教师资格证综合素质教师职业理念重点.docx
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教师资格证综合素质教师职业理念重点
教师资格证综合素质教师职业理念重点
第一章职业理念
素质教育教育观，以人为本学生观，终身学习教师观
第一节教育观
考察重点:
素质教育的基本要求，实施的途径
一（素质教育观的内涵
1.素质教育以提高国民素质教育为根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生的教育（受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针）3.素质教育是促进学生全面发展的教育（全面发展是党的教育方针的核心部分）。
实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育（美国哈弗教授加德纳提出多元智能理论）5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（是素质教育的核心）。
实施素质教育的方法，应运用多种评价方法，促进学生发展，尤其应该注意评价内容的综合化，不能仅关注成绩，还要关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。
二（素质教育观的发展
1999年《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》的产生标志着素质教育观已经形成了系统的思想。
三（中学素质教育
中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。
包括初中阶段教育和高中阶段教育。
初中阶段的学生处于人的自我意识觉醒阶段，是个性发展的关键阶段。
在初中阶段实施素质教育需要在全面教育的过程中，帮助初中生正确认识自我，形成全面、健康的自我认知，促进中学生个性的健康发展。
高中阶段的学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，也进入为人的终身发展奠定的关键阶段，高中阶段的素质教育，必须在促进学生全面发展的基础上，特别注重高中生人生观、世界观、价值观的形成，帮助高中生形成终身学习的动力，掌握终身学习的方法
四（国家实施素质教育的基本要求
1.面向全体。
面向全体适龄学生，让每一个适龄的学生进到学校来，进到班级中来。
2.存进学生全面发展。
3.促进学生创新精神和实践能力的培养
4.促进学生生动、活泼、主动地发展。
要想有所创新，必须以主动性的发挥为前提，真正尊重学生的主动精神，弘扬主动精神，这就要求教师要进行启发式教学，鼓励学生主动探索，主动思考，鼓励学生存疑、求疑，在教学中存进学生生动、活泼、主动地发展。
5.着眼于学生的终身可持续发展。
不仅要让学生学会，更要让学生会学，不仅给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。
五（学校教育中开展素质教育的途径和方法
1.深化教育改革，为实施素质教育创造条件。
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，是全面推进素质教育的基础。
改革课程知识拓展:
强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同事成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;加强课程内容与学生生活以及现代社会个科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基
础知识和技能;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。
更新教师的教育观念;提高教师的师德素质（素质教育要求教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业;要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性;要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生;要有宽广厚实的业务知识个终身学习的自觉性，掌握必要的现在教育技术手段;要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中用于探索;要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益;强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理。
3.将教育目的落实到教学之中。
现行的课堂教育不能仅仅注重对知识的理解和应用、对思维品质的培养、对一般的学习能力和特殊的学习能力的培养，还要重视对学生学习兴趣的激发、学习动机的培养、学习需要的满足、学习方法的指导、学习态度的端正，这些都要渗透到教学的目标要求中。
4.教学内容要与生活实际紧密结合。
5.调动学生的主动性和积极性。
六（素质教育并不否认人的差异，不否认受教育者有不同的发展的可能性。
素质教育尊重人的差异和人的发展的不同，是对社会多样性人才需求的反应。
第二节学生观
考察重点:
以人为本学生观的内涵（客观题和材料分析题）
学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人。
“人的全面发展”和“以人为本”。
教师的学生观直接影响教师对待学生的态度和方法。
一（“以人为本”的学生观
（一）.“以人为本”的教育内涵
1.“以人为本”的科学发展内涵
以人为本，是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。
2.“以学生为本”是“以人为本”的教育延伸
“以人为本”的思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”。
首先，坚持以人为本，必须面向全体学生;其次，坚持以人为本，必须把学生作为教育活动的出发点;最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。
