试谈如何提高小学数学课堂效率.docx

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试谈如何提高小学数学课堂效率

课堂高效，课外轻负——浅谈小学科学的“轻负高效”

   何谓“轻负高效”？

“轻负”即减轻学生过重的学业负担以及由此带来的精神负担和压力，是针对学生的；“高效”即提高教学质量和良好的教学效率，是要求教师的。

我觉得“高效”是“轻负”的必要条件：

只有教师在课堂上实行“高效”，学生在课外才有最大可能的“轻负”，因此，教师“高效”是学生“轻负”的前提。

   “轻负高效”的教学理念，要求教师在教学中教得轻松，学生学得愉悦。

教师作为课堂教学的组织者，要运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，提高教学效率，真正达到“轻负高效”的教学目的。

   一、 高效的课堂

   对于小学科学，高效的课堂要真正落实，对教师的要求无形提高了。

教师们需要花更多的精力，无论在教学设计上，还是在材料准备上，必须生成更多的智慧，以智慧启迪智慧，功夫花在课前，成效显在课堂。

   1、备课——抓住重难点

   要达到“高效”的课堂，其中一个重要关键点就是讲课内容要少而精，课堂语言灵活精练，做到喻伯军老师说的“简约，但不简单”！

其实每一节课只要达到了教学的三维目标，孩子理解了科学概念，经历了过程，掌握了方法，提升了情感态度价值观，这节课就成功了；若讲得再多，孩子不能掌握，没有任何意义。

   尤其是我们新教师，在备课时，切勿“贪心”，以为面面俱到的讲解有利于学生知识的建构，结果反而会导致因过多的课堂内容，而使每个教学环节匆匆而过，无法吸引学生的眼球。

因此，教师要在备课的时候，读透教材，抓住重难点，敢于将有些内容进行整合，使孩子们在课堂上能够轻松快乐地学习，这其实就是最好的“轻负”。

   2、上课——结合多种教学方法

   新课程标准下小学科学的教学方法，要求体现师生共同参与，学生是学习活动的主体。

小学科学课中常用的教学方法有：

探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法等，往往单一的教学方法不利于调动学生非智力因素的积极作用。

因此采用多种教学方法综合施教，有助于提高课堂教学效果，达到“高效”的课堂。

   二、 轻负的作业

   科学课的学习和作业都应重视对学生探究能力的培养，因此除了在课堂上下功夫，设计好科学作业也是关键的环节。

每一位教师都要具有“作业是教师精心准备送给孩子的一份礼物”的作业设计理念，作业不能成为学生在课堂学习后的一种任务和负担。

   1、课内作业

   在课堂上进行及时的练习，利于学生将科学探究得出的结论更好地内化为自身的知识，利用课堂中的几分钟，学生完成作业本中的“课堂练习”，不仅使学生在课后没有了文本的作业，还能有效地完成知识的建构。

课内学生填写的活动记录单，也可以作为形成性的评价作业。

   2、课外作业

   为了提高作业的有效性和趣味性，设计科学作业的角度和形式应体现多元化，可以从调查型、观察型等方面进行设计，多样的形式不仅利于课堂的教学，而且学生从作业中可以培养更浓厚的科学兴趣，拓宽更广阔的科学视野。

（1）调查型作业

   科学课的课时量少，时间跨度较大，对于学生来说，科学学习假如仅仅局限于课堂里的40分钟，是远远不够的，布置调查型的作业可以起到弥补的作用。

随着社会的信息化，学生调查的途径也越来越多，除了请教老师和家长、阅读有关书籍之外，上网查阅也成为一种便捷的方法。

例如，四年级《岩石、矿物和我们》这一课中，有一个环节是讨论岩石和矿物的用途，在课前我就布置了调查作业，要求学生选择两种矿物或岩石，详细了解它们在生产和生活中的用途。

   一般情况，学生在调查的过程中，无形中预习了书本，熟悉了新课的内容，而且在课堂上交流自己调查的结果，会有满满的成就感，所以类似于调查型的作业，学生不会感到任何的负担。

（2）观察型作业

   科学上的观察方法多种多样：

用各种感官，看、闻、听、摸等；用各种工具，比如尺子量、放大镜看等。

要让学生提高科学素养，就要他们用科学的观察方法观察生活。

例如，三年级“植物的生长变化”、“动物的生命周期”这两个单元，就要求学生在课外对自己养的凤仙花和蚕进行细致的观察。

还要注意的是，教师要鼓励学生在这个延续的观察活动中要——坚持。

   学生对饲养小动物、观察小动物有极大的兴趣，将自己的新发现在课堂上和同学交流，在此基础上，再跟着老师的引导，可以发现更多关于植物和动物的秘密，何乐而不为呢？

观察和记录，对于学生来说具有强烈的内驱力，完成这样的观察型作业是他们的一种享受过程。

   总之，在上课上，教师要上得出彩、高效；同时在作业布置上，要设计得经典、有趣。

只有“有效”的课堂，才能有“轻负”的学生，因此我们教师在教学实践中要不懈努力，积极探究！

轻负，就要先让课堂高效

—试谈如何提高小学数学课堂效率　　

【摘要】轻负担，就是让学生学得轻松，没有压力，课上、课下任务轻。

高效率，就是尽量在有效的时间内，做更多的事情。

让学生不仅要学得多，学得轻松，而且学得快，学得好!

