细胞器教学设计共4篇.docx
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细胞器教学设计共4篇
细胞器教学设计（共4篇）
第1篇：
高中生物必修1细胞器教学设计
高中生物必修1《分子与细胞》（人教版）
第三章细胞的基本结构
第2节细胞器——系统内的分工合作
（第一课时）
一、教学目标
课程标准中相关具体内容标准为：
1、“简述细胞膜系统的结构和功能”，属于了解水平；
2、“举例说出几种细胞器的结构和功能”，属于了解水平；
3、“观察叶绿体和线粒体”，属于独立操作水平。
本课是《普通高中课程标准实验教科书生物①（必修）分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。
它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。
通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。
本节课应有２课时完成。
考虑到学生第一次接触到多种细胞器，现安排第一课时的主要内容是“细胞器之间的分工”和少量的“细胞器之间的协调配合”内容。
为了达成这一目标，确定本节教学的具体目标如下。
（一）、知识目标：
1、举例说出几种细胞器的结构和功能。
2、讨论细胞中结构与功能的统
一、部分与整体的统一。
（二）、能力目标：
1、通过观察线粒体和叶绿体的形态和分布，能在观察中发现问题和提出问题，加强学生对细胞微观结构的认识。
2、通过绘制线粒体和叶绿体的结构模式图，锻炼学生的绘图能力，加深对线粒体和叶绿体结构的理解。
（三）、情感、态度及价值观：
1、通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育。
二、教学重点与难点
（一）、教学重点：
1、引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。
（二）、教学难点：
1、细胞器之间的协调配合。
三、教学用具准备
课件、学案。
四、教学过程
（一）、导入新课
（1）放映一张工厂车间的图片。
提出问题：
①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？
②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？
③细胞内的各种“车间”是怎么样的？
引起学生对细胞器的感性认识，导入课程学习。
（二）、细胞器之间的分工
１、要认识细胞器，首先要想办法分离各种各样的细胞器，用什么样的方法呢？
引导学生阅读资料“分离细胞器的方法”。
分离出各种细胞器后，观察需要用光镜和电镜。
2、利用学案，老师讲解线粒体和叶绿体。
⑴教师播放光镜和电镜下线粒体的幻灯片引导观察：
线粒体存在于那些植物细胞中？
线粒体的形态是怎么样的？
线粒体的结构是怎么样的？
它的内膜有什么特点？
为加深理解，教师带领学生绘制线粒体的结构模式图。
通过资料分析，得出线粒体的功能。
⑵教师播放光镜和电镜下叶绿体的幻灯片引导观察：
叶绿体是植物细胞所特有的吗？
叶绿体的形态是怎么样的？
叶绿体的结构是怎么样的？
它的内膜有什么特点？
为加深理解，教师带领学生绘制叶绿体的结构模式图叶绿体有什么功能？
⑶通过列表比较线粒体和叶绿体。
3、指导学生带着思考题阅读P45～46的课文内容。
填写学案：
每个细胞器的分布、形态、结构、功能分别是怎样的?
