《教育学》教学教案10.docx
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《教育学》教学教案10
教学目标
知识目标：
了解教学组织形式的变化和发展；
掌握班级授课制的概念、基本特征及优越性和局限性；
掌握备课、上课、作业布置与批改等教学基本环节的有关要求；
掌握教学评价的概念、基本内容、分类以及原则与方法；
了解我国当前教学改革的主要观点与基本趋势。
素质目标：
教学重点
教学的组织形式，教学工作的基本环节。
教学难点
教学工作的基本环节，教学评价。
教学手段
理实一体
小组讨论、协作
实践操作
教学学时
6
教学内容与教学过程设计
注释
第十章教学（下）
【理论知识】
第一节 教学的组织形式
一、教学组织形式的变化和发展
教学工作不仅要通过各种教学方法来完成，而且要通过多种形式来进行。
教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。
教学组织形式受一些客观条件的制约，如社会对人才规格与质量的需求，教学内容的性质与要求，现代化科技为教学提供的多种可选择的教学手段等。
所以，它不是一成不变的。
在教学组织的发展历史中，曾出现过多种教学组织的形式，以下简要介绍其中有代表性的几种。
1.个别教学
历史上最早出现的教学组织形式是个别教学。
2.班级教学
班级教学相对于个别教学是一种集体教学，也称为班级授课制。
3.设计教学法
设计教学法是1918年杜威的学生、美国教育家克伯屈创建的。
这种方法主张由学生自发地决定学习目的和内容，学生在自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。
4.道尔顿制
道尔顿制是美国教育家海伦·柏克赫斯特于1920年提出的。
它的特点是用学生的个人自学代替课堂讲授，由教师把各科学习内容制成按月划分的作业大纲，给学生规定应完成的各项作业。
5.分组教学
分组教学是按学生智力水平或学习成绩水平分组进行教学的一种教学组织形式。
分组教学有两种基本类型，即校内分组教学和班内分组教学。
二、教学的基本组织形式——班级授课制
（一）班级授课制的概念
班级授课制是指把年龄和文化程度大致相同的学生编成固定人数的班级，教师按照各门学科教学大纲规定的内容组织教材和选择适当的教学方法，按照课程表规定的时间，向全班学生进行分科集体教学的一种教学组织形式。
（二）班级授课制的基本特征
1.以班为单位
以班为单位是指班级授课制把学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级，同一个班级学生的年龄和学习程度大致相同，以班为单位安排课程、组织教学活动等。
2.以课时为单位
以课时为单位是指班级授课制把每节课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。
3.以课为单位
以课为单位是指班级授课制把教学内容与传送这些内容的教学方法、教学手段综合于课上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
（三）班级授课制的优越性和局限性
1.优越性
（1）有利于经济、有效、全面地培养人才。
（2）有利于发挥教师的主导作用。
（3）有利于发挥班集体的教育作用。
（4）有利于学生的身心发展。
2.局限性
（1）过于集体化、同步化和标准化。
（2）教师采用分科教学，过分强调书本知识。
（3）课堂教学过分强调教师的作用。
三、教学的辅助组织形式
1.个别指导
个别指导主要是指由学生个人与适合个别学习的教材内容结合，并辅以师生之间的直接联系，较多地从学生的年龄、程度等方面的共性出发进行教学的一种教学组织形式。
2.小组教学
小组教学是根据教学或学习需要，把全班学生分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别布置教学任务的一种教学组织形式。
3.现场教学
现场教学是教师结合一定的社会生产、生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。
4.复式教学
复式教学是一种特殊的教学组织形式，是指把两个年级以上的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉进行教学的组织形式。
第二节 教学工作的基本环节
一、备课
备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
（一）备课的意义
备课是教学工作的基础环节，备好课是教好课的前提。
“凡事预则立，不预则废”，对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。
教师不仅要把教材中的生课讲熟，还应把熟课当成生课讲。
从广义来说，教师的教学准备工作从其确定当教师时就应该开始了。
教师要像蜜蜂采集花蜜那样在平时的学习、生活中有意识地收集教学资料，为上课做准备。
（二）备课的分类
1.根据备课主体的不同，备课可分为个人备课和集体备课
2.根据备课涉及内容的范围不同，备课可分为学期备课、单元备课和课时备课
3.根据备课形式的不同，备课可分为显性备课和隐性备课
（三）备课的内容
1.钻研教材
钻研教材包括钻研学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料等。
这是备课的基本内容，是教学活动顺利开展的必然要求。
（1）钻研学科课程标准。
教师要弄清楚本学科的教学目的，了解本学科的教材体系、结构和基本内容，明确本学科在能力培养、思想教育和教学法上的基本要求。
教师钻研学科课程标准，要从以下几个方面着力：
①读“前言”，把握基本方向。
②读“课程目标”和“内容标准”，确立目标意识。
③读“实施建议”，提高操作能力。
（2）钻研教科书。
教科书是教师备课和上课的主要依据。
（3）阅读参考资料。
.
