《小学语文生活作文的训练研究》课题研究阶段性总结53doc.docx

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《小学语文生活作文的训练研究》课题研究阶段性总结53doc

《小学语文“生活作文”的训练研究》课题研究阶段性总结

滨海县通榆镇中心小学李成龙

《小学语文“生活作文”的训练研究》课题是盐城市教育学会2011年4月批准立项的“十二五”科研课题，本课题是为了适应新课程改革的需要，以促进学生的全面发展为价值取向，以培养学生的科学素养和创新能力，促进素质教育向前发展为研究目标。

我校自承担盐城市教育学会《小学语文“生活作文”的训练研究》课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，勇于作文教改实践，阶段性工作取得了一定成效。

一、课题研究的基本思路

课题组成员对课题内涵进行了深入思考，对课题的“小学”、“生活作文”等关键词作了深刻分析，经反复酝酿，集体研讨，最后确定了课题研究的基本思路，主要体现在以下两方面：

1、课题研究必须紧扣课程改革的时代要求和发展趋势。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

而作文能力是学生语文素养的综合体现。

作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

作文能力的训练研究是新一轮基础教育课程改革中亮点，也是语文课程改革中的难点。

将课题研究融入到课程改革中，既可巧借课改的东风，优化课题研究的环境，获得来自社会各界的支持，又使课题研究能够紧扣课程改革的时代要求和发展趋势而不致迷失方向。

并通过本课题的研究，将我校的课程改革推向一个全新的层面。

2、课题研究必须考虑学生的年龄阶段、实际水平和学校的实际情况。

新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的改变，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度，要求教师在教学中必须很好地落实三维目标，转变传统观念与教师角色，以学生为主体，立足文本与课堂，放眼课外，走进社会自然的大课堂。

其次，还要充分考虑学校的实际情况。

我校的作文教学有一定的科研基础。

早在2008年，我校就参与实施了滨海县“如何有效开展学生的作文训练”的科研课题。

作文教学改革取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。

但不可否认的是目前应试教育似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。

如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？

我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。

小学语文“生活作文”的训练研究课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。

或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。

最后在学校领导的支持下，经滨海县教育学会交盐城市教育学会，使本课题的申报得以成功。

二、课题研究的基本内容

1、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。

2、挖掘教材空白，创造训练机会。

积累语言，陶冶情趣，储备能量.

3、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生有兴趣而写，有感而发。

4、根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，营造宽松的作文参与氛围，把游戏请进作文教学课堂，在游戏与活动中激发学生的表现欲、表述欲。

让学生在愉悦中观察、表达，消除学生对作文的畏惧感，激发学生写作的积极性。

5、教给方法，及时指导，有扶到放。

使学生养成观察与积累的好习惯，达到我嘴抒我情，我手写我心。

6、作文评改立足于学生发展，坚持学生自主评价，使每位学生体验成功的喜悦，激发学生的习作热情。

三、课题研究的基本方法

1.文献研究法

加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，避免重复别人的研究，为实证研究奠定较坚实的基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

2.行动研究法

遵循行动研究法的基本程序：

“计划——行动——反馈——调整——再行动”的前提下，确立“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的研究理念，综合运用多种有效研究方法，积极开展教育研究活动并在教学中得到落实。

一切从实际情况出发，有始有终，千方百计地解决教育过程中的实际问题

3.实验总结法

总结实验过程，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。

（其他方法：

文本赏析法、师生探讨法、经验总结法。

）

四、课题研究的实施情况

1、成立相应组织机构，构建研究网络

为保证本课题的顺利实施，我们成立了课题领导小组，由学校校长、教导主任组成领导机构，构建了一个由课题组负责人和全体语文教师共同参与的研究网络，做到了具体事务有人协调解决，计划有人制定安排，试试有人组织执行，从而保证了课题研究的有序运行和研究任务的层层落实。

2、加强教学调查，确定实验班级与研究计划

  课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。

因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。

3、积极组织并参加课题培训

  自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。

“走出去，请进来”，学校经常组织课题组的老师到盐城、射阳、阜宁以及县实验小学、二实小等兄弟友好学校听课学习，专门邀请县教育学会领导老师来我校作学术报告，进行小学语文“生活作文”的训练研究的理论与实践指导。

