第二节海陆的变迁教案.docx
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第二节海陆的变迁教案
第二节《海陆的变迁》教案
《海陆变迁》教学设计
一、教材分析
本节教材，主要讲述“沧海桑田”的变化，以及形成这种变化的原因。
学习本节知识，要求能运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点；了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布；通过大陆漂移——板块运动学说的发展过程，进行科学史教育及培养科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
二、学情分析
学生的年龄特点，决定了他们对千变万化的自然界充满好奇心，教师在教学中设置探究性和悬念性很强的问题，开启学生求知欲望；根据学生已掌握的地理技能，为学生创造自主学习的氛围。
三、设计思路
教学目标
知识与技能
举例说明地球表面海陆的变迁。
了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点。
说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
过程与方法
通过拼图和分析示意图，培养读图能力、想象能力和推理能力。
运用板块运动学说，解释地球表面基本面貌的形成及发展变化。
情感态度与价值观
通过大陆漂移—板块运动学说的发展变化，进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
2教学重点、难点
教学重点
世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
教学难点
海陆变迁的原因。
板块相对运动形成的地表形态。
3教学方法
演示、分析、讨论、推理为主的教学方法。
四、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
地中海曾经有座美丽的小岛，它有一个神秘而古怪的名字“幽灵岛”，大家想一想，为什么这么美丽的小岛却有一个古怪的名字呢？
幽灵岛究竟从何而来，又因何而去呢？
难道真的是幽灵在作怪吗？
今天我们就揭开幽灵岛的
对幽灵岛的名称的由来发表见解。
通过悬念的设置，激发学生的求知欲。
教师活动
学生活动
设计意图
神秘面纱。
在我们生活的美丽星球上，万事万物都处在不断的运动变化之中。
陆地和海洋也不例外。
有些地方陆地会变成海洋，有些地方海洋会变成陆地。
究竟什么会引起海陆变迁呢？
实验探究
水在这里代表海洋，露出水面的沙土代表陆地。
实验一：
如果不断向水里倒入沙土，插小旗的位置海陆情况发生了怎样的变化？
这是自然原因还是人为因素引起的海陆变迁呢？
实验二：
请同学们设计方案，如何使插小旗的位置由陆地变成海洋呢？
（材料：
水）
综上所述，引起海陆变迁的原因有地壳的变动、海平面的升降、人为活动。
我们刚才通过实验分析了引起海陆变迁的原因。
在地球上这样的实例有很多，下面我们一起去看一看。
实地考察
荷兰的围海造陆工程。
喜马拉雅山地区。
海底世界。
现在，大家来分析一下幽灵岛出现和消失的原因？
小岛为什么会多次的出现和消失呢？
两个学说能够给我们一个解释，谈到这两个学说就要从一张地图说起，现在我们从世界地图上看看会得到什么启示。
观察图片。
分析引起海陆变迁的原因。
利用实验探究的结论，分析各地海陆变迁的原因。
观察世界地图，谈发现、谈猜想。
通过实验探究，缩短学生与自然变化的距离，使学生更易接受。
理论联系实际，学以致用。
培养学生观察、发现、大胆猜想能力。
教师活动
学生活动
设计意图
友情提示：
同学们观察一下各大洲的轮廓？
你发现了什么？
你有什么猜想呢？
最早发现其中的奥秘是德国的科学家魏格纳，他是怎么发现的呢？
又提出什么猜想呢？
阅读材料
910年的一天，年仅30岁的魏格纳躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上。
“奇怪！
大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合？
”他的脑海再也平静不下来：
“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的？
只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离。
大陆会不会是漂移的？
”
猜想是空想还是有科学依据的？
需要证据去验证。
如果你是魏格纳，你会从哪些方面进行了严密的论证呢？
