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案例二：

《动物的生命周期》

【案例信息】

案例名称：

《动物的生命周期》

授课教师：

王博（北京市东城区前门小学）

指导教师：

俞林军（北京市东城区教育研修学院）

【教学设计】

教学基本信息

课题

几种动物的生命过程

是否属于

地方课程或校本课程

否

学科

科学

学段：

中年级段

年级

三年级

相关

领域

生命科学领域

教材

书名：

科学

出版社：

首都师范大学出版社出版日期：

2009年12月

教学设计参与人员

姓名

单位

设计者

王博

前门小学

实施者

王博

前门小学

指导者

俞林军

北京市东城区区研修学院

课件制作者

王博

前门小学

指导思想与理论依据

奥苏伯尔在他的《教育心理学》一书的扉页上写道：

“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

”这句话强调了原有知识水平对新学习的重要影响。

在《探究式科学教育教学指导》一书中指出“在图3.2中强调了要从儿童原有的科学概念（或想法）出发来提出问题，探究的内容是围绕有组织的知识进行的，围绕儿童科学概念的建立和改善来进行的。

”从中可以看出“做中学”倡导基于学生原有科学概念出发，经过科学探究来进行建立或完善科学概念，实现科学概念的转变。

书中还提到“在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑”。

在《概念转变的科学教学》一书中，

在概念转变情形下，已有概念得到了根本的转变甚至被取代，成为学生用来解决问题、解释现象和在他们世界中活动的概念框架。

将概念转变理解为学习过程中新、旧经验相互作用的过程，是新经验对已有经验改造与重构的过程。

基于以上理论，在《动物的生长过程》一课中以“小蝌蚪找妈妈”的故事作为导入，展现学生对几种动物生长阶段的前概念，围绕学生的前概念，学生运用比较、实证等方法纠正、完善学生自己的前概念，建立起几种动物从生到死的生命过程有不同的发育阶段这一科学概念。

教学背景分析

教学内容：

《动物的生命过程》是首师大版科学第二册“动物的生活”单元最后一课《动物怎样繁殖后代》的第一课时。

生命的诞生、生长发育、繁殖、死亡是一切生物所共有的自然规律。

这一内容在《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）中，属于“生命世界”领域“生命的共同特征”主题下“生物的生命周期”模块的内容。

生命的共同特征之一：

生物的生命周期

具体内容标准

活动建议

1.2经历饲养小动物的过程，描述动物生长的大致过程。

·通过观察图片资料来认识动物的一生。

1.3了解不同生物的生命过程是不一样的，感受不同生物生命过程的复杂多样。

·查阅多种生物生命周期的资料。

·自制展示典型生物生命过程的标本。

在《“做中学”内容标准（试用本）》中属于“生命科学”领域中主要概念“生命的主要特征：

2.生命的延续”的内容，“主要概念的说明”表述是“生命有周期，有生有死，通过繁殖延续后代”，将主要概念分解，描述如下：

3.1.6生物体有生有死；从生到死的过程中，有不同的发育阶段如：

蚕的一生（学生达到）

3.5.5动物从幼体开始经过一系列变化，到新的幼体生成，完成一个生命周期如：

蚕、鸟、鱼、爬行动物（教师达到）

两种课程标准对这一教学内容的描述，反映了“生命是有周期的”、“动物的生命周期复杂多样”，即动物的共性和个性的体现。

在教材中第一部分内容是观察蚕、菜粉蝶、蜻蜓、蝗虫、兔和猪是怎样繁殖后代的，感受生命有周期性。

之后的内容是围绕繁殖方式进行学习。

学生情况：

本课内容学习对象是三年级学生，三年级学生接触科学学科只有半年多的时间，所以学生具备一些科学知识基础，也有一定的科学学习能力。

对教学的班级学生进行了前测（见附：

前测问题），通过前测了解到学生几乎都知道“小蝌蚪找妈妈”的故事，但是只有二人能够以卵→蝌蚪→青蛙的形式描述青蛙的生长过程，大部分学生都是将小蝌蚪的发育过程描述出来，并且描述的内容也不相同，还有极少数的学生不能描述出来，学生对与青蛙一样生长阶段的动物及不一样的动物，在前测中显示知道的不多，范围也比较狭小，提及的动物在一样和不一样里重复出现。

对此进行分析，认为学生对青蛙的生长阶段模糊，学生对蝴蝶的生长阶段存在认识冲突，对蜻蜓、蚊子等动物的生长阶段不清楚，生命过程的概念自然也没有建立起来。

结合课标、教材以及对学生前测的分析，笔者认为动物生命过程的概念学生是模糊的，还有完善的空间。

生命过程中也包含繁殖的生命阶段，是学生后面研究动物繁殖的基础，为什么动物要进行繁殖，因为动物是有生命过程的，需要繁殖来延续后代。

因此，有必要让学生建立动物的生命过程的科学概念。

基于以上思考，以“小蝌蚪找妈妈”的故事作为导入，展现学生对青蛙、蝴蝶、蜻蜓等动物生命过程的前概念，围绕学生的前概念，经过三次对前概念完善、纠正，学生运用比较、实证等方法，逐渐建立起几种动物从生到死的生命过程有不同的发育阶段这一科学概念。