经过阅读使学生对各种细胞器有一个初步的认识。
⑴通过牛奶引出核糖体，教师继续播放电镜下的核糖体幻灯片引导观察：
核糖体的结构是怎么样的？
它有什么功能？
核糖体有哪些种类？
⑵教师继续播放电镜下的内质网的幻灯片引导观察：
内质网的结构是怎么样的？
内质网有什么功能？
内质网有哪些种类？
⑶教师继续播放电镜下的高尔基体幻灯片引导观察：
高尔基体的结构是怎么样的？
它有什么功能？
4、剩下三个相对简单，可以提问学生来回答，教师随时点拨。
⑴教师继续播放电镜下的溶酶体幻灯片引导观察：
溶酶体的结构是怎么样的？
它有什么功能？
⑵教师继续播放电镜下的液泡幻灯片引导观察：
液泡的结构是怎么样的？
它有什么功能？
⑶教师继续播放电镜下的中心体幻灯片引导观察：
中心体的结构是怎么样的？
它有什么功能？
5、通过巩固练习来总结8种细胞器。
通过投影，出示设计的表格，引导学生完成。
通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使学生更好的掌握本节课的内容。
培养学生的分析问题和归纳总结的能力。
6、教师分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要回顾细胞器。
通过对比，让学生找出动植物细胞的异同点，并列表。
7、简单讲述细胞质基质和细胞骨架。
（三）、总结
1、具有双层膜的细胞器：
线粒体、叶绿体
2、无膜的细胞器：
核糖体、中心体
3、含有单层膜的细胞器：
内质网、高尔基体、溶酶体、液泡
4、植物细胞与动物细胞的比较
归纳：
植物细胞特有的结构：
细胞壁、液泡、叶绿体
动物及低等植物特有的细胞器：
中心体
五、教后反思
本节课的内容多，记忆困难，容易混淆。
在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。
应当通过观察图片、讨论等形式增加学生的直观印象，充分地调动起来学生的主动性，使他们积极参与到教学活动中，从而大大提高了课堂教学效果。
因为条件有限，没有安排学生亲手做“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验，否则学生的印象或更加深刻。
第2篇：
《细胞器──系统内的分工合作》教学设计
《细胞器──系统内的分工合作》教学设计
恩平市郁文中学
吴海清
班级：
高一（２）
一、教学目标
1、知识目标
（１）会举例说明几种细胞器的结构和功能。
（２）知道分离各种细胞器的科学方法。
（３）了解植物细胞与动物细胞的区别。
2、能力目标
（１）让学生通过类比认识细胞内各细胞器及其分工。
通过课本内容的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。
（２）利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的能力。
3、情感态度价值观
通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育
二、教学重点难点1．教学重点
引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功。
2、教学难点
（１）掌握几种细胞器的结构和功能，尝试构建细胞模型。
（２）将这些细胞器的功能和生物体的相关生命现象联系起来并灵活运用。
三、教学方法和手段
利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用自主探究法、讲述法、比较法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。
四、课时安排１课时
五、教学过程１、导入
（１）复习细胞的基本结构。
（２）介绍亚显微结构，提示细胞内有很多具有不同功能的结构――细胞器。
（３）提示学生分离细胞器的方法――差速离心法。
２、自主学习
让学生自主阅读书本Ｐ４５－４７，了解书本的细胞器种类以及各种细胞器的形态、结构和功能的特点。
３、“你我来抢答，猜猜我是谁”
（１）教师在屏幕上分别投影出八种细胞器的特点介绍，让学生猜测所描述的是哪种细胞器，并进行抢答，答对的小组将加分。
（２）每一种细胞器猜测完成后，教师均对每种细胞器进行进一步的介绍，并且对具有相似结构的细胞器进行分析比较，帮助学生更好地分辨细胞器。
