高中地理教学分析论文10篇高中地理论文教育论文.docx
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高中地理教学分析论文10篇高中地理论文教育论文
高中地理教学分析论文（10篇）-高中地理论文-教育论文
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第一篇：
高中地理高效教学模式策略
一、重新定位教师角色，激发学生兴趣
（一）由知识的传授者转变为学习的组织者
以往，教师将自己的角色定位于传道授业解惑，只是知识的传承者，认为只要让学生掌握这些现成知识，能够在高考中取得好成绩就可以。
这样的角色定位势必会将教师与学生置于对立面上，只是将学生视为接受的容器，强行填满，而不顾及学生的思考与消化。
教师要成为学生学习的组织者、引导者与参与者，是与学生平等的学习体，并要带领学生一起来展开积极的探究，在探究中让学生自己去发现、去认识、去创造，成为探究的主人、学习的主人。
这样自然就可以彻底改变学生的机械接受与被动参与，强化学生的主体意识，激发学生的潜能，激起学生强烈的探究动机。
（二）由课程的接受者转变为资源的开发者
以往的教学中，教师视教材为唯一的教学资源，且具有不可动摇的权威地位。
这样，教师只是课程的接受者与复制者，只是原封不动地将书本知识塞给学生，而根本没有站在学生的角度上考虑学生的实际需求。
而学生实际学情的教学势必不会引起学生的参与。
为此，教师要由课程的接受者转变为地理课程资源的研究者、开发者与设计者，树立正确的教材观，将教材资源与其他教学资源有机地结合起来，以学生为中心来实现多种教学资源的优化与重组，开发校本教学资源、生本教学资源。
这样的教学才能贴近学生、贴近生活，才能更加符合学生的学情，贴近学生的最近发展区，自然可以换来学生对地理学科浓厚的学习兴趣、饱满的参与热情。
（三）由单一的管理者转变为发展的启发者
以往，教师可以称之为学者，只重视知识的传授，是单一的管理型教师，而忽视学生的全面发展。
这不利于师生关系的改善，不利于学生的全面发展。
教师要由单一的管理者转变成学生全面发展的启发者与激励者，不仅关注学生智力的开发，更要关注学生的情感需求、心理健全、个性的发展。
这样才能真正做到以学生为中心，关注学生个体的全面发展，才能有效拉近师生关系，建立平等和谐的师生关系，让学生在地理课堂教学中能够感受到来自身体与心灵上的放松与愉悦。
这样不仅利于学生知识与技能目标的达成，更加利于学生创造潜能的挖掘和三维目标的生成。
二、创设有效问题情境，启迪学生思维
疑问是思维的开端，智慧的开始，发现的基石，是开启创新之门的钥匙。
通过创设丰富的问题情境，既可以改变以往枯燥而机械的知识讲述，增强教学的趣味性，激发学生学习热情，同时又可以将学生带入特定的情境之中，激发学生强烈的探究，启迪学生的思维，实现学生的积极参与及主动探究。
为此，教师在教学中要深入研究提问艺术，为学生设计丰富而有效的问题情境，发学生探究动机，启迪学生的思维，在师生之间、生生之间展开积极的互动。
这正是构建高效课堂的重要手段之一。
（一）通过递进的问题来深化学生的认知
学生的认知是一个由浅入深、由易到难的循序渐进过程。
为此，教师在设计问题时切忌盲目追求高难度，不然与学生的知识基础相离甚远会打击学生的学习信心，而不利于学生对知识的掌握。
教师要学会设计富有一定梯度性的渐进问题。
这样的问题既贴近学生的最近发展区，同时又具有一定的深度，可以使学生从所掌握的基础知识入手，逐个解决问题，以顺利地解决问题。
这样的问题富有梯度性，可以满足不同层次学生的不同学习需求，更能深化学生对于相关知识的认识，便于学生的理解与掌握。
（二）通过对案例的剖析来形成分析框架
通过真实的案例来创设问题情境，既可以增强教学的真实性，同时也更加利于学生展开分析与思考，从而形成学生对地理事物的分析框架。
这样更加利于学生对知识的掌握，利于学生地理思维能力的培养。
如在学习洋流时，教师就可以利用中外有名的航海历史来创设真实的案例情境，如标出郑和下西洋的航行路线，为什么要选择在冬季出发、夏季返回；标出泰坦尼克号的航行路线，最终沉没点，并结合所学来说一说其惨剧发生的原因。
这样，通过对案例的剖析可以达到学生对洋流这一知识的深刻理解，从而在学生的头脑中建立一套完善而科学的分析框架。
