中学地理教学论.docx
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中学地理教学论
中学地理教学论
第二章：
地理教学的原则和方法概述
第一节地理教学原则
一.教学原则的概念
1.教学原则：
是根据教育目的，教学过程的客观规律以及长期教学实践的经验教训，所制订出的对教学的基本要求和指导原理。
2.中学地理教学原则：
根据中学地理教学的特点制定的教学原则，不仅反应中学教学的一般规律，而且反应中学地理教学的特殊规律，是合理有效的进行中学地理教学的基本指导原理。
二、地理教学原则
1.经常应用地理感性材料的原则
2.广泛联系实际的原则
3.地理事实材料与地理基本原理相结合的原则
4.充分反映地理事物和现象的相互联系和区域差异的原则
5.以人地关系为主线的原则
6.地理知识教育与地理能力培养、情感态度价值观结合原则
7.地理教学的启发式原则
8.激发学生学习地理兴趣的原则
二.教学方法的类型
1以学生获得地理知识的途径分类。
（1）语言的方法：
口头语言应用：
讲述法，讲解法，谈话法，朗读法；书面语言应用：
板书，笔记的应用，地理课本，参考书，读物。
（2）直观的方法：
地理教具演示：
模型标本，图片照片，土壤实验，水文实验。
（3）实习的方法：
课堂实习的运用：
地理练习，地理实验，地理制作；课外实习运用：
课外作业，学具制作，野外实习参观。
2地理讲授法和引导法,地理直观教学,地理图表法,中学地理教学平台,地理教学的逻辑思维方法
第二节地理讲授法和引导法
一、讲授法：
是教师通过口头语言向学生讲述，讲解和讲读地理知识，发展智力的教学方法
（一）讲述法：
1.概念：
地理讲述法是描述各种地理事物的具体形象和外部特征的方法
2.分类：
科学讲述，艺术描述
3应用：
讲述地理感性知识，科学叙述与艺术描述结合起来。
（二）讲解法：
1.概念：
是运用论证性语言，对地理理性知识的解释，分析和论证。
如地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、水循环原理、板块运动、工农业生产配置、人口迁移等。
2．应用：
应用于讲授地理理性知识；与讲述法配和，即描述性语言和论证性语言要配合；辅之以直观方法，逻辑方法和引导方法等
讲述法和讲解法比较
讲述法：
讲授感性知识，描述性语言
讲解法：
讲授理性知识，论证性语言
第二章地理教学的一般方法
（三）朗读法：
1.概念：
以朗读的方式表述教材内容的方法
2.应用：
从地理课本，参考书，杂志，报纸上搜集；对原文进行适当的节略和缩减，穿插要自然，要运用感情朗读。
技能练习二：
讲授法训练
从教科书中找出两段用讲述法和讲解法讲授内容，并进性设计
从教科书中找出两段用朗读法讲授内容，并进性设计
二、地理引导法：
（一）谈话法：
（问答法，提问法）
概念：
是教师根据学生已有的知识和经验提问学生，并引导学生思考对所提问题得出结论，以相互谈话获得知识方法。
应用：
1.对已有的知识和经验提问学生，完全不懂的知识不能提问。
2.教师所提问要明确，具体，恰当，难易适度，符合逻辑。
3.提问后要停留一点时间给学生思考，对学生要了解，有针对性提问。
4.要善于启发，提问学生，如果不会，则要进行一定的启发，无论答的怎样，都要请座，鼓励。
5.谈话法只对个别提问，所以要照顾全局，把握时间。
6.教师要做总结。
7.注意条件和次数。
（二）讨论法
概念：
在教师的指导下，由全班或分组围绕某一中心问题发表自己的看法。
从而进行以学生间互学为主的一种教学方法。
应用：
要有一定的基础知识和准备，教师间接控制讨论。
如提供讨论内容，进行指导；与其他方法配合使用。
如提问时，学生门情绪非常高自由发表意见，要求人人发言；教师在讨论结束后，要做总结。
第三节地理直观教学
一、挂图或幻灯片的运用
1.挂图或幻灯片最佳位置2.教师的指图演示方法3.教师的语言的配合
4.调动学生与桌上地图相配合