４、细胞器特点的分类和归纳
（１）八种细胞器的特点介绍完成后，教师再对细胞器的分类进行巩固，重温双层膜、单层膜和非膜结构的细胞器分别有哪些。
（２）通过动植物细胞的比较，让学生了解动物和植物细胞当中特有的细胞器，并能根据图对细胞的种类进行辨别。
５、尝试组装特定的细胞模型
（１）教师介绍不同功能的细胞，所含有的细胞器种类有所不同。
（２）教师提出需要组装合成胰岛素的细胞。
（３）学生上台，从八种细胞器中选取需要的细胞器，粘贴到相应的细胞中，完成组装。
（４）教师对学生的组装结构进行点评和修正。
６、巩固练习
教师引导学生完成导学案上的练习。
７、小结
教师简单小结本节课所学内容，并提出问题让学生思考：
我们已经组装出了一个能合成胰岛素的细胞，那么胰岛素合成的过程是怎样的？
细胞器之间如何协调配合？
我们下一节课再详细学习。
第3篇：
《细胞器—系统内的分工合作》教学设计
《细胞器—系统内的分工合作》教学设
计
《细胞器—系统内的分工合作》--
教学目标设计
本节内容利用对系统内各个细胞器分工合作的探索，最大限度地调动学生的思维，重在培养学生的观察能力，归纳综合能力和逻辑思维能力。
知识目标
、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。
2、制作细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
能力目标
、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，培养学生的动手能力。
2、通过对各种细胞器结构图、观察及分析，培养学生的观察能力和逻辑思想能力。
情感态度和价值观目标
认同细胞中结构和功能的统一性，部分与整体的统一性，对学生进行辩证唯物主义教育。
教材内容分析
本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作，这与各种细胞器有关，因此掌握这些细胞器的结构及各自的功能及细胞内生物膜系统是这一节的重点。
是后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等知识的基础，也为学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。
只有切实明确了各种细胞器的结构和功能，及细胞内生物膜系统在结构和功能上的联系，才能真正理解系统的分工合作。
本部分内容让学生从新的视角---系统的角度来认识细胞，为帮助学生理解一个系统的正常运转，必须依靠各组分间的协调配合。
“问题探讨”以工厂为例,让学生讨论一件优质的产品是如何通过各车间和部门的配合生产出来的，再让学生将细胞与工厂类比，讨论细胞中是否也有类似的部门和车间。
这种联系学生的生活经验，将熟悉的事物与学生不熟悉的有待了解的事物相类比的处理方法，有助于学生突破认识上的难点。
课堂上教师采用挂图、模型、多媒体等多种教学手段，让学生充分发挥他们的想象能力，通过动脑思考，主动获取知识，并使各方面能力在潜移默化中得到提高和发展。
探究内容分析
纵观本节内容，先让学生简单回顾第一节中所学内容，从系统边界入手，把细胞作为一个活系统来研究，把细胞学活。
本章引言，以自行车的拆装为例，用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。
系统不是组分的简单堆砌，而是通过组分间结构和功能的密切联系，形成的统一整体。
“细胞作为一个系统，细胞是有边界的。
”这在上节中已学习，“有分工合作的若干组分构成”，有哪些组分构成？
又怎样分工合作？
在结构上它们有没有联系呢？
教师通过提出这些问题来激发学生的探索欲，让学生带着这些问题来探索求知，并通过一定量的能力训练题，使学生进一步达到迁移运用的目的。
其它探究设计
①
线粒体在人体的各种组织细胞中的数目一样吗？
为什么？
②
是不是所有的植物细胞都有叶绿体？
动物细胞有吗？
③
“异想天开”活跃课堂气氛
假设有一天能使奶牛体内有了叶绿体，那不是奶牛天天晒太阳就能产奶了吗？
--思路
《细胞器----系统分工合作》这部分内容属微观水平，离学生的生活经验较远，初中虽然已经观察过叶绿体、线粒体和液泡的形态，但无法用已有知识解决在高中深入学习细胞器时遇到的认识其亚显微结构并将它与功能相联系，以及在各细胞器之间建立关联的难点问题，学习起来有一定难度和挑战性。