（三）通过解决实际问题实现知识的迁移
地理与人类生产生活密切相关，学好地理可以更好地为生活服务。
为此，在教学中，我们要为学生设计实践情境，引导学生充分运用课堂所学地理知识来解决现实问题。
这样，通过解决实际问题一方面可以让学生感受到成功的喜悦，进一步强化学生的学习动机，增强学生的学习信心，另一方面可以让学生感受到地理学科与生活的关系，增强学生的地理应用意识，实现知识的迁移，让学生将所学知识真正转化为能力。
三、开展小组合作学习，实现自主构建
新课程改革倡导自主合作探究式学习，这也是当前最为流行、最为有效的学习方法，是培养学生创新能力与创造性思维的有效手段之一。
现代地理教学具有很强的综合性，具有学科交叉的特点。
一个综合性的问题，学生个体往往很难满足其需求，而开展小组合作学习，以小组为单位展开探究，这样更能发挥小组成员共同的优势。
在小组成员的共同交流与讨论下交汇思想，才能创造性地解决问题，从而实现学生的自主构建，增强学生的合作意识与竞争意识，培养学生创新精神与创造性思维能力。
如在学习城市化进程中所出现的问题与解决对策，我们就可以让学生以小组为单位来展开积极的自主探究与合作交流。
这样，学生共同收集相关的资料，在组内交流将问题汇总，并提出相应的解决对策。
这样的教学体现了教师与学生、学生与学生之间互动，使学生在合作中学有所思、学有所悟、学中有问、学有所获。
这样的合作学习，改变了以往学生的被动参与及机械接受，而是以主体身份所展开的积极探究与合作交流，实现了学生由被动学习到主动构建的转变，由学会到会学的转变。
这样才能增强学生的问题意识，提高学生的自主学习能力，培养学生的科学探究能力与地理思维能力。
四、总结
总之，要构建高效地理课堂教学，我们就要改变传统的教学模式与教学方法，以新课程标准为指导思想，以学生为中心，引导全体学生展开积极的探究，让每一位学生都能学有所获，获得自身的全面发展与提高。
第二篇：
高中地理教学思维能力培养探究
一、激发兴趣，激发学生参与学习的热情
教育心理学家布鲁纳说过：
学习的刺激乃是对所学材料的兴趣。
兴趣是成功的先决条件，只有激发学生的地理学习兴趣与学习热情，学生才能展开主动参与和积极探究，实现教学的互动，这样才能在主体参与和积极探究中提升地理思维品质与能力。
因此，在教学中我们要改变以往机械而枯燥的灌输式教学，而是要以学生为出发点，结合地理学科特点，来为学生打造富有活力与魅力的地理课堂，激起学生参与学习的主体性与积极性，让学生处于最为活跃的思维状态之中。
在教学中，教师要善于运用多媒体技术，改变以往的黑板加粉笔的枯燥教学模式，要充分利用多媒体集图文声像于一体的特点，将那些以往需要板书或是语言描述的知识点寓于图片、图像、音频以及视频等资料之中。
这样所展现在学生面前的可以说就是一部生动而立体的百科全书，带给学生的是视觉与听觉的完美结合。
这样更能降低单一感官刺激所带来的疲劳与倦怠，更能带动学生的多种感官参与教学，学生的注意力更集中，思维更活跃，整个教学更加活泼而活跃。
而且可以将抽象的知识与直观的事物联系起来，学生能从中获取直观信息，这样更加利于学生对于抽象知识的理解，利于学生思维的培养。
二、有效引导，确立学生学习的主体地位
学生思维的发展建立在学生的主体参与之上。
学生只有以主体身份展开学习，才能延伸探究的深度与广度，这样才能有效培养学生的地理思维品质。
为此，在教学中我们要深入落实新课标所倡导的“以学生为中心”的教学理念，以学定教，为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，发挥教师的主导作用，有效引导，让学生展开有深度的探究，引导学生展开主体思考与思维。
（一）教师巧妙提问
亚里士多德说过：
“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。
”教师要发挥主导作用，就要善于运用提问艺术，以提问来激发学生的学习兴趣，发学生的探究动机，从而达到激活学生思维，引导学生探究的目的，实现学生对知识的主动构建。
如在学完“我国土地资源的基本特点”后，我们可以设计这样的问题来启发学生的思维，让学生通过思考与思维来总结出相关的知识点：
面对当前我国土地资源现状，如果你是相关的负责人，你会采取什么政策和措施？
