教育学后进生的教育4篇.docx
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教育学后进生的教育4篇
教育学后进生的教育第1篇
一、对症下药，改变习惯一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。
大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。
例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。
二、指导预习，提前进入后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。
因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词;然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。
三、分层教学，鼓励参与后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。
在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。
对于相对简单的练习。
四、弥补欠缺，巩固基础由于后进生的基础知识，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。
因此，在教学中调动学生达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的感知理解记忆的认识过程，必须对后进生进行易混淆是单词的区别、概念的区别，重点语句再理解。
为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习。
五、合作学习，让后进生获得成功新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。
教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。
使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。
组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。
开展小组合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。
让我们针对后进生这一群体，一起想办法攻克这一难关。
教育学后进生的教育第2篇
一、成立结对帮扶小组
1、学校应安排教师和后进生结成帮扶小组。
教师和学生产生互助互促的作用：
一方面，后进生在教师的帮扶下最终超越自我，发生转变；另一方面，教师在教育后进生的过程中逐步积累教学实践和提升教育水平。
这一方法有包含以下几个步骤：
2、填写帮扶报告。
帮扶报告上主要写三个方面的内容：
第一，学生希望教师提供哪些帮扶；第二，教师对后进生的帮扶计划和措施；第三，后进生在接受帮扶后有哪些积极的变化。
3、帮扶教师经常与后进生交流谈心，了解其心情变化，关心后进生的所思所想，疏导其心理问题，鼓励其学习上进。
4、善于发现后进生的进步并给予表扬。
后进生由于常年收到批评和冷落，对自己的信心或已缺失，此时教师更应该多发现后进生的长处，予以表扬和奖励。
这对后进生的成长是至关重要的。
二、引导兴趣很多后进生学习兴趣低下，是因为无法发现学习的乐趣，一上课就像受罪一样，如坐针毡。
对于这一类后进生，教师需要引导学生发现学习的乐趣。
引导学生品尝学会一个单词，一种句型，一个公式的乐趣。
体会那种完成学习任务后的满足感，长期坚持下去，可以帮助学生恢复兴趣和信心。
三、培养信心很多后进生在小学的时候可能还是优秀的，到了后来才变成了后进生，之后往往破罐子破摔，越往后越失掉了信心，养成了习以为常的坏习惯。
针对这类后进生，首先要引导他们，不要总是输入我不行的意念。
而是唤起他们对曾经最辉煌时刻的记忆，再现那时的信心和对学习的态度。
在经常对自己时间我能行的意念，时间长了，就能够引导学生变得自信，上进，积极，勤奋。
教育学后进生的教育第3篇后进生的教育转化工作是班主任的一项重要内容，一个班几十名学生每个人都有自己的优点缺点，班主任应在开展集体教育活动的同时，做好个别教育工作，特别是后进生的教育转化工作。