教师在教授这部分内容时，为了取得良好的教学效果，需要精心设计教学过程。
灵活运用各种教学方法，由于各种细胞器在初中阶段没有观察过，学生了解不多，因此通过识图、实验观察及多媒体手段，来增加直观认识，充分调动学生学习的积极性，有利于提高对各种细胞器形态和结构的认识。
下面是本节第1课时“细胞器之间的分工”“高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的--思路。
利用“问题探讨”创设问题情景，通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工，在加上多媒体的直观效果，根据学生的生活经验，及对多种多样细胞的观察的基础上，学生能够开展“问题探讨”中的讨论，在学生讨论的基础上提出问题，细胞内有那些‘车间’？
它们之间是如何分工的？
先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。
分组讨论说出各种细胞器的主要功能-------通过学生看书、讨论、总结，使学生对各种细胞器有一个初步认识。
学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”，让学生亲自观察，解决疑惑，学生对微小细胞总有一种神秘感，对学生来说很有诱惑力，这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。
由于线粒体很小观察起来有一定困难，教师可以利用演示镜引导学生观察。
学生分组讨论，交流。
（根据已认识线粒体，叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布，推测它们可能在细胞中完成的功能。
）
以线粒体为例讨论其功能
（首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果）
教师总结并提出问题：
这样的形态、结构有什么作用？
2动、植物细胞中都有线粒体，说明这个细胞器可能在动、植物细胞中有共同的功能，这种功能是什么？
经过这样深入探究，不但得出了线粒体的功能是为细胞生命活动提供能量，还培养了学生处理问题的能力以及推理、逻辑、分析综合知识的能力。
播放电子显微镜下的内质网和高尔基体幻灯片。
引导学生观察内质网和高尔基体的结构，讨论它们的功能是怎样的？
（各小组报告观察内质网形态、结构分布结果）
对于内质网形态、结构特点的认识，引导学生从他们熟悉的人体结构出发来联想。
例：
小肠有很多环形皱壁，其内表面有很多突起，称之为小肠绒毛，在绒毛上还有很多微绒毛，若把小肠壁展开可达200平方米。
结合实例提出问题，内质网与它在结构上的相似之处是什么？
对它所执行的功能有什么关系？
（学生讨论、联想、推测出内质网的功能是加大了代谢面积、空间分隔、加工运输通道。
）
人体还有那些类似功能的器官？
（大脑、肺等）植物体有同样功能的器官吗？
（根毛区---表皮细胞）
引导学生看课本上的细胞器图，小组总结并交流。
（演示动、植物细胞亚显微模式图，要求识记各部分的名称，形态结构特征，注意区分动、植物细胞的异同点，包括它们共有的结构和特有的结构。
）
由学生自己总结，教师做补充。
最后总结提高------反馈练习
课后反思
《细胞器----系统分工合作》第1节主要讲述各种细胞器的结构和功能，在课堂上通过学生的互相讨论、合作，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。
通过实验探究及应用多媒体辅助教学，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力、观察能力和动手能力都有很大提高。
使他们积极参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。
“生物课程标准”中要求学生初步学会生物学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。
本部分内容的--依据此目标从不同的侧面对学生进行能力训练。
“生物课程标准”要求学生能够利用多媒体收集信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