这样学生就会带着特定的问题来展开积极的思维认知活动，这样他们对知识的理解更透彻，掌握更牢固。
更为重要的是，这提高了学生分析问题与解决问题的能力，更加利于学生思维能力的培养。
（二）鼓励学生质疑
爱因斯坦指出：
提出一个问题比解决一个问题更重要。
鼓励学生质疑，让学生自主提问，增强学生问题意识，这正是培养学生地理思维的核心。
为此，在教学中我们要培养学生勇于质疑、善于挑战的精神，引导学生展开思考，自主地提出问题，从而让学生在解决问题的过程中不断发现新问题、分析新问题、解决新问题。
这样在不断的生疑与释疑的过程中可以不断强化学生的探究动机，激活学生的思维，能够让学生真正学会思考、学会思维、学会探究，掌握学习地理的重要方法，提升学生的地理思维品质。
三、巧用地图，培养学生思维的独创性
地图是地理教学的第二语言。
现行地理教材地图、图表的比重有所加大，具有实用性、简洁性与思想性，对于发展学生地理思维有着特殊的功效。
高中生以形象思维为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段。
地图采用最为简洁的抽象符号来表现形象直观的事物，能够将形象思维与抽象思维巧妙地结合起来。
为此在教学中我们要善于利用地图来培养学生的抽象化形象思维，如教材中的景观图、示意图、剖面图等，帮助学生在头脑中形成各种地理事物的表象，培养学生的形象思维，同时又利用抽象符号来培养学生的抽象思维。
如○○代表城镇，等高线代表高度的分布。
这些正是对各种地理事物进行概括与抽象的结果，在教学中充分运用这些地图不仅可以让学生更加深刻地理解与掌握这些知识，而且可以引导学生展开抽象思维活动，这正是培养学生思维能力的重要手段。
在教学中我们要巧妙地运用地图，一图多用，多图并用，图文结合，来不断提高学生的识图、读图与作图能力，在地图中来培养学生思维的灵活性与独创性。
四、合作探究，提高学生自主学习能力
新课改倡导自主合作探究式教学，更加关注学生学习方式的转变，重视学生自主学习能力的培养。
为此在地理教学中我们不能只是简单地将教材上的知识复制给学生，而是要让学生以主体身份展开自主探究与合作交流，这样学生不仅能掌握更多的知识，而且更能将知识转化为能力，让学生学会探究，学会学习，提高学生的自主学习能力，获得地理学习的思维。
在教学中教师可以将学生分成若干学习小组，设计富有探索性与启发性的问题，引导学生在小组内展开充分的交流与激烈的讨论，进而了解各知识的内在联系，成功地解决问题。
学生亲历探究过程，才能不断增强探究的意识，强化学生的主体意识，培养学生的思考能力，提高学生的自主学习能力。
在教学中尤其要注重学生批判意识的培养，不要让学生迷信书本、迷信教师，而是要鼓励学生能够自由地发表有见地的看法与见解，在学生之间展开激烈的讨论，这正是培养学生思维的批判性的重要契机。
如对影响工业布局因素“社会协作条件”的分析中，我鼓励各小组学生结合所学地理知识与相关的实例来发表个人见解。
这样学生通过广泛的交流与激烈的讨论，认识到现代工业应尽量将专业部门和企业配置在一起，这样可以形成聚集效应；但同时又要考虑到当工业达到一定的密度和规模后，会处于“饱和状态”，这样就会出现争地、争水、争资源等问题，会进一步向外扩散等等。
这样让学生学会辩证地思考问题，更加利于学生对相关知识的掌握，更加利于培养学生的批判性思维。
五、总结
总之，培养学生地理思维能力这是高中生学好地理的关键，也是地理学习的重要目标。
在具体的教学中我们要以学生为中心，对教学模式、教学方法进行全面改革，为学生构建开放而有活力的课堂，营造愉悦而宽松的氛围，激发学生学习兴趣，引导学生主体参与，展开主动探究，提高学生的地理思维能力。
第三篇：
高中地理教学与学生学习情感研究
一、学生普遍觉得学习地理知识很无趣
在调查学生学习情感一致性时，很多学生表示学习地理知识很没有意思，在学习地理知识时很难提起兴趣。
学生不愿意学习地理知识的原因是教师讲述的地理知识太过抽象，学生觉得记忆这些抽象的地理知识没有乐趣。
实际上教师可以引用多媒体软件、游戏教育软件、有趣的课外读物等引导学生学习地理，学生在看纪录片、玩游戏、阅读课外书籍的过程中将能感受到学习地理知识的乐趣。
以教师引导学生学习《风向、风力的判读及应用》这一课的知识为例，教师可引导学生思考两个故事。
第为三国演义中诸葛亮借东风的故事，让学生思考:
东风是可以借的吗?