我本着学习探究的目的，拟对这一问题做些概略分析。
一、原因及影响后进生之所以原因是复杂多样的，从后进生的思想、品德、心理素质上看，大致有以下几种：
1、散。
有的学生养成了自由散漫的坏习惯，不愿受学校纪律、规章的约束，不服从班主任和科任教师的管理。
上课爱作小动作，严重者无故旷课不到校。
2、懒。
家庭条件好的学生和独生子女最易犯这种毛病。
学习怕苦、作业不能及时完成、干活时躲着不去找理由。
3、骄。
这种学生不能正确认识和对待自己、精力不用在学习上、别人学习成绩好他看不起、自己学习又不努力；如果自己做了一件事，到处吹嘘；别人受了表扬、奖励，他不服气。
4、僻。
性格内向、孤僻。
他们有言不愿吐，信奉万事不求人的信条，喜欢独来独往、批评受不住、常常自个生闷气。
5、忧。
因家庭不幸或父母离异失去关爱，造成这种学生的脾气、性格、兴趣爱好、理想追求发生变化，心思沉重、表现忧郁、学习成绩下降。
6、弃。
有的学生学习基础差、对学习散失信心、不求上进、放松对自己的要求；有的还经常找岔子、出难题，影响班级学习秩序。
二、契机及把握转化契机特指后进生转化的外因与内因的统一。
也可以这样说：
社会、家庭和学校为后进生创造的外因，影响于内因，作用于内因、促其转化。
转化契机因人而异。
每个后进生转化的契机并不是单一的、割裂的，而是相互依存、互相渗透的。
实际工作中应当对症下药和多管齐下。
转化后进生有哪些契机及如何把握呢？
1是理解。
理解也就是俗话说的善解人意。
它是思想共鸣的感情纽带，能对后进生的转化产生巨大的作用，收到惊人的效果。
许多后进生的转化是在和同学对他充分理解感召下奋起的。
因此，班主任要认识他们的优点、理解他们的苦衷、明了他们的
喜好、沟通他们的思想感情。
这样他们有话爱跟你说，有苦爱找你诉，有事爱找你商量，学习
上困难爱找你请教。
有了这样共鸣点，你讲的道理他才乐于接受。
2是信任。
人需要信任如同需要空气和水，后进生更是如此。
一个后进生的转化过程就是一部信任史。
经验已经证明了这一点。
由于种种原因，后进生大多有程度不同的自卑心理，班主任和同
学的信任能够唤起他们醒悟和奋起，逐步向好的方面转化。
要为他们创造一个信任的环境，周围的同学要多些热情、少些冷
落；多些鼓励、少些讽刺，防止有失落感。
要帮助他们扬起自信之舟，使他们明白自信是成功的第一秘诀，从而信任自己，使他们树立信心。
3是尊重。
尊重就像一把钥匙，能够打开后进生心灵的锈锁，尊重他们的人
格。
一个矮子的人与高大的人无异，一个后进生与先进生无别。
后进生放了错误，班主任和其他同学不要冷眼相视、恶语相伤，尊重他们的个性。
后进生同其他学生一样，有着自己的个性和爱好，只要不是不良
行为，不是违反学校制度规定的事。
班主任就不要以命令的方式横加干涉，而要尊重、支持和引导。
尊重他们在班级里民主权利。
任何学生在民主权利上都是平等的。
对后进生决不能歧视，尤其是他们对于班级建设提出的有益建
议，应当充分肯定和积极采纳。
4是友爱。
爱是后进生转化的启动机。
如果爱的闪电能够穿透后进生的心扉，他的心灵中就会震响自爱
的春雷。
当后进生生病时，你若去探望、安慰；当后进生学习遇到挫折时，你真诚地予以启发、指导就能拨动他不断进步的心弦。
这就要求班主任要以朋友之谊、父母之爱，给予后进生无微不至
的关怀、爱护、帮助。
5是灌输。
转化后进生，理解、信任、尊重、友爱固然重要，但更为关键的
是灌输。
通过集体的、个别的、社会的、家庭的等多种途径，采取授课、谈心、参观、讨论等多种方法，有效地进行德育灌输，帮助他们树立正确人生观、价值观，培养高尚的品德。
正确认识和对待美丑、善恶、是非等问题。
6是疏导。
疏导是灌输的补充和渗透，对后进生疏导的内容和形式是丰富多样的，所产生的效应也是相当强烈的。
其
一、思想诱导。
帮助他们树立自重、自尊、自爱、自信之心，增强他们自我调节、自我控制、自我完善能力。
其
二、行为指导。
告诫、提醒他们应当怎样做、不应当怎样做，为什么应当这样做而不能那样做。
晓之以理，指明克服缺点和毛病的努力方向。
7是激励。
激励的主要特点是能够增强后进生的荣誉和进取心。
后进生身上总会有闪光点，要勉励他们不断放大自己的闪光点发出更大的热能。
如果后进生有了某些进步，要及时肯定、表扬、鼓励。
当后进生现实表现和学习进步明显时，不要因为还有某些缺点而影响其应得到的表扬或激励，鞭策和鼓舞他再接再厉。
8是批评。
批评像催化剂能够促成后进生认识缺点、改正缺点。
后进生周围的人，特别是班主任，不要害怕伤了他们的自尊心而一味地迎合、迁就、放任。