2.了解学生
了解学生是备课的关键工作。
影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
教学实践证明，只有符合学生实际的教学，才能充分促进学生的发展。
3.设计教学方法
备课的一个重要任务就是深入思考讲授方法问题，即如何确保用最有效的方法引导学生系统地掌握教学内容，形成相应的思维能力，完成内在的情感积累。
设计教学方法包括安排教学程序、选择教学方法、准备教具等。
教师应根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。
因为教学的核心是在教师的引导和帮助下，促进学生学习的顺利开展，所以设计教学方法不能只解决教师如何教的问题，还要充分考虑学生的特点，解决学生如何学的问题。
4.选择学法
教师的教是为学生的学服务的。
教师要尽可能了解学生的年龄特征和认知规律。
通过细致的课前和课堂观察，了解学生学习方法上所存在的问题，有目的地进行学法研究和指导。
5.设计并编写教案
上课前，教师必须备好课，需要编制出三种计划，即学年或学期教学计划、课题或单元计划、课时计划。
二、上课
上课是整个教学工作的中心环节，也是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是提高教学质量的关键。
（一）课的分类与结构
1.课的分类
课的分类方法一般有两种：
一种是根据教学的任务划分，把课分为传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、技能技巧课（技能课）和检查知识课（检查课）。
但在实际教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课则需要完成多项任务，所以根据一节课所完成任务的类型数，课又可分为单一课和综合课。
另一种是根据使用的主要教学方法划分，把课分为讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课。
2.课的结构
课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系，不同类型的课有不同的结构。
了解课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的作用。
一般来说，单一课的结构相对简单。
下面我们只对综合课的结构进行说明。
根据对教学过程基本阶段的理解，考虑到学生学习的心理特点和学科内容本身的逻辑要求，综合课的结构一般包括以下几部分：
（1）组织教学。
（2）检查与复习。
（3）导入新课。
（4）讲授新课。
（5）巩固新课。
（6）布置课外作业。
（二）上好一节课的基本要求
1.教学目标明确
2.教学内容准确
3.教学方法得当
4.教学结构合理
5.讲究教学艺术
6.板书有序
7.充分发挥学生的主体性
三、布置与批改作业
作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习。
无论是课内作业还是课外作业，教师布置的作业都应有助于加深和加强学生对教材的理解和巩固，使学生进一步掌握相关的技能。
教师通过布置和批改作业，可以及时发现学生在知识或技能方面的缺陷，并加以纠正，同时对学生的作业完成情况做出评价及提出进一步学习的建议。
课外作业一般包括阅读作业（如阅读教科书、参考书和各种课外读物等）、口头作业（如口头问答、复述、朗读、背诵、解释等）、书面作业（如书面问题、演算习题、写作文、绘制图表等）和实践作业（如实验、实地测量、社会调查、技能训练等）。
四、课外辅导
课外辅导是指在课堂教学规定的时间外，教师帮助和指导学生学习的活动。
课外辅导是学生个性化学习的需要，是帮助学生消化、领悟、巩固和运用课堂所学知识的有效途径。
课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。
1.课外辅导的形式与内容
课外辅导的形式有个别辅导和小组辅导。
课外辅导的内容包括：
答疑；课外作业指导；为学习基础差的学生补课；为成绩优秀的学生适当补充学习内容，增加难度，以充分发掘他们的学习潜力等。
除了与知识学习有关的辅导外，课外辅导还涉及对教师学生学习习惯养成、学习方法掌握等方面的督促和帮助。
2.课外辅导的要求
课外辅导的要求有两个：
一是从辅导对象的实际出发，确定辅导的内容和措施，以增强辅导的针对性和实效性；二是明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在课外辅导上。
五、检查与评定学业成绩
学校通过检查与评定学生的学业成绩，可以检查教学目标的完成情况。
从检查中获得的
反馈信息可以用来指导师生对教学过程和学习过程进行调节，从而改善教学，提高教学质量。
1.学业成绩检查的类别