这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。

4、加强课题研究中的理论学习

  本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和机会，发展学生作文能力”的“生活作文”教育观。

教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。

为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《义务教育初中语文课程标准》等文件，《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》等理论专著，每人订阅了1—2份相关作文教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

5、积极进行课题的研讨和管理

在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。

自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。

加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。

课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。

其中，校内公开课：

高阿玲老师的《用真话表真情》，韩胜老师的《在课文的空白处补白》，李建国老师的《抓住景物特征展开联想》，钱钦胜老师的《观察生活、捕捉灵感》获得听课者的一致好评。

同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

五、课题实施的效果

    经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。

由于在作文教学中，积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生习作时“有话可说”、“有米下锅”，表现在：

1、写作兴趣提高了，从害怕写作文到喜欢写作。

学生不再觉得作文没内容可写了，开始对作文产生了兴趣，他们都喜欢上作文课。

从平时的教学中，特别是在作文研究课上，学生的反馈情况以及学生的日记、作文等方面都能看到学生取得了很大进步。

我们及时搜集学生的优秀习作，在班内展出、编辑进校刊等。

2、缩短了学生间写作水平的差距。

学期初根据作文能力分的ABC组学生分别随着作文指导与训练的加强向高一层次流动，B组升为A组，C组升为B组。

现在写作能力强的学生作文基本上能做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺，有儿童情趣。

C组同学也能写出较具体的内容了，而且能表达出自己的真情实感。

自2011年4月开题以来，全校共有20多篇学生作文在各类报刊杂志上公开发表。

如六

（1）班李文清同学的作文《轮椅上的英模》在《新语文学习》上发表，李文清同学的作文《老师的微笑》、四

（1）班韩廷状同学的作文《放烟花》、六（3）班左玉洁同学的作文《一份特殊的生日礼物》等作品分别在《今日教育》上发表，四

（2）班戴凡姝同学的《滨海的故事》在《小学校园文化》上发表……成绩得到了上级主管部门的肯定，也赢得了社会各界的一致赞誉。

课题组还于2012年7月编辑了校文化专刊《通小文艺》，把部分同学公开发表的作品整理印发给全校师生，此举极大地激发了师生的写作热情，调动了广大师生进行尝试性创作实践的积极性。

 课题组老师在理论学习，实践研究的基础上，撰写经验总结或论文。

李成龙老师撰写的论文《作文教学之我见》于2011年11月在全国“探索杯”教育论文大赛中获二等奖，并在《现代教育博览》上公开发表，李建国老师的论文《贴近农村生活，发掘作文素材》于2012年1月在《新语文学习教师版》上公开发表……当然，没有让更多的学生挖掘出写作的潜能，没有让更多的老师写出更好更新的论文总结，这是课题组工作的不足，也是以后工作中必须加强的。

六、关于本课题研究存在问题的反思

    我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度思考问题；“重理轻文”“普遍追求升学率”的阴影时时笼罩在我们心头。

“学生安全第一”的告诫，不能不牢记在心，此等束缚着我们的大胆探索和实践，诸如在各学科重重挤压下如何保证学生的写作时间，保持学生的写作兴趣？

在大多数学生几乎是“家庭—学校”“两点一线”的生活状态下如何有效地引导学生积累生活、品味生活？

如何取得家长的理解、学校的认可，更多地开展丰富多彩的社会实践活动？

小学语文“生活作文”的训练研究涉及的面很广，研究的切入口、重点放在哪里更恰当？

但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。

诚然，这段时间我们的课题研究取得了一定的成绩，但依然存在一些不足。

例如，有的教师在进行课例展示时，偏离了课题界定的范围。

因此我们的课题组成员将在下一阶段的研究中，针对作文教学实际，把研究工作做得更实在、更细致、更有针对性，让作文教学贯穿于学生的生活实际中。

以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的课题研究中重点提高和改进的地方。

我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。