（二）（“以人为本”学生观的内涵（充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。
1.学生是具有独立意义的主体
（1）教书需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动中，帮助学生从被动的接受知识灌输转变为在教师的指导下自主的探究，提高学生的自主探索精神，眼界开会、思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取的精神。
（2）教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想上，要客观地对待学生的成长与成才，因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长。
（3）教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
2.学生是发展的人
（1）学生的身心发展具有规律性
顺序性（循序渐进）;阶段性（分阶段进行）;不平衡性（适时而教）;互补性（扬长避短）;个体差异性（因材施教）
（2）用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。
3.学生是具有个性与差异的人
以人为本的学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异，满足学生的个性发展要求。
承认人的各个方面发展水平具有一定的差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。
在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成才条件。
（三）（中学生的发展特点
1.身心发张:
中学生在生理上处于青春发育期，个体生长发育进入第二个高峰期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化;中学生的心理方面发生了巨大改变。
中学生的生理和心理的发展还不够完全成熟，自控能力又比较差。
2.主体性发展:
中学生自我意识的进步与提升，中学生处于自我意识发展的关键时期。
中学生自我意识凸显最常见的表现就是叛逆。
3.中学生在具体的德智体美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。
（四）（全面发展学生观的基本要求（教育者应该着重从以下要求三个方面去展开工作）1.中学生身心发展的要求
全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得以充分满足。
生理:
营养、健康、体育锻炼和健康的生活方式是中学生生理健康发展的重要条件;心理:
中学生自我意识应当得要尊重，自我意识发展应得到正确引导。
2.中学生主体性发展的要求
全面发展的学生观对中学生主体性发展提出的具体要求是，建立正确得到自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。
教育者应该充分关心爱护学生，因势利导地化解中学生的种种问题。
3.中学生社会文化素质发展的要求
德育:
要使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，具备中华人民共和国公民所要求的政治思想道德素质、民主与法律素质等;智育:
要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;体育:
具有强健的体魄、顽强的意识;美育:
要形成积极健康的生活方式和审美情趣;劳动技术教育:
要初步具有独立生活的能力、职业意思、创业精神和人生规划能力。
二（教育公正与中学生的共同发展
（一）（促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
所有的学生都能够获得同样的教育机会:
要求公正的对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、健康状况和身心发展状况而受到不同的对待。
受教育机会均等，包括两方面:
一个是入学机会均等;一个是教育过程中机会均等。
（二）（有差异的学生共同发展
1.性别:
要促进男生和女生的共同发展
2.民族:
是每个民族的学生都能得到发张
3.地域差异:
经济，教学设施，教师配置
4.家庭背景:
经济情况，社会地位，家长文化水平，家长性格，家长教育子女水平，家庭结构差异。
不能歧视学生。
5.学生身心发展水平
最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发展水平的差异。
第三节教师观
考试重点:
新课改下教师观的转变，教师专业发展的方法，终身教育观念对教师专业发展的要求。
一（中学教师职业的认识
（一）（教师观及教师专业观
教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
1.教师职业与专业
教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性。
第一，教师职业具有一定的职业声望。
第二，教师需要经过严格的职前专业训练。
第三，教师具有专业自主性。
第四，教师职业有自己的专业标准。
第五，教师实践是现代教育科学重点的专业研究领域。
2.教师职业角色特点
教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化。
教师的职业角色主要有:
（1）传道者的角色
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。
（2）授业解惑者的角色
（3）示范者的角色
学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
（4）管理者的角色
教书是学校教育活动的组织者和管理者
（5）朋友的角色
（6）研究者的角色
教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容、要不断学习、不断反思、不断创新。