学生要高效率的学，教师也要高效率的教。

高效率是轻负担的前提，如何提高小学数学课堂效率？

这就需要教师不断更新教学观念，合理优化课堂结构，突出学生思维训练，讲究信息质量，追求练习实效。

【关键词】课堂效率减轻有效　　

何谓“轻负高效”？

“轻负”即减轻学生过重的学业负担以及由此带来的精神负担和压力，是针对学生的；“高效”即提高教学质量和良好的教学效率，是要求教师的。

我觉得“高效”是“轻负”的必要条件：

只有教师在课堂上实行“高效”，学生在课外才有最大可能的“轻负”，因此，教师“高效”是学生“轻负”的前提。

   “轻负高效”的教学理念，要求教师在教学中教得轻松，学生学得愉悦。

那么如何使小学数学课堂真正实现“轻负高效”的教学目的呢？

应从以下几个方面着手提高课堂教学效率：

一、教学观念现代化——强调学生参与　　

教学观念的转变是一个根本的转变，要使教学观念现代化，应做到：

1、实现四个“转变”。

（1）由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。

正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所述：

在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。

我得出一条结论，在绝大多数情况下，数学教师，在一节课上所要讲的时间不应超过5～7分钟。

让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。

这里，关键是教师如何抓纲带目，激发学生去积极思考问题。

如“倒数”一课，教师只要点明“两”、“1”、“互”三个字义就可以了。

“两”即倒数是讲“两”个数之间的关系，只有一个数量就不存在倒数关系；“1”是说构成倒数的条件，即两个数的乘积是“1”，两数互为倒数；“互”是指乘积为1的两个数“互”为倒数关系。

教师课堂中精讲，只讲要点，把更多的时间和空间留给学生，是提高课堂教学效果的重要举措。

（2）由以传授知识为主转变为以发展思维、培养能力、提高学生整体素质为主。

课堂教学中实现“转轨”，实施素质教育，这既是教育教学的出发点，又是其归宿。

（3）由全班划一的教学目标转变为保底不封顶的分层教学目标。

（4）由封闭性练习为主转变为开闭统一的多功能练习。

这要求教师能够博采众长，精选例题、习题，挖掘潜在因素，做到“借题发挥”，引导学生因题制宜地进行一题多变，一题多用，一题多解，充分发挥其功能，以起到举一反三、触类旁通之效，从而真正减轻学生的作业负担，提高学习效率。

2、形成“四学”机制。

教学的成功，归根结底要靠学生自身的努力，所有的教学效果都是以学生是否参与，怎样参与，会否参与和参与多少来决定的。

因此教师要想方设法，积极营造和谐的民主教学氛围，不断激发学生的学习主动精神，变“要我学”为“我要学”，并注意让学生在“学会”知识和技能的同时，掌握“会学”的本领和方法，从而使学生“想学、爱学、乐学、会学”，形成一个学习的良性循环。

3、有效实施“四导”。

教学之道，贵在“启导”——即把教学的重心放在“启发思考”和“引导学习”上，通过“诱导、指导、引导、疏导”四种教学手段，激发学生的学习兴趣，诱发思维，疏通障碍，让学生在动脑、动手、动口中学习，发展智力和创造力，以最大限度地提高学生素质，使课堂教学短时高效。

如在教学“分数的基本性质”时，教师巧妙施“导”，以形喻数，阐明算理，用如下三张图使学生得到一组等式：

启发学生想一想，分子、分母怎样变化，分数的值才不变呢？

然后，再引导学生从等式右边往左边观察，又可得到什么结论？

进而归纳出“性质”。

二、合理的课堂结构——注重整体优化　　

合理的课堂结构是取得最佳教学效果的重要条件之一。

首先，要有一个相适宜的教学环节和各个环节的科学的时间分配。

其次，要摒弃低效的教学环节，强化时间观念，提高效能。

如口算题的出示可作一些小改进，变练一题换一题的出示方法为限时练习。

这样，出示时间短了，学生必须全神贯注，注意力高度集中，增加了数学课堂训练强度和学生思维密度，既能使学生的思维品质得到改善，又达到了“省时”和“高效”的目的。

第三，要注重整体效应，使各要素、各方面形成一个最佳状态。

实现合理的课堂结构，虽然找不到一个固定的模式，但是我们可以用两个标准来衡量：

1、是否体现了“五为主”——教师为主导，学生为主体，教材为主源，训练为主线，培养能力为主旨。

2、是否实现了“八个和谐统一”——教法与学法关系的和谐统一，师与生关系的和谐统一，知识与能力的和谐统一，认知与情感的和谐统一，智力因素与非智力因素的和谐统一，讲与练的和谐统一，动与静的和谐统一，讲授与自学的和谐统一。