一般来说，后进生的自我控制能力较弱，错了不予以批评纠正。
教育学后进生的教育第4篇后进生的定义是什么？
不同的人有不同的看法，我个人认为后进生是指那些智力和生理并无缺陷，但思想品德、学业成绩、非智力因素等方面暂时落后的学生。
每个学校，每个班级都会有这样或那样的后进生，为班级工作带来一定的困难，怎样才能让这些后进生有所转化，这是几乎所有的班主任都在研究的问题，因此教育转化后进生成为了班主任工作的一个重要课题，它关系到后进生能否健康地成长。
后进生不仅学业成绩差，而且在心理品质上也存在不少问题。
由于长期失败的经历，强烈的自尊心得不到应有的尊重，因此，稍有变形的心态促使他们与老师、同学处于对立状态，这种状态严重影响着个人的健康成长和严重阻碍着班级优良班风、学风的创设。
所以，重视对后进生现象的研究，加强对后进生的教育转化，具有深远的意义。
我个人认为可以从下面三个方面去思考。
一、师爱是心灵沟通的桥梁，是教育转化后进生的前提。
世界上有两种爱是最无私的：
一是母爱，一是师爱，但师爱不同于母爱。
师爱是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。
苏霍姆林斯基曾经说过尽可能深入的了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律。
对于差生的思想工作应做实做细，沟通要有艺术，那种以批评为主，教育为辅，以管代教，以堵代疏的做法会严重挫伤差生的自尊心。
教育不能没有爱，没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂，对于差生更是如此，只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的希望。
去年班级新转来了一个学生，叫李飞达，是从三高中转过来的，听说他在三高中时是一个非常能闹的学生，学习习惯不好，经常的违反学校的纪律，而且听说脾气还挺大，总好打架。
我对他进行了比较全面的了解之后，制定了比较详细的教育方案，在这些措施当中，我感觉到最应该指出的是要给他空间，要有宽容的心态，要把他的余力引到正确的方向上去。
开学不久，先是同桌要求换座位，不久，周围同学也开始不满，当然几位任课老师也都向我反映过他。
正好晚自习之前，他在走廊打闹，我抓紧时机把他请到办公室。
玩呢？
我问。
他不做声。
转来一个多月了，感觉怎么样？
我又问。
还好。
他回答。
精神很好嘛，好象身体也不错啊，足球踢得很好吧。
我夸奖道。
他有点不好意思。
我又问：
有什么问题没有？
他想了想说：
我上课接老师的话，好讲闲话，老师和同学们瞧不起我。
你自己怎么看？
我问。
他不做声。
接话、讲话这一现象我也早注意到了，这个孩子只要听到自己感兴趣的话题，马上前后左右讲开了。
而且声音还挺大，当然老师不满了，老师批评的话难免又影响教学进度。
我在班里曾经讲这件事，大意是，以班级为单位上课，这是集体行为，谁想说什么说什么，想干什么干什么，势必正常教学无法进行。
这不符合大家的利益。
所以大家得克制，首先要完成我们大家共同的主题。
当然，我也指出，积极发言是好事，接了老师的话没完没了的讲，就要受到批评了。
这些，李同学应该知道。
我又说：
同学、老师说你是捣乱，你怎么看？
他马上辩解：
不是捣乱，我就是喜欢说话。
那怎么办？
我问。
我改。
他好象信心很足。
不是捣乱就好，那怎么改呢？
我问。
慢慢改吧。
他慢悠悠的说。
那得多长时间？
我问。
他说：
我也不知道。
你看这样可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老师也讲讲，把你一节课讲闲话的次数记下来，每天要比前一天少一次，如何？
他说：
试试看。
我一定改。
对李飞达这样的学生，新学年是他们最好的契机，也是老师教育的最好契机。
首先，我有意采取方法，不让他强化他的差生意识，问题生意识。
其实他也只是习惯不好罢了，而和李飞达的谈话，我也是有意做成无意的样子，是他因为在走廊打闹被老师教育的。
和他谈话，尽量作到就是聊天，就是讨论一个问题，在我们的谈话中，让他自己思考问题，反思自己，从而做出选择。
后来李飞达跟我讲，我和别的老师不一样，服我。
其实，我只是不烦他们。
另外一点就是不要对学生有成见，他们是人，他们还是孩子，发展的空间几乎是无限的。
做错了什么事，也就是一件事。
二、建立和谐的师生关系是成功转化后进生的关键和秘密。