部分学生对教师的提问不屑一顾，他们觉得这个故事可能根本就不是史实，这可能是罗贯中瞎编的，这些学生认为赤壁之战是周瑜领导的，他那时候根本打不过曹操，说不定就是碰巧成功而已。
接着教师可引导学生思考朱元璋应用火攻大破陈友谅战船的故事，这个故事是有史实记载的，当时朱元璋确实借助了风力烧了陈友谅的战船。
教师应用这两个史料让学生思考，古人有预测风力的能力，他们应用这些技术创设了火攻的战术，那么风力是如何预测的呢?
由于教师结合了学生感兴趣的问题引导学生思考地理知识，学生就有兴趣去钻研这个地理问题，进而对学习地理知识产生兴趣。
教师在引导学生学习地理知识时，不能一味地灌输给学生地理理论知识，而要结合学生的兴趣引导他们自主地学习，这样学生在学习的时候学习情感才具有一致性。
二、学生普遍觉得学习地理知识很困难
在地理教学中，学生不愿意学习地理知识的第二个原因是他们觉得地理知识很复杂，从内心畏怯学习地理知识。
以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》一课中用图示法表示三大类岩石与岩浆的相互转化这个知识要点为例，这一节课的知识几乎全面综合了他们之前学过的关于岩石圈与地表形态的知识，它是这一章节地理知识的总结，也是整个章节中的重难点，很多学生觉得要全面理解这一节课的知识很困难。
因此，在教学时，教师可引导学生用数形结合的方法思考地理的逻辑问题，让学生学会用逻辑图的方式梳理知识与知识之间的内在联系。
以这个知识点为例，教师可引导学生先提出要研究的关键词:
沉积岩、沉积物、岩浆岩、岩浆、变质岩，然后让学生尝试串联出它们的逻辑关系，等到学生全部串联结束后，再让他们尝试用文字的方法整理自己的思维。
学生学习地理的时候，感觉学习困难的原因是他们没有掌握科学的学习方法。
教师要引导学生用发散思维法、逻辑思维法等科学的方法提高学生的思维能力，让学生站在宏观的角度看待地理知识。
三、学生普遍觉得学习地理知识很无用
部分学生觉得高中地理知识在生活中没有实际的用处，他们就不愿意自主地学习。
教师可用引导学生研究课题的方法让学生理解到地理知识能够优化人们的生活。
以《地理环境的差异性》一课为例，许多学生难以理解学习这一节课的知识有什么实际用处，教师可在教学以前给学生布置一个研究课题———玉米种植的历史。
学生在研究玉米种植这个课题中可以了解到，玉米是全世界种植得最广泛的农作物之一，它原产于南美洲，欧洲者将玉米种子带到北美洲，又将它传播到欧洲与印度，玉米作物产量高，它养活了很多人。
玉米作物能被广泛地传播，是因为当时的欧洲者找到了适合种植玉米的规律，像适合它种植的温度、土壤环境等，他们找到了适合玉米种植的地理环境，玉米才能被有效地种植。
学生在研究这个课题时能了解到农业生产与地理知识之间的关系。
教师还可以引导学生研究“GPS的应用原理”“工程地质勘测的要点”等主题，学生在研究这些主题时会了解到地理知识被广泛的应用在工业、农业、科学等领域上，它是一门与人们生活紧密联系的科学。
四、总结
通过上述的研究，我们找到了学生学习情感不一致的原因，所以教师在教学中要应用有效的策略让学生愿意自主地学习地理知识，只有增强学生学习的自主性，才能提高教学的效率。
第四篇：
高中地理教学学生概括能力培养
一、处理好整体与部分的关系
在教学中，教师要帮助学生形成一种概括意识，让学生先学习结构，从大方向来把握教材的内容，然后再细分地进行学习，这样就可以改变学生按着课本内容顺序死板地学习，从而提高学生的概括能力。
举个例子，在教学《农业的区位选择》这部分知识时，如果教师只是按着教材的顺序，先讲对农业区域的选择，再讲各种农业类型所需要的地域类型，那么学生的思维就会受到限制。