二、地球仪、地图册、暗射地图、地理模型、地理图片的应用
1、地球仪：
地球仪是立体地图的一种
v能使学生认识地轴、两极、赤道、回归线、两极圈、经纬网的真实含义，了解黄道，说明不同时期太阳在天球上的位置。
v了解地球的倾斜运动，便于说明地球的运动，昼夜长短和四季成因，时区和国际日期变更线。
v表示地球的形状，地面各地间的正确方位和距离，表示任何地区正确的形状和面积（地图做不到）。
v五带、洋流、日月蚀说明等。
2、地图册：
v要使学生了解地图册的组成部分及用途。
v使用地图册的一般方法：
选择需要的地图；分析地图
v培养学生各方面的能力：
观察，思维，想象力。
3、暗射地图：
v填图，绘图前要提出明确的要求，
v教师作示范
v培养正确的填绘地图的技能
v认真评定，
4、地理模型：
立体教具，如：
等高线模型，区域地形模型，地壳构造模型，如讲褶皱，断层，用发泡塑料等包装材料制做
5、地理画片
作用：
v地理画片的运用，可以突破时间和空间的局限，观察到地理事物，象自然景观，居民生活等。
v它具有真实感、可靠性。
它比地图具体、形象。
v通过对祖国，世界等画片的观察，进行思想品德教育。
使用：
v选择张数不易太多。
根据具体内容，选择典型的画片。
观察画片时，要进行必要的解说。
作用：
1.能把复杂的内容简单化，地名知识位置作用大，尤其对地理分布。
2.示地理事物的内在本质，内在联系，因果联系。
3.能及时灵活地配合讲授，边讲边画，能使地图变活。
略图的设计和描绘：
几何图形法：
把原图的轮廓简化成最简单的几何图形。
折线形描绘法：
舍去原图轮廓的小弯曲，用一些折线够成略图轮廓。
澳大利亚主要铁路干线
v曲线形描绘法：
折线的进一步发展，舍去原图轮廓的小弯曲，用一些曲线画出略图轮廓。
v模拟形象描绘法：
把原图或某一区域模拟成某一事物的形象。
运用
v以最简单的笔触表现出复杂的地理事实，把复杂的地图简明化，对所要表现的地理事实切中要点，鲜明醒目。
v揭示地理事物的相互联系，显示出因果关系。
v边讲边画，动用视觉记忆，听觉记忆和动觉记忆。
地理板画，简称板画其实就是在教学过程中，又叫地理教学绘画，有的教介家把它叫做黑板速描。
教师凭自己的记忆和熟巧，把复杂的地理事物和现象在黑板上迅速地描绘成图的黑板画雨成因板画。
第四节地理教学中的图表法
一、统计图表法
地理统计图表：
根据地理数字资料绘制成柱形、圆形、方形、曲线形等各种统计图
统计统计图表法：
应用统计图表进行地理教学的方法
2、地理统计图表的应用
（1）可将各种地理数字组记起来，具体化、形象化和规律化。
通过图表表示地理数字，明确、易懂、醒目、动人、可使枯燥的数字变成清晰的图表，使人一目了然。
（2）通过统计图表的分析、对比，可培养学生分析能力和判断能力，还可使学生深刻认识各种地理事物和现象的实质。
（二）统计图表法的种类和绘制方法
1.柱形图表：
用不同高度或长度的线柱表示地理数字大小的统计图形。
2.圆形图表：
用在圆形中所占面积的大表示地理数字资料的图形。
3.曲线图表;用曲线来显示地理数据的变动情况和发展趋势的图形（包括折线）。
4.象形图表:
各种各样大小不等的具体形象表表示数字资料的一种形象统计图表。
（三）统计图表在地理教学中的应用
1.使学生明确图表的结构、用法、性能、作用。
（简绘，尤其高中）
2.对图表要比较、分析和判断，得出结论。
3.要和其他的方法结合使用。
二、表格法
以表格的形式反映地理知识，进行地理教学的一种方法。
（一）作用：
1.可对所讲的内容高度概括（抓住重点），清晰、醒目、简练、重点突出。
2.可以抓住教材重点，突出地理特征和规律（有利于记忆和理解）。
3.可对教材内容分析、比较、归纳、概括和提炼（培养分析和提炼能力）。
（二）应用
1.在精通教材的基础上，对教材分析、比较、并归纳、概括，提炼出地理特点、规律和成因。
2.要妥善设计项目。
简明、全面；保留基本设点，不滥增项目。
3.可用于复习、练习、讲授等课型和测验考试中。