下面通过拼图活动，看看你会得到哪些启示呢？
探究发现
（一）哪两块最有可能是一块大陆呢？
（二）你是如何判断它们是一块大陆的呢？
魏格纳搜集材料和实地考察，他发现了
动物的相似性；2古老地层的相似性。
两年后他正式提出了大陆漂移说。
播放多媒体动画。
过渡：
在当时很多人产生了疑问，大陆为什么会漂移呢？
到了20世纪60年代，地球科学研究表明，大陆飘移是由板块运动引起的。
就形成了板块学说。
慧眼识图
下面地图中蕴含板块运动学说的内容，你能发现它们吗？
阅读教师提供的材料。
拼图活动，谈获得的启示。
分析地层、生物这样分布的原因。
根据动画，叙述大陆漂移说的内容。
利用地图和教师的信息提示，总结板块运动学说的内容。
通过拼图活动，培养学生探究能力。
充分利用地图学习工具，给学生足够的空间和时间，为学生自主学习创造条；锦囊妙计的使用使学生真正去发现，教师在堂的角色也发生了转变。
灵活的评价方式，激发学生的学习动力。
教师活动
学生活动
设计意图
锦囊妙计
看图例，绿色的线代表什么？
说明地球表层是一个整体吗？
由几个板块组成的呢？
2看图例→表示什么？
说明各板块处在什么状态？
各板块运动的方向一致吗？
相邻的板块是怎样运动的呢？
板块会怎么样？
幽灵岛为什么会多次出现和消失呢？
你有地质学家的潜质吗？
（读各大板块和火山、地震带分布图）
地中海的面积将会……
2红海的面积将会……
3珠穆朗玛峰的高度将会……
4东非大裂谷将会……
在南极地区发现了煤炭资源，这说明了……
6在台湾海峡海底发现森林的遗迹，这说明了……
测试评价
正确答案的个数3个以内。
你已经具备基本的地理知识，还需要努力！
正确答案的个数4—个。
你与地质学家仅有一步之差，相信你一定能够成功。
恭喜你！
全部正确！
你已经具备了地质学家的潜质！
结束语
一个小小的岛屿开启了我们的探索、发现之旅，一个忽隐忽现的幽灵岛，让我们明白了沧海桑田的巨变。
其实我们身边有许许多多的“幽灵岛”等着我们去探索，去发现。
在探索、发现中让我们体会到自然的神奇，也让我们感受到别样的快乐！
享受生活从地理开始！
利用地图和教师的信息提示、演示实验，总结板块运动学说的内容。
分析幽灵岛多次出现和消失的原因。
小组讨论，完成评价测试。
充分利用地图学习工具，给学生足够的空间和时间，为学生自主学习创造条；锦囊妙计的使用使学生真正去发现，教师在堂的角色也发生了转变。
灵活的评价方式，激发学生的学习动力。
教学反思
一、三维目标的和谐统一
本节的情感教育隐含在活动中，默化在细节里。
从想方设法创设情境，到为降低难度将问题分级分类；从活动前的温馨提示到活动中锦囊妙计；从丰富多彩的资料选取到激励有加的特色评价等等许多环节的设计，都饱含了教师对学生的殷殷期望，而这整个过程中，教师没有一丝一毫的说教。
二、切实可行的活动设计
教师始终从学生的认知特点和年龄特点出发，想方设法使抽象知识形象化。
例如，在“探究发现”活动中，教师自制教具，使学生在动手、动脑、动口过程中，体验科学发现的过程，感知科学论证的方法。
又如，在“慧眼识图”时，教师利用自制的“信息条”给学生以方法提示。
最后，在“地理测试”中，教师主要根据七年级学生活泼好动、好奇心强的特点，将传统的“知识反馈题”设计成“地质学家的潜质测试”，看似简单的形式转变，对学生来说，却是最好的礼物。
点评
本节从一个小小的岛屿开启了孩子探索、发现之旅，一个忽隐忽现的幽灵岛，让孩子明白了沧海桑田的巨变。
“难道世界上真的有幽灵岛吗？
”引发孩子好奇的导入，实验的探究让孩子们明确了海陆变迁的原因，虚拟实地的考察，如荷兰的围海造陆工程、喜玛拉雅地区的发现、海底古河流三角洲的发现给学生探究问题得出结论一个有力的支撑，让学生在问题中、在情景中去发现、去分析、去综合。
在讲述大陆漂移时，让学生去动手、探究、发现；利用自制教具拼图，让孩子得出哪两块最有可能是一块大陆，你是怎样判断的，层层递进，而后再引入到“如果你是魏格纳，你会从那些方面进行严密的论证？
”从动物的相似性、古老地层的相似性得出大陆漂移说的全部内容，由此再导入板块学说，让学生慧眼读图，让学生在图中进行大胆发现，让学生一一的判断、分析、总结，从而得出了板块学说的内容，将难点的知识化解为通俗易懂的内容。
堂中创新性的设问时时再现，如“板块碰撞运动，地表会产生什么现象？
”“板块张裂运动地表会产生什么现象？
”“幽灵岛为什么会多次出现和消失呢？
”“你有地质学家的潜质吗？
”教学做到图文并茂，让学生听起来轻松、好奇，学生听起来感知意犹未尽。
纵观本节，教师真正把堂还给了学生，教师成为堂的组织者，学生学习的引导者。
让学生在探究、发现中，感受到自然的神奇，体会到地理给他们带来别样的快乐。
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