《普罗米修斯盗火》教学设计.docx
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《普罗米修斯盗火》教学设计
《普罗米修斯盗火》教学设计
《普罗米修斯盗火》教学设计1
《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词和新词。
3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。
1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。
2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
2、有感情地复述课文。
第一课时
一、导入新课。
同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。
板书课题。
齐读课题。
师述：
普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。
二、初读课文，学习生字词。
1、范读课文。
听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？
2、自读课文。
思考：
普罗米修斯为什么盗火？
结果怎样？
3、自学生字词。
出示生字词：
明确自学要求：
⑴记住字音（包括田字格上的生字）；
⑵认清字形；
⑶查字典或联系上下文理解词义。
4、检查自学效果。
⑴交流：
你认为哪些字读的时候要注意？
⑵指名读，开火车读，齐读。
⑶交流：
你认为哪些字写的时候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名读生字词所在的句子。
⑹交流：
你理解了哪些词，还有哪些不理解的？
5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。
6、指名分节读课文,说说每段说了什么？
三、根据提示练习分段。
1、提示：
无火——盗火——受罚——获救
2、练习分段。
3、每一组读一段课文。
四、精读课文第一部分。
1、自由读第一节，思考：
你读懂了什么？
2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。
3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。
（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。
）
（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）
4、有感情地朗读第一自然段。
五、生字教学
1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
2、钢笔描红生字。
第二课时
一、复习旧知
1、复习：
上节课我们共同学习了第十三课-----《普罗米修斯盗火》，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们掌握的情况。
2、学生自读词语。
（谁能把它读准读好）指名读。
齐读。
3、师：
用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。
4、普罗米修斯盗火的故事非常的感人，思考：
普罗米修斯到底是个怎么的神？
（学生快速浏览课文）
二、品读文字，交流感悟
ａ感悟“极富有同情心”。
1、从哪儿可以看出普罗米修斯是一位“勇敢极富同情心”的神？
（学生仔细读文并画出相关语句后交流）
2、引导学生品读“决心”
3、指导朗读
4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的痛苦呢？
5、学生谈体会。
6、指导朗读。
7、过渡：
普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他决定——。
那么他是怎么样盗取天火的呢？
ｂ感悟“勇敢而机智”。
1、学生自由读一读课文第三自然段。
（生自由读课文。
）
2、学生交流，师点拨：
普罗米修斯为什么要“躲”“悄悄地”呢？
（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）
3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。
让我们夸夸他吧！
（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机智和勇敢）
4、人间有火了，人们可以用火了，高兴吗？
如果你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？
（学生畅所欲言）
5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？
6、小结：
是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，人类的文明向前迈进了一大步。
（学生齐读第四自然段。
）
ｃ感悟“不屈愿受苦”。
1、设疑：
普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这种不光彩的手段——盗火呢？
2、全班交流，引导学生体会宙斯的残暴。
3、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢？
谁来读一读第六节？
4、普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。
（播放风声、雨声、鹰叫声。
）
5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？
（对宙斯很愤恨）
6、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。
7、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯痛苦吗？
他后悔了吗？
动摇了吗？
屈服了吗？
此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？
8、刚才是感谢。
这里多了一份感动。
把我们的感动也带进来读吧。
（放声自由读五、六自然段）
9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯————（学生读文）
10、这是你的心情如何？
指名说并且读。
三、拓展阅读、赞美“英雄”
电脑显示：
《普罗米修斯赞歌》，赏读。
四、作业超市
1、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。
2、想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。
3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。
《普罗米修斯盗火》教学反思
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。
如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。
现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。
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一、带入情境：
在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：
儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。
只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。
激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：
在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。
只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。
（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。
望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。
是谁为人类取来第一粒火种呢？
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二、优化情境：
在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。
文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？
为什么要盗取火种？
虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。
所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。
课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。
在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。
为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。
下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。
这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
三、凭借情境：
在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。
教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。
这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
《普罗米修斯盗火》教学设计2一、教学目标
1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举、为民造福的斗争精神。
二、教学重难点
1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。
2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
三、教学准备
教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图
四、教学过程
（一）复习巩固词语，纠正难读的音
普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山
阿波罗大发雷霆鹫鹰惩罚啄食
（二）课题导入，激发学生兴趣
1、”盗”是什么意思？
（偷取）偷取什么？
（偷取火种）谁去偷取火种？
（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？
（因为地球上没有火）
第一自然段教学
2、没有火的世界是什么样？
--学生回答引入第一段
（1）指读
（2）没有火的世界，人们的生活是否困苦？
从哪看出？
（没有--只好没有--只好）课件上加上着重号
再读
齐读
（3）课件出示”……”省略了什么？
学生拿出自己的火的用途学生调查表，介绍自己所调查到的火的其他用途在班级中汇报
第二--七自然段教学
课文介绍了几个人物？
（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）
普罗米修斯、宙斯是什么样的神？
赫剌克勒斯是什么样的英雄？
四人小组合作学习1、读课文2--7自然段
2、读完后讨论填空并说说为什么
四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。
宙斯是个_____________的神。
赫剌克勒斯是个______________的英雄。
A、对普罗米修斯的人物特点认识2--4、6自然段
学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？
（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）
1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？
（第二自然段的第二句）
（1）指学生读
（2）”决心”一词换成”决定”你觉得好吗？
比较得出”决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难
（3）再指导读第二句
（4）男生齐读第二自然段
2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？
（1）生自读3--4自然段
（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？
用。
画出来
（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）
3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？
（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）
（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料
（2）怎样惩罚的？
出示第6自然段，指读第6自然段
（3）怎样惩罚（生答：
所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）
（4）鹫鹰是一种什么鸟？
在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？
（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）
看过图之后你有什么样的感觉？
（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？
指读2、3句
（6）看录象
普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？
（勇敢坚强）
自读第6自然段
给录象画面配上学生的朗读
全班齐读
B、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残
1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？
（凶残）
2、从哪里可以看出宙斯的凶残？
找出有关语句用”--”画出来
生答：
（1）”宙斯派……折磨”
（2）”就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏”
指导读两句话
除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？
引入第四自然段
3、生答：
（3）”当他得知是……惩罚他。
”（体?