（三）中学地理教材中的表格
1.总结性表格2.讲述性表格3.复习、练习性表格
三、地理纲要图示法
1、地理联系图表法：
讲授地理事物或现象相互联系的方法，叫做联系图表图解法，简称联系图表法。
2、地理纲要图表法：
地理纲要图表图解法又叫地理纲要信号图表法。
它是以图解的方式，通过文字和图像相结合的形式反映出来的，是地理略图、板画、结构式或图解式板书的综合体现。
第四节中学地理教学平台
一、多媒体教学
1.投影视觉媒体2.听觉媒体3.视听媒体4.计算机媒体5.多媒体组合
二、地理教师备课平台
1、概念：
在教师备课过程中，教师以计算机为备课场所，用计算机作为丰富教学素材、编辑组合素材的工具，调试教学设计，这样的工作场所为教师备课平台。
素材库：
文字、图象、影视、动画、声音、模板等
2、构成：
1）课程标准模块：
国家标准、地方标准；为教师提供参考的，国外的标准。
2）教学资源模块：
教学资源：
文字资源、图象资源、影视资源、动画资源、声音资源、实践资源（实验型模拟平台、决策型模拟平台、观察型实践平台、题库型实践平台）
3）操作模块：
技术性强的部分，为教师提供管理、组织、形成教案。
即方法和工具模块。
3、特点：
使用方便；素材丰富；教案开放
4、利用Windows作备课平台
三、地理教学网站介绍
第五节：
地理教学中的逻辑思维方法
一、逻辑思维方法的含义
即在地理教学中，形成地理概念，揭示地理规律，讲解地理成因，从而获得地理理性知识的方法。
二、地理教学中的比较法
1比较法在地理教学中的重要作用
1）有助于学生获得新的地理概念2）有助于对地理事物或现象间相互联系的认识
3）有助于知识的系统化
2、比较对象的选定
1）应是同类的地理事物或现象2）要比较的对象应是已知的
3）应是本质特征相同或相反的两种地理事物或现象4）就近原则
3、比较法的类型及应用
1）类比法：
教师讲授某一地理问题时，引用学生已经学过的同类地理事物或现象进行比较方法。
2）借比法：
把难于想象，比较抽象的地理事物和现象，借助学生所熟知的一般事物和现象进行比较的方法。
3）自比法：
把地理事物从时间上，发展过程上进行纵自我比较。
4）联系比较法：
把两种地理事物或现象相互联系起来进行比较的方法。
5）并列比较法（互比法）：
把分别独立的几个比较对象并列起来进行比。
6）凸聚比较法（中心问题比较法）：
把一个比较对象和几个比较对象同时进行比较的方法。
7）综合比较法：
是一种对比要素较多，比较复杂的比较方法。
三、分析综合法
1.分析法：
把事物和现象的整体，分割成若干部分进行研究和认识的一种思维方法。
2.综合法：
综合法是把地理事物的各组成部分、不同特征、不同方面联系起来的思维方法。
3.关系：
相互联系、相互依存、相互补偿、对立统一。
4、分析-综合法的一般步骤
1）从分析地理事物的范围及地理位置入手。
2）将地理事物的整体结构划分为不同组成部分。
注意按地理事物本身的结构特点进行划分。
3）分析个组成部分的特点及其作用。
4）分析各组成部分间的联系。
5）对分析结果进行综合。
四、归纳演译法
1、归纳法是从个别到一般的思维方法。
从较多具有相同属性的个别地理事物中概括出地理一般特征、原理和规律的思维方法。
2、步骤：
1）认清被概括的地理事物的范围和属性，推出同类地理事物的一般特征和规律。
2）概括地理事物共同特征和规律。
3）概括某些地理事物共同特征，推理出同类地理事物的一般特征。
3、演绎法：
是从一般到个别的思维方法。
运用一般地理规律或理论认知各具体地理事物的推理方法。
4、步骤：
1）明确所认识的地理事物特点和属性
2）选用必要的地理规律原理
3）推理出地理事物的特征
第三章地理教学的其它方法
第一节地理双语教学
1、概念：
双语教学是指在非外语学科的教学中，同时使用母语与外语（一般为英语）进行教学的新型教学方式。
2、目的：