三、突出学生获取知识过程的思维训练　　

《九年义务教育小学数学教学大纲》明确指出：

“教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。

”要重视学生学习过程中的思维训练，教学中就要突出对数量关系的分析和算理的阐述，要根据不同教学内容，把握好教学的侧重点。

1、概念教学，重在抽象、概括。

例如教学循环小数的认识，教师作如下组织安排：

（1）提供感知材料。

出示四组题让学生分组演练：

A.34÷251÷3　　

B.2.4÷486÷37　　

C.0.75÷1.570.7÷33　　

D.7.2÷519÷150　　

演练可采用分组比赛形式，这就激发了学生的学习兴趣；“除不尽”的情形使学生产生了好奇心；好胜心又促使学生努力除下去。

这既为进一步学习积累了感性认识，又调动了学生的学习积极性。

（2）引导比较、分析，适时抽象、概括，让学生观察上述四组题的商：

A.1.360.33……　　

B.0.62.324324……　　

C.0.52.14242……　　

D.1.440.1266……　　

讨论：

①左边四个小数与右边小数有何不同？

（抽取出：

右边四个数的小数部分位数无限多）②右边各数的小数部分，数字有什么特点？

（抽取出：

不断重复出现）③“不断重复出现”有什么规律？

（抽取出：

依次）④右边上面两数与下面两数有什么差异？

（抽取出：

从第一位或第几位起）　　

（3）启发概括，形成概念。

引导学生把上面抽取出来的本质属性联结起来，先用自己的语言加以概括，再揭示完整定义，建立科学的概念。

（4）把抽象的概念具体化。

让学生运用获得的概念判断一组小数是不是循环小数，使其头脑中的概念更清晰，更准确。

综观教学过程，既是传授新知的过程，更是思维的训练过程，学生的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维能力也得到了培养。

2、法则教学，重在明算理。

运算法则的掌握，关键在于理解。

教师要结合实例，创设问题情境，激发学生去尝试、去发现，进而概括运算法则。

这样，学生不但懂得如何算，还知道为什么这样算。

有利于提高学生运用法则正确计算的能力。

3、公式教学，重在推导。

从学生的认知特点出发，组织学生去大胆操作实践，探求规律，从推导公式的学习过程中发展学生空间观念和创造力。

4、应用题教学，重在思路训练。

分数应用题是教学中的难点，可有意识加强与整数应用题解题思路的联　　　　用　　　　用题的算理的理解，有利于学生掌握应用题的结构特征与解题思路，开拓思维。

四、讲究信息质量，加快信息反馈　　

课堂教学能否取得最佳效果，就某种程度上取决于能否及时取得反馈信息，在实行教学信息及时反馈时应注意：

1、全面性。

加强课堂巡视，观察学生动态，通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息，注意反馈面要广，尤其要照顾中下等学生的学习情况，当面指导，当堂解决。

2、可靠性。

对只要求做出“对”、“错”或“是”、“否”回答的问题，可用事先约定的办法，如手心向前是对，向后是错；右手拇指、食指分开是对，食指、中指分开是错等，或举颜色不同的小旗表示。

这样，每个学生都必须独立做出明确的反馈表示，避免了回答问题“随大流”的弊端。

3、及时性。

取得信息一定要迅速及时，做到及时获取，及时调控，以期教学效果最佳。

五、训练方法科学化——追求练习实效　　

只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能收到事半功倍的效果。

为此，数学课堂训练要把握好如下几点：

1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。

教师可结合教学内容，分阶段进行。

随着学生对基础知识的理解不断深化，逐步提高对基本技能和能力的要求。

2、训练的时间长短，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的训练效果。

3、习题的设计、编排要体现教育性原则，做到“低起点、小步子、快节奏、大容量”，使每个学生都能体验到成功的喜悦。

从内、外两个方面强化学生的求知欲。

4、针对问题，精选习题。

如为引入新课，设计知识衔接题；为巩固概念，设计基础变式题；为纠正差错，设计判断、选择题；为拓宽思路，设计多变、多解题等等，从而实现训练目标。

上述五条基本要求，体现了数学学科特点，集中了行之有效的措施，因此，实现上述要求，就能有效地提高数学课堂教学效率。

【参考文献】　　

1、全日制义务教育《数学课程标准解读》北京师范大学出版社2002年5月第一版。

2、《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）学习指导》人民教育出版社出版　　

3、《小学数学教学论》周玉仁主编中国人民大学出版社出版99年4月第1版。

4、《小学数学教学研究》主编杨庆余中国广播电视大学出版社2004年12月第一版。