最新部编二年级语文下册教学反思.docx

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最新部编二年级语文下册教学反思

1、今天教学《村居》这首诗，这是高鼎写的一首诗，这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。

基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节。

首先是创设情境。

根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入，音乐渲染，语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。

其次是自主探究环节。

这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。

识字写字是低年级阶段学习的重点。

识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。

写字环节我将教师示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。

理解诗意方面，我先让学生自读，边读边用笔圈出自己不理解的词或句子，然后小组合作，把自己圈出的词句在4个人的小组中交流讨论，让小组成员一起想办法帮忙理解。

接着全班交流，各组选代表向全班同学汇报。

教学的过程，就是存疑、质疑、解疑的过程。

我觉得这个过程符合学生的认识规律。

真正把学习的权利还给学生，学生的回报将是惊喜。

再次是学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。

这个环节包括：

1、学生自由朗读2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读3、展示读，教师及时点评，并穿插自己的示范读。

4、图文结合，看幻灯片读诗，读诗看幻灯片。

5、学生再一次自由朗读。

在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，同时增强语感并加深对课文的感知。

在学生个别朗读谈想法的时候，鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。

使学生通过反复品读感受诗歌的语言美，音韵美，意境美。

整节课下来，还有许多遗憾和不足之处，首先是因为新接这个班，对学生了解不够，备课时考虑不够全面。

不能针对学生差异，创设问题情境，另外，要充分体现学生主体精神，学生必须积极参与教学的各个环节，并且要有一定的参与面。

我想这还要在平时的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。

我觉得应该保持学生学习的热情，使之积极、主动地学习；把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励勤思、多问题标新立异、别出心裁。

在今后的工作我会不断学习、探索，找到最佳教育教学手段。

古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。

教学中以同学实践导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅”理解“咏柳”就是赞美柳树。

并鼓励同学带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导同学理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的发明力”。

课堂练习突出对同学说和写的锻炼。

2、新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。

《找春天》一文语言优美，充满诗意。

学生在熟读成诵的基础上，把课文改成诗歌，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。

由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

3、《开满鲜花的小路》选自《中国名家经典童话——林颂英专集》，其中个别细小的地方进行了修改。

现结合试教情况谈谈个人的一些思考。

一、根据单元教学要素来进行教学设计。

单元教学要素有两点：

一是朗读时注意语气，二是继续学习默读。

因此在教学设计中我抓住这两个方面进行科学设计。

在朗读方面，我是这样来处理以下三处的：

1．邮递员黄狗在门口喊：

“鼹鼠先生，有你的包裹单。

”这个句子重点抓住关键词“喊”，让学生体会喊的语气，再通过拉长语气的方式来突破。

2．她看到门前一大片绚丽多彩的鲜花，惊奇地说：

“这是谁在我家门前种的花，多美呀！

”

她看到门前一大片五颜六色的鲜花，奇怪地问：

“这是谁在我家门前种的花？

真美呀！

”

这两个句子的处理则是抓住“惊奇”和“奇怪”这一组近义词进行对比来处理的。

“惊奇”不仅要读出奇怪语气还要读出惊讶的语气。

而“奇怪”则重点强调奇怪，读出疑问的语气。

3．松鼠太太看见门前的鲜花，忽然明白了，对鼹鼠先生：

“我知道了，去年，长颈鹿大叔寄给你的是花籽。

这是多么美好的礼物啊！

”则指导学生读出恍然大悟的感觉。

二、这是一篇文质兼美的童话故事，故事中人物角色较多，对学生理解故事有一定的难度，因此理清人物关系是一个教学重点。

在课堂上，我创设了一个这样的情境：

从前，在一个美丽的大森林里，有一条长长的小路。

小路从森林的这一头一直延伸到另一头，小路边分别住着：

鼹鼠一家、刺猬一家、狐狸一家和松鼠一家。

森林里还住着一位热心的邮递员黄狗。

有一天，邮递员黄狗在鼹鼠家门口喊……，通过这样边讲述边板画既引出了新课，又让学生明了其中的人物关系。

三、主题升华略显狭窄。

在引导学生联系生活实际谈感受时，主要停留在要学会与身边的人友好相处上，教师没能引导学生打开思路，比如说可以结合环境保护来谈等。

4、邓小平爷爷植树

在教学中俺布置了让同学找找时间、地点、人物，从同学的反应来看小朋友们对地点、人物能很快地理解，但对时间掌握的不够确切，在以后的学习中应注意写作意识的渗透，潜移默化地引导、发展同学的语文能力。

第一单元快乐读书吧

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

布鲁纳说过：

“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。

”于是在教学中，我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活经验，引导学生根据自己的阅读兴趣，选择自己喜欢的图书类型。