（1）从地理学习角度，学生在掌握地理知识的基础上，了解地理学相关名词的英语译法和地理现象、地理过程的英文表述，为今后深入学习地理，尤其是掌握国外地理学研究的新动向做一个铺垫。
（2）从外语角度，非外语课堂有运用英语于实际的机会，改变外语教学中过于偏重语法，听说能力普遍低于读写能力的应试教育误区。
3、手段：
辅之与直观教学手段；多选择问答式教学手段。
4、双语教材：
根据学生英语基础和学习内容选编教材教材是教学的主要依据，也是学生学习知识的蓝本。
没有适合学生双语教材是不能取得良好教学效果的。
第二节角色扮演法
⏹一、概念：
角色扮演教学法是指教师在实施教学时，透过事件情节和问题情境的设计，让学习者在设身处地模拟的情况下，扮演事件中的人物，理解人物的心理世界，进而增进对问题情境的理解。
角色扮演教学法在实施过程中，透过教师的适当引导，让学生在设计的情境中，真实地体验人、事、物，以培养高度洞察力。
二、角色扮演法的实施程序
1、营造氛围
营造氛围是角色扮演的第一步骤。
先让团体成员热络起来，教师应该制造一种接纳的气氛，将主要的问题做简短的说明，让学习者感受问题的存在和重要性，使其了解学习的目标。
教师可以透过实例同学生说明问题，如用影片、电视节目、故事的方式说明，也可以采用问问题的方式使学生思考或预测事件的结果。
2、选择参与者
教师在营造氛围之后，与学生共同讨论喜欢什么、感觉如何、打算做什么等问题，然后将各种问题情境的角色分配给学生，让学生依据自己的意愿选择想要扮演的角色，或是由教师在学生中分配角色。
3、布置情境
教师在选择参与者之后，引导学生融入各自的角色，将各种情境以简要的方式说明，或加以布置情境，让学生可以感受到整个事件的真实情境。
4、安排观众：
观众能够主动参与是重要的影响因素，教师应该事先让学生了解并尊重表演的重要性，要求观众都应专心观察同学的表演，并决定观察的重点及分配观察工作，让观察活动包含在整个教学活动之中，以增加参与感，使整个团体都经历演出的全过程，并在演出后，增加分析讨论角色的乐趣。
5、表演：
表演者要假设角色是活的真实情境，是真实的反映。
教师要让表演在进行到以下几种状况时停止：
预期的行为清楚呈现、行为技巧表现出来、表演停顿下来、行动表达出观点或是想法。
假如以后的讨论透露出学生对事件或角色不够了解，教师可以要求再表演某一幕。
6、讨论和评鉴：
如果表演者和观众的理智和隋感都投入其中，则讨论会自然地进行。
刚开始讨论可能集中在与事件隋节的异同或不同角色的表演方式等主题，但表演的结果和表演者动机是更重要的主题。
教师，可用发问的方式以增进观察者对角色扮演的思考。
教师在实施教学时，引导学生进行讨论活动。
7、再扮演：
此阶段的重点活动在于让学习者从尝试错误中，学习如何面对问题解决问题，并促进对人际关系的洞察。
再扮演活动可以视教学的需要而重复实施，并加以l-2…的讨论活动，让学习者可以了解相同角色不同情境所代表的意义，增进学习者以不同的立场看待相同的事物。
第三节综合程序教学法
综合程序教学法的基础是美国心理学家普莱西提出的程序教学法。
这是一种靠机器和程序教材呈现学习程序进行教学的方法。
他认为人类活动可视为一种有序的行为过程。
通过有序地选择教学信息，教学活动按一定程序有步骤地进行强化，从而有效地控制学习过程，提高学习效率。
具体运用的过程是：
根据程序编制者对学习的设想，把教材内容分解成许多小项目，按一定的顺序排列起来，即所谓“小步子”，每一项目编排成各种练习题，通过教学机器或程序教材及时呈现．学生独立作出回答（填空、选择等），然后给出正确答案，这一系列过程都是通过教学机器和和学生间活动进行的。
特点：
小步子、积极反应、及时反馈、自定步调及低的错误率，有利于培养学生的自学能力。
七项步骤：
1）新课导言；2）展示作业；3）指导自学；4）讨论作业；5）串联讲授；6）质疑释疑；7）布置学习。
第四节自主练习法
自主练习法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制或校正完成各种训练，以达到巩固地理知识、运用地理知识、形成地理基本技能的教学方法。
