湖心亭看雪优秀教案湖心亭看雪教案.docx
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[湖心亭看雪优秀教案]湖心亭看雪教案
湖心亭看雪教案篇1:
《湖心亭看雪》教案
导语：
《湖心亭看雪》作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。
《湖心亭看雪》教案一
一、教学目标：
1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。
2、赏析雪后奇景，体味白描手法。
3、解读张岱的精神世界。
二、教学重点：
赏析雪后奇景，体味白描手法。
三、教学重难点：
解读张岱的精神世界。
四、教学过程：
（一）导入新课
（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗?
是西湖。
回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。
（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。
在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。
西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?
今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。
（二）了解作者
谁告诉我张岱是谁?
你是通过什么了解到张岱的?
（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文）
“明亡后不仕”，是什么意思?
为什么“不仕”?
——不想给清廷做事。
这说明他有深深的故国之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。
这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
（三）初读课文，整体感知
1、读顺，读通
下面先请大家自由朗读课文，读准字音。
老师来考考大家，这些字音你都读准了吗?
桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯）
下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。
好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。
湖心亭看雪教案篇2:
张岱《湖心亭看雪》教学案例
《湖心亭看雪》以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪。
突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。
表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。
《湖心亭看雪》教学案例
【案例背景】
从八年级开始，文言文的篇目增加了一倍。
但文言文的晦涩难懂让许多学生望而却步，传统的教法已不适应当今社会。
新《中学语文课程标准》明确指出：
“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣;具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助注释和工具书阅读浅易文言文。
”怎样在文言教学中贯彻新课标?
让学生不再反感文言文的学习。
我尝试以张岱的小品文《湖心亭看雪》为载体，通过个性化阅读和创造性阅读，利用自主、合作、探究的学习方式，增强学生学习文言文的兴趣，提高阅读能力。
张岱的小品文《湖心亭看雪》，全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的凌晨雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、独往观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生。
语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰富。
学生通过多次朗读和借助注解，能了解本文大意，因此我把品读文字的精妙和体验作者孤高自洁的情感作为本课的重难点。
提倡学生多角度、有创意的阅读，从文字中读出言外之意，读出自己对文本对作者的理解。
【案例描述】
:
上课了，我按课前的备课进行教学，先用多媒体出示西湖美景图，让学生对西湖有所认识接着介绍了作者张岱，了解了本文的写作背景，读了两遍课文之后，让学生自学研讨，把文章里面的疑难字词解决掉，疏通文章大意。
本篇文言文浅显易懂通过读大意基本能掌握，了解白描的写作手法，最后体会作者的思想感情，以读贯穿整个课堂。
-本文的白描手法是重点，但还未引导学生体会时，就有一生提出异议了：
生1：
老师，文章有一处矛盾了，
师：
哪里矛盾了?
生1：
文章开头说“余独往湖心亭看雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃曰”，究竟是几个人去看雪了，作者是不是自相矛盾了?
师：
：
好样的，有眼光，那我们就一起探讨探讨这是怎么回事?
来，我们一起来再齐诵一遍，文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
生3：
老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）
师：
“痴”用通俗的话怎么讲啊?
生：
傻，笨!
生：
呆。
反正就是行为举止不同常人。
师：
对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。
（生自由朗读，讨论，纷纷举手。
）
生：
“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议!
生：
还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。
（众笑）
生：
还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。
师：
你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。
）
师：
想想，三天大雪之后的情景?
师：
什么声音都没有。
师：
用一个成语表达如何?
生（想了想）：
万籁俱寂。
师：
这是从哪个感觉器官来描写的?
生：
听觉。
师：
能从其他角度来写吗?
生：
湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
师：
想象得还可以。
也能用一成语来表达吗?
生：
天寒地冻。
师：
好。
这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么?
生：
烤火。
生：
缩在被窝里看书睡觉。
师：
可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊?
生：
就是，痴人首先是行为痴。
（众笑）
师：
妙!
（板书：
行痴）
生：
还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。
师：
你有感情地读一遍，说说异在哪儿?
（生读，还挺有感情。
但是抓耳搔腮说不出来）
师：
来，咱们一起读这两句，细细体会一下。
（生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）
生：
这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。
（众笑）
师：
不着急，我来帮你。
老师觉得呀，这一句问题也挺多的。
你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗?
一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。
生：
不行，老师。
师：
为什么不行?
你看我读。
（师去掉四个“与”，很认真地读了）
生：
效果不对了。
师：
哪点不对，你得说服我。
（大家仿佛表达不出来一样）
师：
那我们对比读一读。
先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。
（生对比读了一遍）
生：
哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。
生：
四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。
有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
师：
好样的，有眼光!