既关注了学生的阅读兴趣，也对学生的阅读方法进行引导。

通过分享故事的形式，促进学生的读书热情，能与人分享自己读的故事，从而也锻炼了学生的口语表达能力和复述文本内容的能力，使学生的语文学习技能，得到全方位的进步和提高。

注意说话的语气

口语交际的教学要点是引导学生学会礼貌的交流，会使用恰当的语气跟人沟通。

所以在这节口语交际课上，我首先用一个实际情景导入本课，让学生不会停留在课本上，而是感受到生活中这些事情经常发生，从而紧密的与学生的实际生活联系在了一起。

教学上我采用讨论谈话的方法，让学生动脑筋去思考如何解决问题，使学生在日常生活中碰到类似的情况会表达会解决，提高学生的交际能力。

整节课，把话语权交到学生手上，让他们充分的说，充分的表达，提高学生的自主性，真正做到课堂教学以学生为主。

5、雷锋，是被人们经常挂在嘴边的名字，“向雷锋叔叔学习”是我们经常向孩子们提出来的要求，学习他不计较个人得失，学习他全心全意为人民服务。

然而，对于“雷锋”，孩子们还是非常陌生，于是，在课前，我让孩子们通过查找资料、阅读雷锋的故事去试着了解“雷锋”，知道“雷锋”，从而能顺利地走进“雷锋”的世界。

《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动我们的心弦。

通过一遍遍地朗读，通过一层层地解读，孩子们逐渐明白了为什么课文最后会说“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，原来这都源于雷锋叔叔心中有爱啊！

在整篇课文的教学中，有以下几方面的感触：

一、“预习”扎实有效

每次学习新的课文时，我总会事先布置孩子们进行预习，从课堂上检查字词的认读中发现孩子们的预习比较到位，生字词识读基本上人人过关，重点关注了几个后鼻音的字：

锋、曾、泞、荆、莹。

课文朗读也能做到正确、流利、有感情。

二、“感悟”形象生动

孩子们对文本的感悟非常棒，第2小节感受到雷锋叔叔的辛苦，从“抱着迷路的孩子”、“冒着蒙蒙的细雨”、“泥泞的路上”，尤其是晓琪对“脚窝”的理解，说出了雷锋当时深一脚浅一脚走路的艰难。

第4小节感受到雷锋的艰辛和艰难，因为“背着年迈的大娘”、“有荆棘的路”等，特别是“那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴”，联系前文想到是：

雷锋叔叔昨天经过这里，到了今天还能看到他落下的汗滴，可见雷锋叔叔当时是多么累啊！

这样的回答是我事先没有预料到的，从而也显现出孩子们的能量是不可限量的。

相信孩子，就会有精彩呈现。

三、“拓展”出乎意料

原本设计这样的环节是冒着一定的风险的，因为说实话我自己心中并没底，不知道该如何进行模仿写诗。

但今天孩子们课堂上的表现真的令我惊讶，当然嘉仪功不可没，因为是在她的引领下，再在师生合作下，我们完成了两小节的续编：

附：

踏着白白的积雪，

寻找雷锋的足迹。

雷锋叔叔，你在哪里，

你在哪里？

雪花说：

昨天，他曾路过这里，

推着沉重的小车，

踏着厚厚的积雪。

【这里可以改为：

冒着鹅毛大雪】

瞧，那车上满满的黑炭，

就是他送给穷人的爱心。

【“爱心”可以改为“礼物”】

四、“收集”卓有成效

课前收集雷锋故事，了解雷锋，也让孩子们在课堂上精彩倍出，特别是最后在理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”时，孩子们不仅知道雷锋做好事无处不在，还知道做好事不仅仅局限于雷锋一人身上，在我们的身边就有许多乐于助人的人，我们称之为“活雷锋”。

再结合昨天在开学典礼上校长的讲话，了解在我们学校的“小雷峰”们，以及我们班上学期为汶川小朋友捐出的“爱心包裹”的小朋友，知道其实做一件好事并不难。

孩子们的感悟也比较深入了。

尽管孩子们在课堂上是精彩纷呈，但我自己在课堂的调控中还是不够科学合理，自己总结为以下两点：

1、由于朗读、感悟较多，虽然都是孩子们自己的学习生成，但挤占了作业的时间。

2、拓展说话的形式觉得很好，但就这样“集体创作”对于孩子们个体的习得还是有很大的差距，假如课堂上能在口头创作的同时再让孩子们自行创作，后再交流的话，相信掌握的会更牢固，这就又需要时间来保障了。