3.教师职业的劳动特征
（1）复杂性（体力与脑力的付出）
第一，教育目的的全面性:
培养德智体全面发展的人。
第二，教育任务的多样性:
教书育人，传授知识，训练技能，发展智力，培养思想品德。
第三，劳动对象差异性:
学生是千差万别的。
（2）创造性（创造性的运用教育教学规律）
第一，因材施教。
第二，教学方法上的不断更新。
第三，教师需要“教育机智”，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
（3）主体性和示范性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
教师要哦严于律己、以身作则、为人师表。
（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间限制。
晚上思考、备课、批改作业等等。
劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这是由影响学生发展因素的多样性决定的。
（5）长期性和间接性
长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。
“十年树木，百年树人”。
间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
（6）个体性与群体性
要求教师既要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。
（二）（新课程改革背景下的教师观
1.现代教师角色转换
（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。
在教学过程中个，要注重培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
其次，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。
教师要通过自己的公正无私、宽容与尊重、睿智与深刻、爱心与关怀赢得学生的尊敬和爱戴，通过自己的人格力量对学生产生深刻的影响，并通过自己的关爱、扶助、引导和行为示范去实现道德教育的目标，成为学生人生的引路人。
（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
进入21世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革。
人们一般习惯上称这次课程改革所设计实施的课程为“新课程”。
民主、开放、科学的课程理念。
国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。
正确认识教材在课程中的地位个功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。
积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性的使用新课程教材的能力。
（4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
2.教师行为的转变
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
尊重每一位学生做人的尊严和价值;不能伤害学生的自尊心，不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
学会赞赏每一位学生。
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导
引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。
（3）在对待自我上，新课程强调反思
有利于教师专业发展和自我成长。
（4）咋对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力培养学生。
二（中学教师的专业发展
从本质上说，教师专业发展是教师个人的专业性不断发展和提升的过程，是教师不断的获取新知识，增强自身专业能力，完善自己的职业道德修养，以适应教育工作需要，不断提高教育教学工作质量的过程。
（一）教书专业发展的要求
1.学会学习，成为终身学习者
教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。
每个教师必须成为终身学习者，不断学习，提高自己的知识水平。
2.勤于反思，成为反思的实践者
教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。
3.恒于研究，成为教育教学的研究者
积极发现自己教育教学中存在的问题，深入研究思考解决这些问题的方法，提高教育教学质量，存进自身的专业发展。
4.重视沟通，加强交往与合作能力
新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。
包括教师之间的合作，师生之间的交往与合作。
5.用于创新，加强创新精神和实践能力
教师应该经常主动地更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识的培养个强化自己的创新精神，创造性的进行教育教学，不断提高自己的创新能力。
（二）教书专业发展内容
1.专业理想的建立:
成为一个成熟的教育教学专业工作者
2.专业人格的行程:
诚实正直、善良宽容、公正严格
3.专业知识的拓展与深化:
拓宽知识的广度，提高思考的深度
4.专业能力的提高:
教学技巧和教育教学
5.专业态度和动机的完善
教师对职业的态度、工作的积极性以及职业的满意度等
6.专业自我的形成
（三）教师专业发展的途径
1.职前培训
掌握教师所必需的学科专业知识和教育教学知识，掌握专业技能，培养专业态度，形成专业素养，为从事教育工作奠定基础。
2.入职培训
中学新教师对自己的工作岗位作全面的了解和学习，并在老教师的指导下学习岗位知识，提高岗位工作能力。
3.在职培训
教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的专业技能，加深对教育教学工作的理解，都需要教师不断的学习。