地理自主练习的种类是多方面的，主要有：
地图读图、填图练习，地理图表分析、绘制练习，地理习题解答练习，地理模型、学具小制作等。
地理课堂教学中运用自主练习法时应该注意的是：
1.自主练习前，教师应充分准备好讲解、示范和指导的内容，帮助学生做好对地理知识、技能理解和运用的准备。
假如教师不得不在学生自主练习阶段再次展开大量讲解的话，说明教师先前的讲解、示范和指导并不充分，研究表明，这反而会使学生的练习错误率上升。
2.教师应均衡安排学生自主练习的数量和类型。
教师既要考虑保证学生对同一类型问题的充分练习，又要使学生接触尽量多的不同类型的练习，而练习类型的多样性又应以不牺牲学生对同一类型练习的巩固和熟练为前提。
第五节发现法
发现法：
美国教育学家布鲁斯纳提出：
1、概念：
发现法指学生在学习概念和原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。
2、特点：
教师退居幕后，主要的进程不是通过语言、指图等明显方式，也不通过一系列问题指导学生学习，教师只是事先准备好能够产生地理问题和提供问题答案的地理事实背景，通过背静暗示，让学生通过自学理解问题、解答问题。
3、步骤
1）提出问题，创设情境，引起学生学习，探究的兴趣；明确要求，使学生知道要解决的中心问题和要达到的目标。
2）提供学习的教材和查阅的资料，启迪学生对解决问题提出符合逻辑的假设。
3）指导学生正确的思考，启发他们独立的钻研，通过分析概括资料后，引出相应的结论和对问题做出正确的解答。
4）对有争议的结论要做总结，得出一致的结论，并让学生用结论，检验自己的假设，从获得科学探索的全过程的体验。
3问题：
注重学生认识客观事物的心理活动过程。
1）难度：
组织方法；提供学习内容。
2）即不必要，又不可能。
3）耗时太多。
第六节图示图导法
第七节探究式学习法
这是在美国一所中学里进行的地理课，学习由客是有关自然灾害的内容。
上课后，教师发给学生十多个关于世界各地不周自然灾害的实际材料。
这些材料包括自然灾害发生的时间、地点、造成的危害以及当地居民防治自然灾害的措施等。
老师让学生分成十多个小组，分别阅读这些材料。
之后，教师让学生讨论什么是自然灾害。
在各组学生代表发表意见，对此问题得出比较一致的看法后，教师让学生讨论，对于各种各样的自然灾害，可以进行什么样的分类。
接下来，教师让学生说出自然灾害对人类造成哪些危害；让学生讨论面对各种自然灾害，人类可以采取哪些预防的措施；并让学生进一步考虑，为什么同样的自然灾害，在发达国家和发展中国家往往会造成不同的危害。
整个教学是学生在教师的指导下，通过阅读和讨论实际材料，对自然灾害的含义、分类、危害以及防治进行相对独立的探讨和研究的活动。
一、探究性学习具有如下基本特征
1、参与和过程：
探究学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。
其具体表现为：
学习内容具有明显问题的性质，教师通过课前精心准备的材料和设计的问题，组织教学活动的开展；学生对问题的思考体现了地理学科区域性和综合性的特点，注重人类活动与地理环境的相互关系。
2、平等与合作：
探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生台作的结果。
同时教师与学生的关系是平等的，教帅是学生的朋友、伙伴。
因此，探究学习是一个台作的过程，而不是竞争和对立的过程。
3、鼓励创新；在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。
教师在教学中的作用表现为提供问题的背景材料，组织学生讨论和交流，鼓励学生发表不同的意见，并逐步把讨论向深入，
探究式学习所具有的这些特点正是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