学业成绩检查可分为平时检查和考试，考试是一种阶段检查。
平时检查是为了随时了解学生的学习情况而采用的方法，主要包括课堂提问、课堂作业、当堂演算和演示等几种方式。
考试一般是在一个教学阶段完成之后进行的总结性检查，通常安排在期中、期末和毕业前集中进行。
考试的形式有口试、笔试和实践性考试。
2.学业成绩评定的形式
学业成绩的评定有评分和评语两种形式。
常用的评分方法有百分制记分法和等级制记分法。
评分能看出学生学业成绩的等次，而评语则能反映和表达学生学业上具体的优、缺点，并可分析原因，指出其努力的方向。
因此，评分和评语应结合使用，以增强评定效果。
3.检查与评定学业成绩的基本要求
检查与评定学业成绩的基本要求主要有以下几个方面：
（1）严格按照课程标准和教材规定的范围进行检查和评定，不出偏题、怪题，不搞突
然袭击。
（2）注意考查学生分析问题和解决问题的能力。
（3）考试的次数和时间要统一安排，适当控制，次数不宜过多。
（4）成绩评定要客观、公正。
（5）及时分析、总结。
第三节教学评价
一、教学评价的概念和基本内容
（一）教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予
价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
它以参与教学活动
的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程
和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所做的评价。
其目的是对课程、教学方法以
及学生培养方案做出决策。
（二）教学评价的基本内容
教学评价的基本内容主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可以划分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。
1.学生学业评价
学生学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
2.课堂教学评价
课堂教学评价是指以一定的教学观为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。
3.教师评价
教师评价即根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法，对教师个体的工作进行价值判断，进而促进教师的发展的过程。
教师评价的主要方法有领导评价、学生评价、同行评价、自我评价等。
二、教学评价的分类
从不同的角度和标准出发，教学评价可以划分为不同的类型。
（一）根据其作用不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结
性评价
1.诊断性评价
诊断性评价又称为准备性评价，它是在学期教学开始或单元教学开始时，为了了解学
生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
这种评价不仅包括查明、辨识学生学
习方面存在的各种困难或障碍，还包括识别学生的各种潜能、优点、偏好或特殊才能。
它
包括各种通常所说的摸底考试。
其主要功能如下：
（1）检查学生的学习准备程度。
（2）决定对学生的适当安置。
（3）辨别造成学生学习困难的原因。
教 育 学
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2.形成性评价
形成性评价是指教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习情况的评价。
它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、课堂作业、课堂书面测验等。
其主
要功能如下：
（1）改进学生的学习。
（2）为学生的学习定步。
（3）强化学生的学习。
（4）给教师提供反馈。
3.终结性评价
终结性评价又称为总结性评价，是在一个大的学习阶段（如一个学期或一门学科终结
时）对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评价。
总结
性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在
学期中或学期末进行。
其主要功能如下：
（1）评定学生的学习成绩。
（2）证明学生掌握知识、技能的程度以及达到教学目标的程度。
（3）确定学生在后续教学活动中的学习起点。
（4）预测学生在后续教学活动中成功的可能性。
（5）为制定新的教学目标提供依据。
（二）根据评价采用的标准不同，教学评价可以分为相对性评价和绝对性评价
