幼儿园中班活动区案例《夹子变身记》Word文件下载.docx

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图

片

材料投放

1、事先与家长一起寻找生活中的夹子，并了解不同夹子的不同功用。

2、收集各种各样的夹子（食品夹、发夹、衣服夹、被子夹、封袋夹、核桃夹、报夹、锅夹、饺子夹等）

游戏玩法

大胆摆弄各式夹子，探索不同夹子的不同使用方法。

●游戏推进一：

观察

分析

观察：

幼儿和家长收集了各种各样的夹子。

幼儿喜欢操作各种夹子，特别喜欢并用夹子夹这儿夹那儿。

把夹子夹在衣服上、头发上、椅背上、桌子上、毛巾上，还喜欢将许多夹子夹在一起。

对于一些特殊的夹子由于收集来的材料数量少，幼儿特别感兴趣，都争着抢着玩。

如核桃夹、锅夹、饺子夹。

锅夹孩子学会使用方法后，不停尝试用锅夹夹各种盘子、碗。

没有锅夹的孩子便用其它夹子来夹取物体。

但核桃夹、文件夹要用很大劲才能使用，一直需要教师的帮忙。

分析：

1、核桃夹、文件夹材料使用难度较大，不合适这个年龄阶段幼儿操作。

2、幼儿发现锅夹可以夹物体，开始思考是不是所有夹子都可以夹物，于是开始了夹子夹物的各种尝试，为引发幼儿的广泛兴趣，投入夹子进行夹物游戏。

调整

推进

（附图）

设置操作区“夹子夹物”：

材料：

提供各种夹子、各种小型材料：

珠子、毛巾、笔、积木、积塑等

玩法：

尝试使用各种夹子夹起物体。

游戏推进二：

1、幼儿尝试用各种夹子夹各种物体。

幼儿发现用夹子可以夹起东西，于是自发开始了夹物比赛，有的用食物夹、有的用锅夹、有的用小夹子、有的用大衣夹，来来往往的不停搬运着物体。

比赛中有的幼儿发现：

“小夹子夹小木片、毛巾很容易，夹不了桌子边。

”有的说：

“我的小夹子夹珠子很容易滑，夹棒棒很容易。

“我发现大食物夹夹东西很方便。

小夹子只能夹小的东西。

”

2、幼儿喜欢将各种夹子夹在纸盘、衣服、头上手上等地方。

1、幼儿在操作中发现，对于不同的材料来说，不同材质、大小、功能的夹子会直接影响其操作的速度及牢固性。

其中竞赛性游戏对于中班幼儿来说既有趣味性又有挑战性，从活动中他们纷纷自发发起游戏可以看出幼儿对此形式的喜好。

在竞赛的过程中幼儿进一步了解夹子与不同材料之间的关系。

对于选择不同夹子对速度的影响上有深入直接的对比探究。

在此基础上幼儿自然而然的建构对不同夹子材料与性能的认知，获得使用夹子的广泛经验。

2、幼儿满足于“夹”、“取”这种单一简单重复性的动作。

设置健康区“夹子甩甩”：

夹子若干、大布条一块

每组以石头剪刀布定输赢，赢的一方可以在对方身上任意夹一个夹子，夹子夹完为止。

夹完后不使用手而只能靠甩动身体或者跳跃让夹子掉下来。

在规定时间内甩掉最多夹子的一方获胜。

●游戏推进三：

幼儿两两游戏，对在身上夹夹子十分感兴趣。

他们将夹子夹在衣服、裤子、头发甚至鼻子上。

进入甩夹子阶段时，幼儿通过扭动、跳动、跑动、甩动这些动作，试图让身上的夹子掉落。

在游戏过程中，幼儿发现有的夹子夹的太牢固甩不掉，有的却很轻松掉落。

几次游戏后，有些幼儿开始选择自己给自己夹夹子，并将夹子夹在自己认为容易掉落的位置。

当夹子轻松甩落后，兴奋的与其它幼儿交流自己的经验。

有些幼儿发现抓起衣服不断甩动能更轻松的甩掉衣服上的夹子，于是将夹子夹在衣服边缘以方便甩掉。

当教师提供长布，让幼儿合作游戏。

幼儿不停的跳动，双手上下舞动，共同抖动布条试图甩掉夹子。

刚开始夹子很容易就掉落，当夹子剩的越来越少时，幼儿发现怎么也甩不掉。

此时，通过讨论尝试幼儿发现减少人数揪住集中区域有针对性的甩动这个方法更容易成功。

幼儿是在反复的尝试中建构自身的经验的。

在此游戏过程中，幼儿通过不断尝试发现身体动作、夹子位置都能影响夹子的掉落，从中选择合适方法来加速夹子的掉落。

在共同游戏的过程中，当出现顽固夹子不易甩落的情况时，幼儿能积极进行讨论尝试，使用共同的频率共同甩动布条、减少人数揪住集中区域有针对性的甩动这些方法来一次次的尝试，在一次次的讨论、尝试、失败、再讨论的循环中，最后幼儿发现减少人数揪住集中区域有针对性的甩动这个方法更容易成功。

