植物等，营造静谧的气氛，并作为儿童暂时的私人天地。

5.科学文化区的布置

科学文化区的活动种类较多，因此临近水源、电源、光源，便于各种实验的操作和进行。

提供一定数量的桌子，便于模型制作等活动的进行。

此外还可提供绿色植物、动物等，便于儿童观察。

（三）蒙台梭利教具

蒙台梭利教具应适合儿童的身高比例，可以让儿童根据自己的意愿和兴趣随意选择。

蒙台梭利教室中，教具不是教师用来教学的媒介，而是儿童工作的材料，目的是帮助儿童进行内在的自我建设和心理发展。

这些教具具有教育意义，儿童在自我练习的过程中发展智力、注意力、抽象思维和创造力。

可以说，蒙台梭利教具是其环境理论物化的结果，是激发儿童主动性的有效工具。

1.教具内容

（1）日常生活教具

蒙台梭利博士认为，日常生活中的一切活动，都可纳入日常生活练习这一项目中，根据各个文化内容的不同，教育内容也就不会完全相同。

因此，蒙台梭利博士并未替这项训练列出教具目录，而希望教师能根据儿童需要和文化常规，自己研制教具，创设环境。

如，日常生活练习中“切”的工作会用到的适合儿童使用的小菜板、防止切伤手指的西餐刀等都可作为日常生活教具。

（2）感官教具

感官教育的范围包括视、听、嗅、触、味、温、压、辨认立体以及色彩等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，启发孩子认知的敏感性。

其中，视觉教育主要培养儿童的眼睛辨别物体的大小、颜色、形状的能力，教具主要包括：

粉红塔、棕色梯、长棒、圆柱体组、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板橱、几何立体组、构成三角形、单项式、二项式、三项式。

触觉教育主要培养儿童敏锐的触觉能力，教具主要包括：

触觉板、温觉板、重量板、实体认识袋、布盒。

听觉教育主要培养儿童分辨声音种类的能力，教具主要包括：

音筒、音感钟。

味觉教育主要培养儿童舌头的感觉能力，主要教具为味觉瓶。

嗅觉教育主要培养儿童鼻子的感觉能力，主要教具为嗅觉筒。

（3）数学教具

数学教育是以具体、简单的实物为起点，让儿童亲自动手，了解实物的多与少、大和小，然后循序渐进地指导儿童了解数的意义（量）与数的字型（符号），而后掌握加、减、乘、除的四则运算。

数学教具主要包括：

金色串珠、彩色串珠、黑白串珠、金色串珠链、金色串珠板；金色串珠立方体、数棒、砂数字板、纺锤棒和纺锤棒箱、数字与筹码、数字卡片、邮票游戏、塞根板、加法板、减法板、乘法板、除法板、二项式、三项式和分数小人等。