1.相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学业成绩进行的评价。
2.绝对性评价
绝对性评价又称为目标参照性评价（标准参照评价），是运用目标参照性测验对学生的学业成绩进行的评价。
（三）根据评价的主体不同，教学评价可以分为教师评价和学生自我评价
1.教师评价
教师评价主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的各种评价。
2.学生自我评价
学生自我评价是指在教师的引导下，学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。
三、教学评价的原则与方法
（一）教学评价的原则
1.客观性原则
2.发展性原则
3.指导性原则
4.计划性原则
（二）教学评价的方法
1.观察法
观察法是直接认识被评价者行为的最好方法。
它适用于评价教学中那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格等）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品等）。
2.测验法
测验法主要以笔试形式进行，是考核、测定学生学业成绩的基本方法。
它适用于对学生学习科学文化知识的成绩评定。
（1）测验的质量指标。
测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。
（2）测验的种类。
测验的种类主要有论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。
3.调查法
调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。
如果教师对学生的成绩有疑问，则需要经过调查解决；要了解学生的学习态度、方法和习惯更需要调查。
调查法可分为问卷法、交谈法。
（1）问卷法。
其是通过预先设计好的调查问卷，要求学生笔答，以获取有关评价资料的方法。
（2）交谈法。
其是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。
4.自我评价法
在教学评价中，自我评价十分重要。
其可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，从而自觉改进学习。
自我评价可采用以下几种方式：
（1）运用标准答案评价。
（2）运用核对表评价。
（3）运用录音机、录像机评价。
四、教师教学工作的评价
（一）教师教学工作评价的意义
教师教学工作评价对教学工作具有重要的意义。
通过评价，教师个人可以更清楚地了解自己教学的长处与不足，增进教师之间的相互了解、相互切磋与学习；学校领导可以深入第一线，了解教学的情况、经验与问题，有助于提高教师的水平和改进教学。
因此，在教学上，不仅要重视评价学生的成绩，也要注重评价教师教学工作，两者适当地结合起来，才能有效提高教学质量。
（二）教师教学工作评价的要求
1.着重分析教师的教学质量，而不是评价其专业水平
2.根据学生的成绩来评价教师的教学质量
3.注意教学的系统性与完整性
（三）教师教学水平的衡量
1.记忆水平
2.理解水平
3.探索水平
（四）教师教学工作评价的方法
1.分析法
分析法是指根据一定的教学目的、原则或标准来分析和评价教师教学工作的方法。
这是一种常用的教师教学工作评价方法，评价一节课时大多采用分析法。
2.记分法
记分法是指通过量化的分项记分来评价教师教学工作的方法。
它是近几年来渐渐盛行起来的一种方法。
它先将教师教学工作的整体活动分为若干个项目，并规定每个项目的分数和评分标准，评价者分项记分和算出总分；然后进行统计，算出被评价教师的所得分数，根据分数高低评定教师教学工作质量的优劣。
第四节 我国当前教学改革的主要观点与基本趋势
一、我国当前教学改革的主要观点
（一）实施素质教育是我国当前教学改革的主题
实施素质教育相比于传统的教育，有以下几个方面的调整：
（1）面向结果与面向过程并重。
（2）智力因素与非智力因素并重。
（3）教师指导与学生学会学习并重。
（二）坚持整体教学改革和实验是我国当前教学改革的基本策略
我国当前的整体教学改革和实验应抓住以下两个主要问题：
（1）运用整体性观点，进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，但要正确看待整体和全面的关系。
（2）提高整体教学改革和实验的可操作性。
（三）建立合理的课程结构是我国当前教学改革的重心
1.课程改革的总体思路
为满足市场经济的发展对人才素质的要求，当前课程改革应特别注意以下三点：
（1）协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。