来，咱们读出天地苍茫的景象。
（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）
师：
还有一个地方，老师不解啊。
你说文中那些量词怎么这么怪啊?
明明应该是这样的嘛：
惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。
生：
不好，显得好大哟!
师：
大有什么不好吗?
看得更清楚有什么不好吗?
生：
前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛!
（众笑）
师：
哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛!
生：
不好，味道全没有了。
师：
啥味道?
生：
好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。
师（惊喜的）：
漂亮!
咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。
（生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法）
师：
感觉到这“而已”的言外之意了吗?
生：
景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了!
（师生惊喜，热烈鼓掌）
师：
哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊!
（师板书“痴景”）
（点评：
一翻虚拟假设性的对话，一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。
）
生：
老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了?
师：
问得好。
说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢!
咱们先到对话中去找。
来，请一同学读读“大喜”一句。
（一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳）
师：
客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。
生：
湖中焉得有此雅兴之人。
生：
湖中焉得有此豪情之人。
生：
湖中此人，知音也!
生：
志同道合，三生有幸!
（众笑）
师：
如果张岱要回答，用文言如何回答?
生（抱拳）：
彼此彼此!
（众大笑）
生（抱拳鞠躬）：
幸会幸会!
（众笑）
师：
是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：
饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留 e-mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。
（众笑）
生：
应该是故意的吧。
正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都 是痴人，何需留名，一留反而就俗了。
师：
这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊?
生：
他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。
生：
他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。
师：
我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗?
是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗?
生：
我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。
（生鼓掌）
师：
那他的眼中只有什么呢?
生：
只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。
师：
哦，同学们一点拨，老师懂了。
世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。
可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢?
舟子说他痴，他会辩解吗?
生：
不会。
师：
为何?
生：
舟子没有文化，不可能懂他。
师：
当时他会是怎样的表现?
生：
他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。
生：
他一脸端庄而严肃，眼睛如深潭般深邃。
在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。
（生鼓掌）
师：
此时此刻，他心里会说什么呢?
（生蹙眉思考）
师：
开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。
（生急看，恍然大悟）
生：
他想：
你怎知我心!
大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国?
生：
他想：
我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。
师：
同学们，老师非常佩服你们。
在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。
中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。
他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。
他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。
他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。
同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。
同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。
曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：
满纸荒唐言，
一把心酸泪。
都言作者痴，
谁解其中味。
（在动情的朗读中结束全文）
拓展阅读：
《湖心亭看雪》赏析
开头二句点明时间、地点。
张岱文集中凡纪昔年游踪之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。
这里标“祟侦五年”，也是如此。
“十二月”，正当隆冬多雪之时;“余住西湖”，则点明所居邻西湖。
这开头的闲闲二句，却从时、地两个方面不着痕迹地引逗出下文的大雪和湖上看雪。
下文“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，紧承开头。
只此二句，大雪封湖之状就令人可想，读来如觉寒气逼人。
作者妙在不从视觉写大雪，而通过听觉来写。
“湖中人鸟声俱绝”，写出大雪后湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒嗦得不敢作声，连空气也仿佛冻结了。
一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。
这是高度的写意手法，巧妙地从人的听觉和心理感受上写出了大雪的威严。
它使我们联想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》诗：
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，江天茫茫，人鸟无踪，江雪中独有一位垂钓的渔翁。
而张岱笔下则是“人鸟无声”，但这无声却正是人的听觉感受，因而无声中仍有人在。
如果说，《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是为了渲染和衬托寒江独钓的渔翁，那么这里“湖中人鸟声俱绝”，则为下文有人冒寒看雪作映照。
“是日，更定矣，余挚一小舟，拥龚衣炉火，独往湖心亭看雪。