（4）语言教具

语言教育是从日常生活练习开始的，教师为儿童预备需要的教具，预备不同内容的书籍和图片，让儿童去接触和翻阅，养成儿童直接学习与间接领悟的能力，培养儿童的书写能力。

语言教具主要包括：

砂纸字母板（大写英文字母一套）、印刷字母卡（大写、小写英文字母各一套）、活动字母箱（活动字母26个）等。

（5）科学文化教具

科学文化教育的内容包括了动、植物学、天文学、地质学、历史、地理、音乐、绘画等与人类生

其目的在培养儿童的世界观、宇宙观，能参与所处的自然人文环境，进而知道如何尊重别人，爱惜生命，关怀宇宙，关爱环境与生态。

自然人文教具有一部分是传统蒙台梭利教具，一部分则是各地蒙台梭利教师配合各民族、国家的不同地理、人文环境，延伸设计出的本土化教具。

自然人文教具包括：

世界地图嵌板、树叶嵌板、活动时钟、植物卡片、动物卡片、动植物卡片架等。

2.教具创设

蒙台梭利博士鼓励根据儿童发展需要发展新的教具，教师不能局限于已有的教具，而应不断地寻找新的教具。

教具的创新可以激发孩子的学习兴趣，对于教师的工作也是一种启发和激励。

教具制作一定要适应儿童身心发展的需要，一定要基于蒙台梭利教育的基本精神与原则，教具制作的具体原则见第九章蒙台梭利教育中的规则。

此外，蒙台梭利教室中的教具设置也应遵循一定的原则：

（1）一套为准

教具的数量有一定的规定，每类教具只有一套，目的是培养儿童的耐性。

当他人已经在使用某种教具时，儿童必须学会轮流和等待。

这可以帮助儿童学会控制自身的欲望，尊重他人和自我。

（2）秩序性

教具的陈列与摆放要有秩序，帮助儿童建立外在的秩序感。

每类教具集中在某个区域，摆放整齐美观。

同时，也要留出充足的空余场地供孩子使用。

（3）合理性

教具按类别进行分区摆放，日常生活区的教具要摆在离水源近的地方。

日常生活区自然过渡到感官区，感官区自然过渡到数学区，然后是语言区和社会文化区。

分区不是用隔板隔开，而是同类教具集中摆在一起，整个教室就能呈现出教育的系统性。

3.教具的使用

（1）基本操作

蒙台梭利教具的基本操作必须要考虑以下几个方面：

首先，细化动作，精简语言，每次只演示一种活动，以孩子跟得上的节奏和孩子理解的方式进行演示。

其次，符合逻辑，操作教具要按照从易到难，从具体到抽象，从左到右，由上至下的逻辑顺序。

最后，操作时要时刻注意孩子的反应，观察其兴趣所在，并能够适时介入与离开。

（2）延伸操作

蒙台梭利教具在基本操作的基础上，还有延伸的操作方法。

蒙台梭利教师要以多种方法引导儿童，丰富教学内容，给儿童自由操作的空间，提供蒙台梭利教具的使用价值。

以下以感官教具的延伸操作为例，介绍延伸操作的具体方法。

归位练习

在序列操作的基础上，请儿童闭上眼睛（或戴上眼罩），教师从顺序摆好的队列中随意取出一个放在儿童面前，将剩下队列整理好，请孩子睁开眼睛（或摘下眼罩），找到选出来的那一个原来的位置，并把它放回原处；教师也可将选出来的一个藏起来，请小朋友指出位置后放回。

伴随记忆的练习

配对和序列均可通过增大教具间或时间的间距进行伴随记忆的练习，间距越大，感官练习的困难程度也越大。

组合练习：

蒙台梭利教具具有双重结构化的特征，某些教具在组内或组间的构造维度上尺寸相同，教师可给儿童适当提示，启发孩子自主观察，通过认真思考，利用教具间尺寸相合的性质，进行相互结合的操作。

其他延伸练习

针对感知觉的训练要求，还可进行如配合图卡的配对操作、突出触觉经验的戴眼罩练习，发动儿童自主性的序列操作等延伸练习，教师可在实践中灵活掌握[2]。

此外，蒙台梭利教师还应注意教具的整理和归位。

在蒙台梭利教室里，教师会协调儿童和环境的关系。

蒙台梭利教师会先做好预备环境的工作，包括检查每样教具是否在固定的位置，清点数量，以及有无缺少。

如对日常区的珠子、豆子、夹子等小物品的投放数量做详细记录，每天检查教具时都认真核对数量。

此外，为了使教具的摆放更整齐规范，教具应距离柜边一指宽的距离摆放，教具如果不完整则不会摆放出来，这会影响儿童正确地操作和使用。

在蒙台梭利教室里，教具的归位是必定的常规。

儿童在一项工作结束会后必

（三）蒙台梭利教具

蒙台梭利教具应适合儿童的身高比例，可以让儿童根据自己的意愿和兴趣随意选择。

蒙台梭利教室中，教具不是教师用来教学的媒介，而是儿童工作的材料，目的是帮助儿童进行内在的自我建设和心理发展。

这些教具具有教育意义，儿童在自我练习的过程中发展智力、注意力、抽象思维和创造力。

可以说，蒙台梭利教具是其环境理论物化的结果，是激发儿童主动性的有效工具。

1.教具内容

（1）日常生活教具

蒙台梭利博士认为，日常生活中的一切活动，都可纳入日常生活练习这一项目中，根据各个文化内容的不同，教育内容也就不会完全相同。

因此，蒙台梭利博士并未替这项训练列出教具目录，而希望教师能根据儿童需要和文化常规，自己研制教具，创设环境。

如，日常生活练习中“切”的工作会用到的适合儿童使用的小菜板、防止切伤手指的西餐刀等都可作为日常生活教具。

（2）感官教具

感官教育的范围包括视、听、嗅、触、味、温、压、辨认立体以及色彩等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，启发孩子认知的敏感性。

其中，视觉教育主要培养儿童的眼睛辨别物体的大小、颜色、形状的能力，教具主要包括：

粉红塔、棕色梯、长棒、圆柱体组、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板橱、几何立体组、构成三角形、单项式、二项式、三项式。

触觉教育主要培养儿童敏锐的触觉能力，教具主要包括：

触觉板、温觉板、重量板、实体认识袋、布盒。

听觉教育主要培养儿童分辨声音种类的能力，教具主要包括：

音筒、音感钟。

味觉教育主要培养儿童舌头的感觉能力，主要教具为味觉瓶。

嗅觉教育主要培养儿童鼻子的感觉能力，主要教具为嗅觉筒。

（3）数学教具

数学教育是以具体、简单的实物为起点，让儿童亲自动手，了解实物的多与少、大和小，然后循序渐进地指导儿童了解数的意义（量）与数的字型（符号），而后掌握加、减、乘、除的四则运算。