（2）协调好内容要求的统一性与多样性的关系。
（3）建立更丰富、合理的课程结构和课程形式。
2.课程形式改革的基本思路
当前课程形式改革的基本思路如下：
（1）有效地实现必修课、选修课和课外活动的有机结合。
减少必修课，力求必修课少而精；选修课要占一定比例，并增设选修学科；课外活动应得到加强，使之更好地配合必修课、选修课的教学。
（2）提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位。
（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用，把隐性课程纳入有计划的教学内容中，在课程方案和课程标准中有所体现，使两者相互补充、相互促进。
（四）实施科学的教学评价是评价改革成功与否的重要手段
科学的教学评价包括以下三个方面的含义：
（1）在评价的指导思想上，现代教学评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神，更注重质的分析，把评价范围扩展到与学生发展紧密相连的德、智、体等多方面；同时，评价主体由教师操作逐渐转变为让学生成为教学评价的积极参与者，通过学生的自我评价发展学生的评价能力。
（2）在评价类型上，现代教学评价重视形成性评价，力求在评价过程中及时发现问题，从而及时调节教学行为方式。
（3）在评价的技术和方法上，力求科学化，把各种定量的方法作为提高教学评价的科学基础，也注重定性评价，注重采用定性和定量相结合的方法。
二、我国当前教学改革的基本趋势
1.稳定并加强基础教育
在我国当前的教学改革中，须稳定并加强基础教育。
基础教育课程十分注重加强课程与社会、社会和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实践的现状，培养学生的动手能力和创新精神。
2.关注先进的教学理论的指导作用
教学改革实践需要教学理论的充分支持。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了素质教育的基本理念，即教学理念和教育生产方式的转型。
而准确解读国家改革文件的任务就落在教学理论研究者的身上。
教学改革必须理论先行。
教学研究必须贴近学术前沿，与国际接轨；教学研究必须贴近改革前沿，与实践接轨。
3.关注教学的组织
关注教学的组织要做到统整与衔接，主要表现在以下四个方面：
（1）关注课程组织的要素，包括课程内容的组织和学习经验的组织。
（2）关注学科间的统整，打破学科中心或分科主义的定式，树立教学总体结构的观念，关注不同学科在整个教学体系中的定位。
（3）关注学科内的统整。
（4）关注学科观的转变，确立新的学科观，这是课程开发必须解决的课题。
4.关注思想品德教育的针对性和实效性
关注思想品德教育的针对性和实效性，主要关注以下三个方面：
（1）关注思想品德教学的建设，加强德育课程的现实针对性。
根据新时期社会出现的新问题、新动向，有针对性地开发新的课程内容，探索新的教学实施方式和途径。
（2）关注学科内在的教育性，拓展学科教学标准和相关教程的德育空间。
当前，我国教学改革着重强调课程标准必须有利于培养学生的思想品德，各科教材必须体现既定的世界观、人生观、道德观和价值观。
（3）关注综合实践活动，增强道德实践的实效性。
综合实践活动是具有自己的独立功能和价值的教学。
5.关注现代信息技术向教学的渗透
信息技术对学校课程与教学产生了巨大的影响。
信息技术与学校教育结合的立足点将从传统的技术本位转向课程本位。
6.关注教师的发展
关注教师的发展主要表现在以下四个方面：
（1）关注教师角色的转变。
教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，师生互教互学、教学相长，彼此形成一个学习共同体，教学变成一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。
（2）关注教师教学行为的转变。
强调教师之间的合作交流，不断改善知识结构。
新课程强调教育者之间的互动，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
（3）关注教师能力的提高。
强调教师提高课程开发的能力，提高对教学的整合能力。
为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生。
（4）强调教师关注对学习方式的引导、转变。
强调教师指导学生开展探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
在新教学中，教师是教学实施中问题的协商者、解决者，教师的教学地位和对教学的作用也将获得新的提升。
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