所以在本--中，教师通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂上展示给学生，在观看了大量的图片后，通过陈述、观察现象、交流观察结果，学会鉴别、选择有价值的信息，并且与同学分享收集的信息。
在教师的指导下，学生对各种生物细胞的亚显微结构，特别是细胞器进行比较、分析，掌握他们的结构特点，在此基础上了解和掌握了它们的功能。
此过程侧重于培养学生的观察能力，利用多媒体收集信息的能力，分析信息的能力。
“生物课程标准”要求发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物学现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题。
本设计中，利用观察实验等探究性学习活动，帮助学生增加了感性认识，克服对微观结构认识的困难。
并以线粒体为例，在学生观察线粒体的形态、结构的基础上，教师进一步提出问题，经深入探究，不但得出了线粒体的功能，还培养了学生处理问题的能力，以及推理、逻辑分析及综合知识的能力。
认识内质网的设计，按照课标中要求的“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题”为出发点，结合学生熟悉的自身小肠结构，而且还有初中知识做铺垫，学生很容易理解、归类和联想，加深了对内质网结构和功能理解，同时，对人体和植物与之相关的器官提出探究性问题。
“生物课程标准”中强调合作学习，在能力要求中提出听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及进行必要的反思和修改，而在知识中增加了建立模型的要求。
认识高尔基体的设计中要求学生根据观察和推论的结果，建立高尔基体的三维模型，进一步加深对高尔基体的形态结构的认识。
这对学生的运用知识的能力，表达能力，动手能力要求较高，所以，教师应分好组，以便于能力强的同学带动差的，共同完成模型的制作，最后进行全班交流评比，交流碰撞出的火花会给学生很多启发和灵感，有助于他们树立辩证唯物主义世界观。
参考资料
《生物1分子与细胞---教师教学用书》（人教版）
《生物课程标准》
《细胞生物学》（翟中和，高等教育出版社，XX年8月）
第4篇：
细胞器教案
细胞器——系统内的分工合作一、教学目标1、举例说明几种细胞器的结构和功能。
2、了解分离各种细胞器的科学方法。
3、了解植物细胞与动物细胞的区别。
4、认同细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。
二、教学重点1．几种细胞器的结构和功能。
2．各种生物膜在结构和功能上的联系。
3.细胞的生物膜系统的重要作用。
三、教学难点1．如何掌握集中细胞器的结构和功能。
2．如何将这些细胞器的功能和生物体的相关生命现象联系起来并灵活运用。
教学过程【知识回顾，引出本节内容】教师：
上次我们学习了细胞的基本结构之一，系统的边界——细胞膜，那么细胞还有哪些基本结构呢？
学生：
细胞器（或细胞质）、细胞核。
教师：
（介绍细胞质的结构由哪几部分组成）成分：
多种物质和酶细胞质基质功能：
新陈代谢的主要场所教师：
哪位同学说下初中我们接触过哪些细胞器？
学生：
线粒体和叶绿体。
教师：
那么高中阶段我们将学习更多的细胞器——线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体、液泡、中心体等。
介绍细胞器的概念：
细胞质内有许多具有一定的形态、结构和功能的小器官。
【自主学习】细胞器这么小，科学家们是怎样将各种细胞器分离开来，分别去研究它们的生理功能的呢？
现在就请同学们看看书上第学给我们讲讲。
将全体同学分为8组，每一组的同学负责查找一种细胞器的相关知识，可以利用手上所有资源，相互讨论、交流（5-8分钟），学习讲出相应的知识点。
如下表（内容由学生讲解，教师补充）：
名分布称普遍存在线粒于动植物体细胞
形态大多数呈椭
44页方框内的分离各种细胞器的方法。
然后请一位同
结构成分功能
外膜、内膜（双层膜结构）、嵴、基蛋白质、磷脂、有氧呼吸酶、少量
有氧呼吸的主要场所，
“动力车间”
球形叶绿体主要存在于叶肉细胞和幼茎皮层细胞内绝大多数动植物细胞
球形、椭球形
粒、基质外膜、内膜（双层膜结构）
DNA和RNA蛋白质、磷脂、光合作用的酶、色素、少量DNA和RNA蛋白质、磷脂等