因此，老师可以改变一些教学的顺序，将重点放在每一章的开篇部分，先给学生讲讲这章新内容的结构，让学生能够对新内容有一个比较全面的地理知识体系，从整体上来认知事物。
具体来说，教师可以先给学生讲明农业区域的选择是由哪几个因素决定的，本章先为大家介绍影响农业区域选择的几大因素，然后让学生从中归纳概括出几个最重要的影响因素。
紧接着教授学生种植业和畜牧业这两种农业方式在地域选择上有什么相同点和不同点，让学生进一步地概括。
这样，学生能够对知识的结构一目了然，有利于进行概括和理解。
通过这种先讲开篇的教学方式，可以让学生在学习地理之前形成一个完整的系统，从而更好地掌握每个部分的知识，加深对知识的理解和学习，在无形中提高学生的概括能力。
二、从表象到本质
学生掌握的知识更多的是一些地理的表象，比如说中国的地势是西高东低，并且呈阶梯分布;我国西北地区的环境问题是荒漠化严重，而西南地区是土地石漠化等这些地理的表象，学生只是了解和识记这些知识，却没有深入地理解出现这些表象的原因和本质，从而使掌握的知识非常零散、不成系统，更不用说对地理知识进行概括了。
因此，教师可以让学生对这些地理表象进行总结和归纳，找出其中的联系和区别，从而提高学生的概括能力。
如教师在教学《中国的自然灾害》这部分知识时，可以先给学生介绍我国一些常发的自然灾害，比如台风、山体滑坡、泥石流、洪水、旱灾等，学生在掌握了这些灾害的基本特点之后，教师便可以让学生自己根据灾害本身的特点进行概括，把各种灾害归纳为地质灾害、水文灾害、气象灾害、生物灾害等，这样学生对我国自然灾害的学习可以有更加清晰的思路，明白自然灾害的属类，学会从事物的表象深入到事物的本质，在潜移默化中培养学生的概括能力，使学生在面对某种自然灾害时能够快速地反应和分析，从而保证了高中地理教学的有效性。
三、制定地理图表，强化感性认知
地理感性认知主要由地理的形象思维和地理的逻辑思维这两个部分构成，其中形象思维是指对地理事物的表面现象和具体形象进行学习和思考，而逻辑思维是通过对地理知识的推理、判断和分析，使事物之间形成一种逻辑上的关系。
教师在教学的过程中，要充分开发学生的逻辑思维，强化学生的感性认知。
具体来说，教师可以让学生将学到的知识制定成图表，对地理知识进行归纳和概括，从概括性的构架中记忆和理解地理知识，从而在无形中培养学生的概括能力。
如教师在教学《环境污染与防治》一章时，可以让学生将这章所学的内容进行概括和总结，并且制定出一张“树形图”。
学生便会将环境污染作为“树干”，将水污染、固体废弃物污染、大气污染这三大环境污染作为“树枝”，在每个树枝上又画出了环境污染的成因与防治措施这两片“大树叶”。
这样学生就可以知道哪些是属于水污染，哪些又是属于大气污染，这些污染产生的共同原因和不同原因又是什么，有助于学生快速地记忆和巩固所学的知识。
通过这种方式，学生可以将零散的知识进行分析和归纳，找出相同的类和不同的类，继而高效地将繁杂的地理知识进行概括，用简单的图表来反映各种复杂的关系，更好地掌握每一章的重难点，有利于学生学习效率的提高。
四、总结
为了在教学中贯彻新课程改革的精神，教师务必要从实际的教学实践出发，根据地理教材的特点，在教学的过程中培养学生的概括能力，使学生学习地理的效率能够最大程度地提高。
具体来说，就是要让学生在学习地理时要处理好整体与部分的关系，从地理的知识结构中掌握知识的分布规律，从地理的表象归纳出地理事物的本质，还要让学生制定相应的地理知识归纳图表，充分发挥他们的思维来高度概括所学的知识，在无形中培养和提高学生的概括能力，从而真正地提高高中地理的教学水平和教学质量。
第五篇：
高中地理教学生活化模式探究
一、高中地理生活化教学模式的应用分析