这种发现对幼儿来说是有积极的意义的。

设置数学区“夹子排序”

各种颜色、长短、大小的夹子

用夹子按长短、大小、颜色的规律进行排序。

游戏推进四：

分析

1、在活动中，有的幼儿选择按夹子的单一特征（颜色、大小或长短）进行排序、有的幼儿按两种特征，如黄色的长夹子，绿色的短夹子进行排序。

孩子们排出了多种排序规律，如“aabb、abcabc、abab”等规律进行排序。

而且不止将此规律运用在横排竖排上，而且还将此规律拓宽使用在环形、曲线、甚至立体三维空间上。

教师从幼儿心理特点出发，选择夹子这种幼儿喜爱的、方便操作、有趣的材料作为排序材料，材料的分层次投放，使每个幼儿在自己的能力水平上得到发展。

在操作中，教师尊重幼儿的意愿及喜好，自由选择自己喜欢的方式及呈现方法进行排序。

使幼儿通过自主的操作活动、主动建构自己的排序经验，在此基础上，教师引导幼儿对自己获得的经验进行整理归纳，使幼儿获得关于排序知识的笼统概念。

设置美工区“夹子造型”：

1、提供人物发型、几种常见动物图片供幼儿欣赏。

2、分两组材料：

（1）单一材料组：

单一夹子、活动眼珠、各种形状底板、笔等。

（2）组合材料组：

各种材质、功能、大小的夹子、活动眼珠、毛线等

利用夹子及辅助材料，大胆想象制作各种形象。

游戏推进五：

1、单一材料组作品：

2、

组合材料组作品：

中班的幼儿对人物、动物的主要特征有一定了解，在此基础上通过幼儿之间的经验共享、图片交流后，幼儿头脑中对人物、动物的表象更加丰满和清晰，此时，再利用夹子进行造型时，就更加得心应手。

能根据不同的需要来选择适合的夹子，对表象进行加工想象创造，建构出活灵活现、造型奇特、充满童趣的作品。

设置美工区“夹子印画”：

各种材质、功能、大小的夹子、颜料、毛巾、卡纸、排笔等

用各种夹子粘上颜料进行拓印画。

游戏推进六：

幼儿对夹子印画兴致颇高，他们惊奇的发现不同的夹子在自己的拓印中呈现中千变万化的效果。

根据夹子的外型特征进行添画，有的通过不同夹子的造型组合成狮子的毛发、蛇身上的花纹、草地或是章鱼身上的触角，有的在夹子造型的基础上进行添画，变身成为小鸟、小鱼、花朵等。

在使用夹子进行拓印的过程就是幼儿玩乐天性释放的过程。

幼儿根据夹子的外型特征进行发散式联想，组合成不同造型或添画出各种不同的人物、动物图案。

在此创作过程中，通过对作品事先命名进行主题创作或是事后命名进行添画联想，这无疑极大激发幼儿的想象力创造力，使幼儿在快乐轻松的氛围中对艺术活动产生了浓厚的兴趣。

思考：

夹子这种低结构材料，具有可变性、可塑性等特点，能充分调动幼儿的“动手、创造、合作”等能力。

低结构材料的投放有一下几个优势：

一、低结构材料源于生活。

夹子在生活中随处可见，种类丰富，而且操作大部分较为简单，造型容易。

二、低结构材料玩法多样。

由于低结构材料的可塑性，因此同样的低结构材料根据不同的活动内容，不同孩子的发展水平，会发散出不同的游戏玩法。

这样的方式大大满足了幼儿的自主发展的需求，如让幼儿通过夹夹子，感知夹子的使用方法；

通过夹子的造型、夹子印画，大胆进行想象；

通过夹子与数学结合的游戏，感知数字、排序等。

不同兴趣点的幼儿可选择不同的游戏内容。

三、低结构材料层次分明。

低结构材料的层次性、组合的多样性能满足不同幼儿发展的需要。

如“夹子造型”中，教师投放了两组材料，单一材料组、组合材料组。

单一材料组只提供一种夹子，辅助材料是活动眼睛和纸板，干扰较少，适合能力弱的幼儿。

组合材料组提供食品夹、发夹、衣服夹、被子夹、封袋夹、报夹、锅夹、饺子夹等、活动眼珠、毛线等，由于材料较为复杂适合能力强的幼儿。

相对于高结构活动材料的区域活动而言，低结构活动材料的区域活动从另一角度弹性地吻合幼儿的学习特性。

低结构材料易用，易玩，易熟悉，因此在学习区域活动中，我们可以充分利用低结构材料，让幼儿自主的玩，开心的玩，从而在与材料的互动中积极建构个体经验。