光合作用的场所，“养料制造车间”，“能量转换站”
增大了细胞内的膜面积；与蛋白质、脂质、糖类的合成有关；蛋白质等的运输通道；“有机物的合成加工车间”动物细胞：
与分泌物的形成有关，表现在对蛋白质的加工和转运植物细胞：
与植物细胞壁的形成有关
“蛋白质的加工车间”和“发送站”合成蛋白质的场所，“生产蛋白质的机器”内质网
网状
（单层膜结构）高尔基体普遍存在于动植物细胞
囊状
（单层膜结构）蛋白质、磷
脂等核糖体普遍存在于动植物细胞动物细胞、低等植物细胞
椭球形粒状小体“十”形中心体
游离于基质，附着在内质网、核外膜上（无膜结构）两个互相垂直的中心粒及其周围物质构成（无膜
结构）液泡膜、细胞液（单层膜）囊状（单层膜）
蛋白质、rRNA
微管蛋白
动物细胞的中心体与
有丝分裂有关液泡植物细胞泡状溶酶体动物细胞、植物细胞
囊状
蛋白质、磷脂、有机酸、调节细胞的内环境，使生物碱、糖细胞保持一定的渗透类、无机盐、压，保持膨胀状态色素等
“酶仓库”和“消化
车间”学生：
分组讨论、交流所查到的相关信息，并整合。
然后由学生代表上台展示本组的成果。
教师：
（对照学生所查找的知识，进行必要的解释与补充。
引导学生利用各细胞器的功能解释生活中的生物现象，达到学以致用、举一反三的目的，从而能深刻理解所学的知识。
）1.线粒体：
教师：
多媒体展示：
线粒体的模式图和亚显微结构图，直观展示出其特殊结构和功能并作出说明。
以加深印象。
屏幕显示资料一（学以致用）通常线粒体均匀分布在细胞质基质中，但在细胞内新陈代谢旺盛的部位比较集中，例如：
在小鼠受精卵的分裂面附近集中。
在同一生物的不同组织、器官的细胞中线粒体的数量也有很大差别，例如：
线粒体数量在人的心肌细胞中比在人的平滑肌细胞中多。
在不同的生物体，因为代谢程度的不同，线粒体数量也有差别，例如：
一般动物中线粒体的数量，比植物细胞多一些，飞翔鸟类胸肌细胞线粒体数量比不飞翔鸟类的多。
运动员肌细胞线粒体的数量比缺乏锻炼的人多。
在体外培养细胞时，新生细胞比衰老细胞或病变细胞的线粒体多。
为什么？
学生：
观察资料以及课本
45页图3-3和46页图3-7，讨论回答：
答案：
线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，能够提供细胞生命活动需要的能量。
鸟类飞翔，运动员运动需要大量能量，所以，飞翔鸟类胸肌细胞中、运动员肌细胞中的线粒体数量多。
同样道理，新生细胞的多。
教师：
作知识小结---线粒体大多是颗粒状、短线状，均匀的分布在细胞质基质中，但它在活细胞中能自由移动，往往在细胞内代谢旺盛的部位比较集中。
线粒体是进行有氧呼吸的主要场所，为细胞生命活动提供能量。
所以，线粒体是细胞的“动力车间”细胞生命活动所需的能量，95%来自线粒体。
线粒体由内外两层膜构成，外膜使线粒体与周围的细胞质基质分开，内膜向内折叠成嵴，加大了内膜的表面积，有利于有氧呼吸的顺利进行。
2.叶绿体：
教师：
多媒体展示：
叶绿体的模式图和亚显微结构图，直观展示出其特殊结构和功能并作出说明。
以加深印象。
教师：
作必要的说明————叶绿体是绿色植物叶肉细胞中，进行光合作用的细胞器。
在光学显微镜下观察高等植物的叶绿体，可以看到它一般呈扁平的椭球形或球形。
在电子显微镜下，可以看到叶绿体的外面有双层膜使叶绿体内部与外界隔开，叶绿体的内部还有几个到几十个基粒。
基粒与基粒之间充满基质。
叶绿体的每个基粒都是由一个个囊状的结构堆叠而成的，在囊状结构的薄膜上，有进行光合作用的色素，这些色素可以吸收、传递和转化光能。
在叶绿体的基粒上和基质中含有许多进行光合作用所必须的酶。
基质中还含有少量的DNA。
是进行光合作用的场所。
他是植物细胞的“养料制造工厂”和“能量转换站”。
学生：
边听边思考，讨论并作下记录。
教师：
请根据叶绿体的有关知识思考下面问题：
1.叶片显绿色的原因？
2.观察菠菜叶叶背面和叶上面的颜色谁的深？
为什么说明了什么？
学生：
讨论、交流并回答：
答案：
1.叶肉细胞内有叶绿体，叶绿体呈绿色；2.
叶上面颜色深，栅栏组织细胞含叶绿体多；
？
3.（示有绿色部分的白萝卜）非绿色部分有叶绿体吗？
白萝卜照光部分变成了绿萝卜
生命活动比衰老细胞、病变细胞旺盛，所以线粒体3.无，叶绿素（叶绿体）的形成需要光。
教师：
这两种细胞器是我们最熟悉的，那么现在请同学归纳出它们异同点。
学生：
讨论、交流并归纳
升级会员 