二、地理探究式学习的目标
1、发展学生的能力，包括发现问题和提出问题的能力，主动获取地理信息和处理地理信息的能力，制定计划的能力和解决问题的能力，交流与合作能力以及地理实践能力；
2、培养学生主动积极，科学严密、不折不挠的态度；
3、培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、群体意识和创新意识；
4、获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是地理学科知识；
5、养成学生的人文精神。
四、地理探究式学习的类型
1、考察探索类；地理是一门实践性很强的学科，单靠教师的讲解很难被学生掌握，只能通过学生的亲身参与、探究和实践才能被体验和内化。
例如，“月相变化的规律”、“陆地环境的组成地貌”等知识是内隐的、个人化的知识。
只有通过学生的观察、记录获得亲身体验才能为学生掌握。
这种从实践中获得的地理知识学生更容易理解和记忆，并更容易将其应用到实践中去。
2、理论探究类：
应紧密结合现代地理理论，通过实地考察、调查、研究、分析一些地理现象，辅以查阅资料等进行探究性学习，总结其中的地理规律，然后写出探究报告或探究论文。
这样可以培养学生分析问题、解决问题的能力，以及对复杂的地理现象进行分析、归纳、概括的能力。
3、科技创新类：
鼓励学生从观察到的地理现象中发现问题，运用学到的地理基础知识和地理基本技能从事创造性的地理实践活动。
第八节研究性学习
1、概念：
指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
另：
研究性学习以学生的自觉性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作方式进行。
通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
——2000年教育部在《关于印发全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》的通知
内涵：
1）需学习探究的问题；2）来源；3）学生的主动性和教师的积极引导；4）强调学生活动，即发现、分析解决问题和相互交流；5）目的是培养学生科学研究意识、态度和能力。
2、普通高中研究性学习实施指南（试行）
学生是研究者，学生似科学家。
——《美国科学教育标准》
“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。
”——杜威
1）目的；2）目标；3）特点；4）内容的选择与设计；5）实施。
研究性学习专题内容分为：
知识探究型：
在学习某一方面知识的基础上，在教师指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。
准学术研究型：
学生在课内外学习中对某一内容发生浓厚兴趣，从而确定专题，教师给予指点，花上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出“再发现”报告或学术论文。
创新研究型：
发现、发明。
第四章地理课堂教学
第一节中学地理教学结构及主要课型
一、中学地理课堂教学结构及其作用
1、课堂教学在统一规定的时间单元内、在教室对全体学生进行教学活动
2、教学环节：
组织教学、复习检查已学教材、学习新材料等。
3、课堂教学结构：
一节课中所包括的教学环节及各教学环节进行的顺序与时间。
4、作用：
教师只有明确课堂教学结构，才能明确一节课的进程和各阶段的主要任务，准确设计、实施教学方法，以保证实现地理教的目的和任务。
二、基本教学环节：
教学结构不尽相同，教学环节各种各样，但其中有一些教学环节经常出现在教学中。
1、组织教学
含义：
是保证地理课堂教学得以正常有序进行的基本教学环节。
任务
升级会员 