”大发雷霆”、”狠很”）
学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话
C、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象
（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？
（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）
（2）指读第7自然段
（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？
是谁救的？
（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？
（不远万里、张弓搭箭射死）
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）
（三）总结
本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。
出示第四自然段第二句话
想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说
（四）实践作业
1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来
2、四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》参加周五的班级课本剧表演赛
《普罗米修斯盗火》教学设计3教学目标：
１、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
教学重、难点：
解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
教具准备：
课件
教学过程：
第二课时
课时目标：
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
一、感受——盗火之苦
1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？
那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？
请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。
2、过渡：
课文的第6自然段告诉了我们普罗米修斯所受的惩罚，请同学们轻声读读这一段话，一边读一边想象，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？
出示：
宙斯派天神用……地复原。
（1）、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？
（引导学生抓住五个词组）
点拨：
（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？
烈日中的他会怎样？
暴雨中的他又会怎样？
啄食肝脏是一种怎样的痛？
）
（2）、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？
指名读、齐读。
2、课件出示：
（普罗米修斯受惩罚的画面）
师：
同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。
（配合课件，师作生动地描述）：
铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。
（板：
痛）
3、师：
看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？
4、指导朗读：
分角色读。
二、理解——盗火之因
1、过渡：
让我们带着这些问题走近普罗米修斯，走进普罗米修斯的内心世界。
让我们先去问问他，为何要盗火？
出示：
没有火烧烤食物……漫长的夜晚……
2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？
（1）生活困苦：
你从哪里体会到人类的生活非常困苦？
（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。
那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？
）
人类仅仅受到这些困苦吗？
从哪里体会到人类还受到了许多困苦？
同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？
（讲到省略号，单击课件）
（2）难过、无可奈何：
再读读这段话，你还体会到了什么？
“没有办法”用一个词来形容——无可奈何！
这段话哪个词告诉了我们人类无可奈何的心情？
提示：
为什么而难过？
他们是只喜欢吃生的东西吗？
那他们有没有办法？
：
3、指导朗读：
是啊！
没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。
你能读出这种感受吗？
谁来读，谁还想读。
我们一起读。
4、过渡：
没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。
5、出示：
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
（“决心”加红）
（1）谁来读这句话。
你从“决心”这个词读出了什么？
如果老师把“决心”这个词换成“决定”，你看可以吗？
为什么？
从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？
“极富同情心”化作一个字，就是——爱（板：
勇爱）
（2）谁来读好这句话。
我们一起读。
三、体会——盗火之路
1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？
（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）
2、师：
普罗米修斯用他的勇敢和智慧，为人类盗取了天火。
现在“有了火”，人类的生活发生了哪些改变呢？
谁来告诉大家？
出示：
从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。
（1）我们一起读读这句话。
谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。
（老师出示“有了……就……”关联词。
）
（2）大家说得真好！
火的作用可真大呀！
回想没有火的日子，是多么困苦啊？
让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。
出示：
没有火烧烤……漫长的夜晚……
3、出示：
（普罗米修斯手举火把的`画面——）
同学们看，火来啦！
从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：
你能想象到当时的人们会做些什么？
说些什么吗？
请你写一写。
出示：
普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，分享这巨大的幸福与欢乐：
。
四、品味——盗火之情
1、过渡：
得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。
老师忍不住想问一问普罗米修斯！
此刻，你们就是普罗米修斯。
（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？
（2）这位普罗米修斯，你为人类带来了火种，带来了生活的希望，却也给自己带来了巨大的痛苦，你后悔吗？
（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？
这样可以减轻你身上多少痛苦啊！
师引读：
多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？
虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）
他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
（不后悔、不屈服、情愿加红）
看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）
想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）
2、过渡：
此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？
烈日暴雨又算得了什么？
那可恶的鹫鹰又有何畏惧？
一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？
请你用一个字来告诉大家。
追问：
为什么而乐？
（板：
乐）
4、过渡：
是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。
让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。
5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。
不知过去了多少年（读）
出示：
他不远万里来到了……获得了自由。
五、升华——盗火之神
1、师：
一心为人类着想的普罗米修斯终于获得了自由。
我们感到高兴吗？
那在高兴的同时，你想对他说点什么呢？
2、师：
同学们说得非常好。
此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。
让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？
请大家随着音乐轻声地读一读。
让我们满怀深情地一起读。
出示诗文，生配乐朗读。
是谁？
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？
让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？
甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？
深受酷刑却无怨无悔？
是你——普罗米修斯！
你给予我们的，不仅仅是物质的火种，
还是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这，就是你——普罗米修斯！
3、小结：
普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。
他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。
他就是一个一心为人类着想的神。
（结合板书，边讲边划箭头。
板书：
为人类）让我们记住普罗米修斯
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