数学教具主要包括：

金色串珠、彩色串珠、黑白串珠、金色串珠链、金色串珠板；金色串珠立方体、数棒、砂数字板、纺锤棒和纺锤棒箱、数字与筹码、数字卡片、邮票游戏、塞根板、加法板、减法板、乘法板、除法板、二项式、三项式和分数小人等。

（4）语言教具

语言教育是从日常生活练习开始的，教师为儿童预备需要的教具，预备不同内容的书籍和图片，让儿童去接触和翻阅，养成儿童直接学习与间接领悟的能力，培养儿童的书写能力。

语言教具主要包括：

砂纸字母板（大写英文字母一套）、印刷字母卡（大写、小写英文字母各一套）、活动字母箱（活动字母26个）等。

（5）科学文化教具

科学文化教育的内容包括了动、植物学、天文学、地质学、历史、地理、音乐、绘画等与人类生存环境有关的各种知识。

其目的在培养儿童的世界观、宇宙观，能参与所处的自然人文环境，进而知道如何尊重别人，爱惜生命，关怀宇宙，关爱环境与生态。

自然人文教具有一部分是传统蒙台梭利教具，一部分则是各地蒙台梭利教师配合各民族、国家的不同地理、人文环境，延伸设计出的本土化教具。

自然人文教具包括：

世界地图嵌板、树叶嵌板、活动时钟、植物卡片、动物卡片、动植物卡片架等。

2.教具创设

蒙台梭利博士鼓励根据儿童发展需要发展新的教具，教师不能局限于已有的教具，而应不断地寻找新的教具。

教具的创新可以激发孩子的学习兴趣，对于教师的工作也是一种启发和激励。

教具制作一定要适应儿童身心发展的需要，一定要基于蒙台梭利教育的基本精神与原则，教具制作的具体原则见第九章蒙台梭利教育中的规则。

此外，蒙台梭利教室中的教具设置也应遵循一定的原则：

（1）一套为准

教具的数量有一定的规定，每类教具只有一套，目的是培养儿童的耐性。

当他人已经在使用某种教具时，儿童必须学会轮流和等待。

这可以帮助儿童学会控制自身的欲望，尊重他人和自我。

（2）秩序性

教具的陈列与摆放要有秩序，帮助儿童建立外在的秩序感。

每类教具集中在某个区域，摆放整齐美观。

同时，也要留出充足的空余场地供孩子使用。

（3）合理性

教具按类别进行分区摆放，日常生活区的教具要摆在离水源近的地方。

日常生活区自然过渡到感官区，感官区自然过渡到数学区，然后是语言区和社会文化区。

分区不是用隔板隔开，而是同类教具集中摆在一起，整个教室就能呈3.教具的使用

（1）基本操作

蒙台梭利教具的基本操作必须要考虑以下几个方面：

首先，细化动作，精简语言，每次只演示一种活动，以孩子跟得上的节奏和孩子理解的方式进行演示。

其次，符合逻辑，操作教具要按照从易到难，从具体到抽象，从左到右，由上至下的逻辑顺序。

最后，操作时要时刻注意孩子的反应，观察其兴趣所在，并能够适时介入与离开。

（2）延伸操作

蒙台梭利教具在基本操作的基础上，还有延伸的操作方法。

蒙台梭利教师要以多种方法引导儿童，丰富教学内容，给儿童自由操作的空间，提供蒙台梭利教具的使用价值。

以下以感官教具的延伸操作为例，介绍延伸操作的具体方法。

归位练习

在序列操作的基础上，请儿童闭上眼睛（或戴上眼罩），教师从顺序摆好的队列中随意取出一个放在儿童面前，将剩下队列整理好，请孩子睁开眼睛（或摘下眼罩），找到选出来的那一个原来的位置，并把它放回原处；教师也可将选出来的一个藏起来，请小朋友指出位置后放回。

伴随记忆的练习

配对和序列均可通过增大教具间或时间的间距进行伴随记忆的练习，间距越大，感官练习的困难程度也越大。

组合练习：

蒙台梭利教具具有双重结构化的特征，某些教具在组内或组间的构造维度上尺寸相同，教师可给儿童适当提示，启发孩子自主观察，通过认真思考，利用教具间尺寸相合的性质，进行相互结合的操作。

其他延伸练习

针对感知觉的训练要求，还可进行如配合图卡的配对操作、突出触觉经验的戴眼罩练习，发动儿童自主性的序列操作等延伸练习，教师可在实践中灵活掌握[2]。

此外，蒙台梭利教师还应注意教具的整理和归位。

在蒙台梭利教室里，教师会协调儿童和环境的关系。

蒙台梭利教师会先做好预备环境的工作，包括检查每样教具是否在固定的位置，清点数量，以及有无缺少。

如对日常区的珠子、豆子、夹子等小物品的投放数量做详细记录，每天检查教具时都认真核对数量。

此外，为了使教具的摆放更整齐规范，教具应距离柜边一指宽的距离摆放，