（一）传统教学模式不符合地理科学的学科性质
传统的教学模式中，学生一直处于“被动地位”，负责被教师教会，学生得到的只是单纯的课本知识。
而地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，地理科学的发展密切联系着人类活动。
局限于课本知识既不利于学生建构科学的知识系统，也不利于地理科学的进一步发展。
（二）学生个性发展的需要
全面推进素质教育和新课改的大环境下，学生个性的培养越来越受到社会、学校和家庭的重视。
地理生活化教学是基于“以人为本”的概念提出的，老师在教学过程中必须尊重每个学生的个性，当学生参与其中时，教师充当“引导者”的角色，学生的个性能充分体现到学习过程中来并且能在其中展示出不同于传统教学模式中的才华和闪光点。
而且，地理生活化教学模式中的多元评价环节对学生的创新能力、学习能力和学习兴趣的培养更有利于促进学生个性的发展，教师也能通过多元评价方式了解学生的个性需求，及时调整教学计划更好地开展教学活动。
（三）现行高考体制和人才选拔机制的需要
高考机制改革使许多地区的学生卸掉了地理在升学“指挥棒”中的驱动力，对地理知识的学习产生了厌倦感，地理生活化教学模式对学生建立系统的高考地理知识体系和生活地理知识体系都发挥着重要作用。
现行的人才选拔机制则要求学生在地理素养方面具备地理知识和技能的素养、获取地理信息和探究地理问题的素养、学会生存的素养、学会学习与合作的素养等，这些素养的养成离不开地理教学生活化模式的开展和实践。
二、高中地理生活化教学模式实践中遇到的问题
（一）学校方面
1.教学条件的限制
江苏省2009年初高中地理优秀教学设计评比——【新课标教材高中地理（鲁教版必修2）第二单元《城市与地理环境》】“有机的城市：
理想的生活空间”教学设计中全程使用多媒体设备，学生在前期的资料搜集中也需要大量使用多媒体教室。
蔺晓燕在对张家口市的部分地理教师的问卷调查分析中发现一、二类学校多媒体教学设备配备比较齐全且使用率较高，而三类学校多媒体设备的配备及使用率都很低。
教学设备的配置完善和新课改教学人才的配备是高中地理生活化教学模式实践中最基础的条件，若基础设施和教师队伍跟不上新课改的脚步，地理生活化教学的开展将会十分困难。
2.传统的成绩评价机制
地理生活化教学模式的一个重要环节就是学生和教师对教学活动的多元化评价机制，传统的成绩评价机制简单地将卷面分数作为学生选拔分类的标准。
新课改以来，学校普遍将地理生活化教学引入教学活动中去，受多方面因素的影响，传统的成绩评价机制仍在广泛使用，这导致高中生对地理学习的定位仍处于“卷面分数才是硬道理”的认知上，致使学生对地理生活化教学模式实践情绪不高，阻碍了学生的个性培养和实践能力的提高。
（二）教师方面
地理生活化教学模式虽然受到了师生的一致好评，但在教学活动中教师受自身的教学习惯和教学资源不足条件的限制直接影响到地理生活化教学模式的实施。
地理生活化模式要求教师具备准确筛选、认真提炼、尽力升华来自现实生活中符合高中生学习心理的有用素材并能够结合时下流行的社交网络媒体灵活地运用到地理教学活动中去的能力，而许多老师由于对教学材料的了解和选取以及生活化教学设计和实践经验的匮乏导致地理生活化教学模式的实践结果大打折扣。
（三）学生方面
传统的地理教学模式注重的是讲述灌输教材上的知识，教学内容枯燥乏味，过程机械、死板、单调。
地理生活化教学模式虽然在各个环节都为学生提供了大量的体验和参与机会，但受教师课程设计水平的影响，学生的生活化教学体验经历和参与机会都比较少。
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