【虽然回家作业中布置为机动，效果可见也很是一般，好的效果没有得到应有的延伸，挺可惜的。

】

“课堂的缺憾也是一种艺术”，如何减少这样的“缺憾”，或者避免这样的“缺憾”，我想课堂教学也许就又有了新的进展。

6、《千人糕》是一篇文浅情深，易于理解的课文而作为在新课标指导下的教学，我首先想到的是重在对学生文化的认识，知识的积累和情感的熏陶，在教学这篇课文时引导学生从这三方面加以理解。

一、文化认识，共同努力互相协作。

全文的中心是赞美合作精神，要让学习懂得任何一样东西是成千上万人共同劳动的结果，怎样让学生学会自主学习，独立思考，调动学生的学习积极性、学习热情，我首先从导入上设悬，让学生带着思考步入对课文的认识，基于这一点，学生能较快找出文章的中心，从而从客观上实现时文章的突破，在细节的处理上我注重口语训练，表达情感，因为口语表达训练是语文能力的外？

在读中加以认识，在认识中加以理解，在理解后方有感悟。

二、知识积累。

所谓知识积累，就是希望学生在学习新的知识的同时同旧有的知识加以融会贯通，只有在学习的过程中加以链接，才能让学生的学习过程产生兴趣，加深理解。

比如我在教学时，注重启发学生头脑中旧有的知识，在学习课文时，注重同学生现实的生活联系起来，从而从真正意义上体现了新课标所提出的人文性、生活性，让语文学习同我们的生活紧密联系在一起。

三、情感熏陶。

本节课我认为最好的设计就是在于对学生情感的熏陶，让学生通过对传统节日的认识，丰富自身的情感，感受到中华文化的博大精深。

这种拓展，不仅仅体现为知识性，更重要的是让学生实现情感的接受，我发现当我打开这些传统节日时，学生眼中充满着新奇，这不是我们教学收到的最佳效果，只有兴趣才是最好的老师，只有用心的老师才是学生的良师益友，只有情感上得到满足的学生，才能真正证明一堂课的成功。

最后通过对本节课的教学，我也认识到学生的表现也不是一层不变的，中间有思维敏捷的，有后进的，在这个过程中我就感受我的设计还应更大地面对全体学生，怎样才能把这一环设计好，是我本节课留下的问题，调动了学生的兴趣是学生学好课文的前提，但我们还应面对全体学生，把每一个细节都要落实好，把具体的操作过程要把握好，在教学目标的设置上，今后更要注重体现达到目标教学中过渡目标的设置，一环扣一环，一脉相承。

7、一匹出色的马

在本课的教学中，我注重学生在读中感悟。

课堂上引导学生深入朗读课文，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。

同时，我在课堂上还注重了双基教学，引导学生自主学习，合作探究。

神州谣

学生对三字经的形式已不陌生，但对文中的内容理解得不是很清楚，特别是一些地方，学生可能不知道在哪里。

因此教学中教师要对文中的内容予以分析，引导学生感悟。

课件出示黄河长江等视频材料，对学生很有震撼。

课后出示《我的中国心》视频，学生自然而然跟唱不，达到了育人目标。

《传统节日》是要求背诵的课文。

之前就发现班上有部分同学在背书方面很有困难，背完一句就是想不起下一句是什么，以前我总是对孩子们说：

背书不要加字、掉字，不要着急，每背会一句就和前面的已会背的句子连起来背诵。

程度好的同学能够完成背诵任务，但仍有部分同学背诵时总是会出现加字、掉字换字的情况，我想还是因为我给孩子们的背诵方法不够准确，给孩子们增添了负担。

课堂上到背诵环节时，我用PPT以填空题的形式让孩子们填出要求背诵的词语，孩子们抓住填空中的重点词语，很快就完成了背诵任务。

“贝”的故事

在教学中，可以扩展学生的思维，比如学了贝这个字，还有哪些和贝有关的字呢？

学生在书本上很快找到。

然后再扩展，和王字有关的字有哪些呢？

学生很快就找出来很多，这样课堂气氛活泼，学生愿意学了。

中国美食

让学生说说你最喜欢的中国美食是什么？

学生畅所欲言，说说自己最喜欢吃的美味佳肴是什么。

小结这节课我们认识了很多中国美食，了解了很多烹调方法，那你在家和家人做过哪些美食，让学生说说，可以感同身受，教学事半功倍。

长大了做什么

本节课我创造性地使用了教材。

本课出现的情境图是以教师、医生、工程师等几种行业为代表的形象启发学生进行联想。

由于课本中的情境图中一些人物职业并不容易看懂。

因此，我在教学舍弃了课本中的情境图，借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。

这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。

这节课上，我创设了不同层次的交际情境。

口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。

如：

同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。

这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。

不过，在这堂课上，教师交流示范指导有所不足。

学生在交流时，还存在着一些各说各的现象。

如果在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范，再让学生小组与同桌说，最后邀请好朋友说。

这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。