途径:
参加培训;参加学术团体和学术活动;教育考察与观摩。
4.自我教育
许多优秀教师成长过程的研究都标明，做反思的实践者，在教育实践中研究教育，是教师获得自身专业发展的重要途径，也是最直接、最普遍的途径。
途径:
专业阅读;网络学习;校本教研与培训（听课、评课）;行动研究。
（四）教书专业发展的方法
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩分为组织化观摩和非组织化观摩。
为培养、提高新教师和教学经验缺欠的年轻教师可以惊醒组织化观摩。
2.开展微格教育:
以少数的学生为对象，在较短的时间内，做小型的课堂教学。
3.进行专门训练
4.反思教学经验
教书以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节的过程。
拓展:
美国心理学家波斯纳指出:
没有反思的经验都是狭隘的经验，至少只能形成肤浅的知识。
教师成长的公式:
经验+反思=成长。
（五）教师专业发展的阶段理论
1.教师成长的三阶段理论
（1）关注生存阶段:
注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
（2）关注情境阶段:
注意力转移到提高教学工作的质量上来，关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分。
（3）关注学生阶段:
考虑到写生的个体差异，应该因材施教。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
2.教师发展的五阶段理论
（1）新手阶段
（2）熟练新手阶段:
2-3年教学经验阶段
3-4年教学实践和职业培训（3）胜任阶段:
（4）业务精干阶段:
到第五年
（5）专家阶段
（六）教师专业发展的意识
1.终身学习的意识
终身学习的内容:
学会学习;通晓自己所教学科，成为学科专家;学习有关教育的学问;学习信息技术。
终身学习的要求:
第一，有不断学习的意愿，把学习看作是生活的一部分，成为生活的需要，成为生活的习惯;
第二，安排出一定的时间进行学习;
第三，把学习与工作改进、生活改进等联系起来，使学习有所运用，发挥学习的作用;第四，掌握学习的方法和技术，提高学习效率。
2.自主发展的意识
自主发展体现在:
第一，自我诊断，即教师要了解自己在专业上的优势与不足，对自己发展的目标有设计;第二，自我规划，即通过一定的形式设计自己专业发展的规划，设计一定时期专业发展的具体目标个具体措施;
第三，村求支持，即主动地寻求各种支持和专业发展的资源;
第四，自我评价，即能够对自己专业发展的结果，进步情况进行自我反思、自我评价。
三、中学教师的专业素养
（一）教师职业道德修养
1.对待事业:
忠诚于人民的教育事业:
依法执教，严谨治教;爱岗敬业，廉洁从教。
2.对待学生:
热爱学生:
全面关心学生;尊重和信任学生;严格要求学生;理解和宽容学生;解放和放飞学生。
3.对待集体:
具有团结协作的精神:
互相支持、相互配合;严于律己，宽以待人;弘扬正气，摈弃陋习。
4.对待自己:
以身作则，为人师表:
高度自觉，自我监控;身教重于严教。
（二）教师专业知识素养
1.本体性知识:
即学科专业知识。
2.条件性知识:
只要是指教师必须具有的教育学、心理学和教育管理的知识。
3.实践性知识
4.文化知识
拓展:
教师具备广博的科学文化知识主要原因:
各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现综合化的趋势;当代学生兴趣广泛，求知欲强;学生获取知识的渠道增多，问题意识增强;教师的职责是教书育人。
（三）教师教育专业素养
1.具有基本的教育科学知识
教育学、心理学及学科教育是教师首先应掌握的最为基本的教育学科。
2.先进的教育理念
3.较高的教育专业能力
具体包括教育能力、教学能力和教育研究能力。
（四）教师职业心理素养
1.良好的情感特征:
真诚的热爱、对教育事业的热爱。
2.积极稳定的情绪特征:
积极调试不良情绪。
3.良好的性格特征:
保持积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神。
四.教师职业的责任与价值
教师职业的责任
（一）
教师的根本职责是教书育人，提高民族素质，培养社会主义事业建设者和接班人。
教室是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起着桥梁和纽带的作用。
教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代品格中起着关键性的作用。
加里宁称教师为“人类灵魂的工程师”。
教师是人的潜能的开发者，对个体发展起着促进作用。
（二）教师职业的价值
1.教师职业的社会价值
教师职业的社会价值是指教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有巨大贡献，能够为社会进步和人类发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。
教师职业的社会价值主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任。
2.教师职业的个人价值
教师职业的个人价值是指教师职业可以满足教师个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动。
教师职业的个人价值主要是通过其社会价值的实现而实现，教师的个人价值和社会价值是统一的。
当代教师的个人价值首先表现为是否最大限度的满足社会和他人的需要，能够得到学生、家长、同行和社会的肯定。
教师得到了学生的尊重和爱戴，教师个人的精神需要也因此得到了满足。
在教育教学实践中，教师本身也促进了自身的专业成长，满足了自身发展的需要，实现了自我的价值，即教师是通过满足学生的需要才实现自身的价值的。
一个爱学生，并善于引导和促进学生的发展的教师，才是一个真正能够体现自己个人价值的
教师，一个同时被社会认可的好老师。
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