”“是日”者，“大雪三日”后，严寒之日也;“更定”者，夜深人静，寒气倍增之时也。
“拥磊衣炉火”一句，则以御寒之物反衬寒气贬骨。
在“人鸟声俱绝”的冰天雪地里，竟有人夜深出门，“独往湖心亭看雪”，表现出作者迥绝流俗的孤怀雅兴。
“独往湖心亭看雪”的“独”字，正不妨与“独钓寒江雪”的“独”字互参。
作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，已经溢于言外了。
其所以要夜深独往，大约是既不欲人见，也不欲见人;那么，这种孤寂的情怀中，正蕴含着避世的幽愤。
请看作者以的空灵之笔来写描绘湖中雪景：
“雾淞沉场，天与云、与山、与水，上下一白;湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两。
三粒而已。
”这真是一幅水墨模糊的湖山夜雪图。
“雾淞坑场”是形容湖上雪光水气，混檬不分。
“天与云、与山、与水，上下一白”，叠用三个“与少’字，似觉天、云、山、水一齐活动起来，较之单纯写“天、云、山、水，上下一白”，多了一点意趣。
天、云，上也;山、水，下也。
这两句生动地写出天空、云层、群山、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。
作者先总写一句，犹如摄取了一个“上下皆白”的全景，从看雪来说，很符合第一眼的总感觉、总印象。
接着变换视角，化为一个个诗意盎然的特写镜头：
“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“余舟一芥’、“舟中人两三粒”等等，这是朦胧的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。
作者对数量词的锤炼功夫，不得不使我们惊叹。
你看，“上下一白”之“一”字，是形容混茫难辨，使人唯觉其大;而“一痕”、“一点”、“一芥”之“一”字，则是状其依稀可辨，使人唯觉其小。
此真可谓着一“一”字而境界全出矣。
同时，由“长堤一痕”到“湖心亭一点”，到“余舟一芥”，到“舟中人两三粒”，其镜头则是从小而更小，直至微乎其微。
这“痕”、“点”、“芥”、“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动，小船的荡漾，景物的变化，着笔空灵，使人浑然不觉。
这一段是写景，却又不止于写景;我们从这个混沌一片的冰雪世界中，不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓梯米”的深沉感慨。
下面移步换形，又开出一个境界。
“独往湖心亭看雪”，却不意亭上已有人先我而至;这意外之笔，写忠了作者意外的惊喜产也引起读者意外的惊异。
但作者并不说自己惊喜，反写二客“见余大喜”，背面敷粉，反客为主，足见其用笔之夭矫善变。
“湖中焉得更有此人!
’这一惊叹虽发之于二客，实为作者心声，作者妙在不发一语，而“尽得风流”。
二客“拉余同饮”，鼎足而三，颇有幸逢知己之乐。
这似乎给冷寂的湖山增添了一分暖色，然而骨子里依然不改其凄清的基调。
这有如李白的“举杯邀明月，对影成三人”，不过是一种虚幻的慰藉罢了。
“焉得更有”者，正言其人之不可多得。
“强饮三大白”，是为了酬谢知己，也为了不负此湖山胜景。
“强饮”者，本不能饮，但对此景，当此时，逢此人夕却不可不饮。
饮罢相别，始“问其姓氏”，却又妙在语焉不详，只说：
“是金陵人，客此。
”可见这二位湖上知己，原是他乡游子，萍水相逢，后约难期。
这一补叙之笔，透露出作者的无限怅惘：
茫茫六合，知己难逢，人生如雪泥鸿爪，转眼各复西东。
言念及此，岂不沧神。
文章做到这里，也算得神完意足、毫发无憾了。
但作者意犹未尽：
“及下，舟子喃喃日：
‘莫说相公痴，更有痴似相公者!
’”前人论词，有点、染之说。
这个尾声，可谓融点、染于一体。
借舟子之口，点出一个“痴”字;又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把一个“痴”字写透。
所谓“痴似相公”，并非减损相公之“痴”，而是以同调来映衬相公之“痴”。
“喃喃”二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如闻其声，如见其人。
这种地方，也正是作者的得意处和感慨处。
文情荡漾，余味无穷。
湖心亭看雪教案篇3:
张岱《湖心亭看雪》教学设计
《湖心亭看雪》选自张岱的《陶庵梦忆》，为明清小品文佳作。
运笔凝练清新、绘景幽静深远、抒情苍凉深沉、意蕴高雅脱俗。
全文一百五十九字，将湖心亭寒夜雪景恍惚迷离，作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀表现得栩栩如生。
《湖心亭看雪》教学设计
课文分析：
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。
对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
朗读背诵和文言词语的积累是教学重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。
本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系是本课教学难点。
学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。
而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。
文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲;学生没理解的才作强调。
至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。
本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。
教学目标：
1.情感态度价值观：
欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
2.知识和技能：
了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力;理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
3.过程和方法：
反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。
教学重点：
朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。
教学难点：
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学设计：
课时安排：
1课时
课前准备：
《湖心亭看雪》生字注音、形似字多音字辨析
1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。
2.对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。
3.回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。
《湖心亭看雪》教学反思
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：
1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。
如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。
如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。
学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。
这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
2、对文中重难点的把握要到位，深入。
可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。
首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。
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