应试教育体制，僵化的教育教学模式，使学生心理深受压抑，这从根本上导致师生之间的矛盾冲突；在此前提下，教育教学过程中的任何偏差和失误，都可能导致学生的不理解、偏执、愤怒或其他过激行为。
这种偏差和失误主要来自学校。
学校的专制教育、民主精神和人文关怀缺失的环境、粗暴的语言、简单的处理方法等都是师生矛盾冲突的导火线。
在我们身边，经常可见一些老师无视学生的人格尊严，居高临下地教育学生，面对老师不恰当的教育方式，学生往往会口是心非，充耳不闻，甚至恶言相向。
这无疑是实施现代素质教育的大忌。
随着素质教育的稳步推进，革新师生关系成了每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
师生关系是社会体系中一个多因素的关系体系，从教育改革的角度看，教育的过程是双方互动，共同促进和提高的过程。
在教学活动中作为班主任应放下架子，平等对待学生，不要把自己和学生完全隔离开来。
无论是学习好的学生还是学习差的学生，他们都有自己的内心世界，在处理问题时应一视同仁。
教师和学生不是猫和老鼠，更不是猎人和狐狸，靠抓，靠管，靠罚不能解决问题的根本，学生和教师课堂上是师生，课外是朋友，是知音。
只有建立和谐的师生关系才能让差生重新树立起自尊、自信，才能使差生看到希望，扬起生活的风帆。
三、给学生成功的机会是教育转化后进生的有效途径。
科学有关研究告诉我们，人的行为都是在某种动机的策动下，为达到一定的目标而进行的有目的的活动，活动的结果会反过来作用于行为的动机。
当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，起到强化、激励的作用。
如果一个良好的行为能得到及时的积极的强化，那么动机的强度就会迅速地增加。
因此，作为教师应多创造一些机会或有意制造一些机会给后进生表现自我，并且在他们成功时，及时给予恰如其分的肯定，使他们深深感受一下工作成功所带来的喜悦和满足感。
这不仅能激发他们积极向上的高度热情，使他们今后能更加自动自觉地去进行有益活动，而且还能够因此恢复他们的自信，使之自强。
例如，为了使后进生获得工作成功的机会和体会久违了的因工作成功而带来的喜悦，在课堂上,教师可特意设计一些基础的又符合后进生实际的问题,让他们去解答,让他们去轻而易举地获得学习上的成功；另外，平时教师还可以有意识地利用早读课前的时间安排后进生们去帮助值日生清洁责任小区的环境卫生，同时在一些偶发的事件中也可让后进生们给予大力协助。
去年我所带的班级中有一名学生非常爱说话，我发现，造成他这个行为习惯的原因除了家庭之外，主要是由于他做事很快，作业常常在很短的时间就完成了，写完作业，没事可做，就和周围的同学讲话，慢慢就形成了说话的习惯。
我想，应该引导他读书，几次交流之后，我发现，他对《三国演义》非常感兴趣，我于是给他推荐了一本以三国说管理的书，他看了之后问我，有没有原著，于是我给他推荐人民文学出版社有注释的版本，几天后，他和我说：
没文化就冲动，像张飞，有文化了就能用计谋胜过别人，像诸葛亮那样。
我想他是看出了门道，我和他讲，你准备一下，给咱们班同学介绍一下《三国演义》，他大概准备了一周，最后竟弄出三个主题：
三国英雄谱，内容基本包括108个人物的绰号、兵器、经历、基本战绩等；智慧人物榜，内容主要包括诸葛亮曹操，周渝等人物的经典故事；还有冲动人物榜，主要讲张飞的。
这件事情之后他在班里似乎感觉到了自己，而且他的威信似乎也建立起来了。
主要是他自己对自己有了有信心，学习成绩提高很快。
而且因为读书的时间多了，讲话、乱跑的时候就少了。
他慢慢的在成长。
再后来，他又读了毛宗刚评过的《三国演义》版本。
之后我有意将引导他进入军事领域，中外军事任务传记读了不少，现在他可以说已经成为了一个军事爱好者了。
学生在成长的过程中，需要老师具体指导，尤其是他们的读书生活，我们一再抱怨学生不读书，其实学生也想读书，只是不知道该读些什么书，怎样去读书。
所以学生的成长空间既有宽容的态度，更需要教师去开拓他们精神成长的空间。
哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不可怕，怕的是，心如死灰，无所依托。
差生只所
以差，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至。
老师只有经常关心差生，用心去感化差生，家长真正关爱孩子的成长，动员所有社会力量用心去呵护，才能让差生看到希望，让希望扬帆远航。
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