技术准备：

多媒体课件阅读资料记录单

教学目标（内容框架）

知识与技能

1.知道青蛙、蟾蜍经历卵、蝌蚪、成蛙的生命过程。

2.知道蜻蜓经历卵、若虫、成虫的生命过程。

3.知道蝴蝶和蚊子要经历卵、幼虫、蛹、成虫的生命过程。

4.知道这五种动物从生到死要经历出生、生长发育、繁殖、死亡等生命过程。

5.知道这五种动物从生到死的过程中，有不同的发育阶段。

过程与方法

1．能够从五种动物的生命过程中分析出这五种动物生命过程的不同和相同。

2．能比较、实证等方法从五种动物的生命过程中发现这五种动物生命过程的不同和相同。

情感态度价值观

1．意识到要寻求事实、证据来解释动物的生命过程。

2．体验动物生命奥秘的神奇，激发探索动物的兴趣。

教学重点：

知道这五种动物从生到死要经历出生、生长发育、繁殖、死亡等生命过程，在这个过程中有不同的发育阶段。

教学难点：

能比较、实证等方法从五种动物的生命过程中发现这五种动物生命过程的不同和相同。

教学流程示意（可选项）

教学过程

（表格描述）

教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

技术应用

时间安排

创设情境

集中话题

谈话：

大家都听过“小蝌蚪找妈妈”故事吗，这个故事告诉我们什么了？

谈话：

我们学习科学也要有这种精神，今天我们就比一比谁能够通过自己不断的探索，有更多的收获。

下面请大家在听一次“小蝌蚪找妈妈”这个故事。

播放课件：

小蝌蚪找妈妈

提问：

故事里的小蝌蚪经历哪些生长阶段呢？

预设学生：

遇到困难不要放弃，想办法解决。

学生倾听。

学生自由发言。

通过学生熟知的故事引起学生的注意，渗透品德教育

多媒体课件

4分钟

讨论交流

探究新知

1．认识青蛙生命过程

处理办法：

∙教师板书，渗透生命过程概念

∙教师指导学生认识小蝌蚪长出后腿前腿是青蛙在生长，属于青蛙的幼年。

谈话：

是每只青蛙都这样吗？

青蛙经过这样的生长过程，从卵出生，到长成小蝌蚪，再生长成青蛙，到了成体青蛙，他要做什么了（繁殖），最后？

（死亡）

提问：

现在你对青蛙的生命过程认识有了什么变化？

2．认识蝴蝶生命过程

课件出示：

课前测试部分统计

谈话：

课前老师进行的测试统计出来，请大家看其中的部分统计。

提问：

我们认识了青蛙的生命过程，现在对课前测试的答案你有没有什么要修改的？

处理办法：

大家对蝴蝶的认识没有达成一致，请大家观看蝴蝶的课件。

组织学生交流观看结果。

教师组织学生修正原来的认识。

3．求证其它三种动物的生命过程

谈话：

现在你对蟾蜍、蜻蜓、蚊子的生命过程有没有要修改的？

教师指导学生要用事实证明。

教师提供阅读材料组织学生阅读。

提示：

小组每个同学先各自阅读一段资料。

用语文阅读的方法将有关内容标记出来。

小组内同学交流，共同完成记录单。

记录单像老师这样进行记录。

组织学生交流认识

组织学生修正对蟾蜍、蜻蜓、蚊子生命过程的认识。

4、比较五种动物生命过程

谈话：

现在大家对这五种动物的生命过程都清楚了吗？

我们是怎么知道的？

教师组织学生小组进行观察，提问：

这五种动物的生命过程你有什么发现？

。

谈话：

虽然动物的生长阶段各不相同，但是他们的生命周期都经历了出生、生长发育、繁殖、死亡的生命过程。

预设学生：

∙卵→小蝌蚪→青蛙

∙卵→长出后腿→长出前腿→青蛙

学生认识青蛙的生命过程

学生描述自己认识上的变化。

课前测试部分统计

学生自由交流。

预设学生会对蝴蝶的生命过程产生认识冲突。

学生观看课件。

学生交流：

蝴蝶经历卵→幼虫→蛹→成虫的生命过程。

学生修正认识。

学生交流想法。

学生阅读文字材料

记录单：

动物名称

生命过程

学生汇报，并互相补充。

学生认识：

蟾蜍：

卵→小蝌蚪→成体→繁殖→死亡

蜻蜓：

卵→若虫→成虫→繁殖→死亡

蚊子：

卵→幼虫→蛹→成虫→繁殖→死亡

学生修正对蟾蜍、蜻蜓、蚊子生命过程的认识

学生回答：

实证

预设学生交流：

都有卵这个阶段，还有幼体、成体、繁殖、死亡。

学生总结：

所有的动物都经历出生、生长发育、繁殖到死亡这样的一个生命过程。

展示学生对青蛙生长过程的认识

渗透生命过程的概念

修正自己对青蛙生命过程的认识

展现学生前概念并结合上一个环节尝试修改前概念的认识

通过资料证实前概念的认识是否正确

引导学生观察板书，比较出这几种动物生命过程的相同和不同，对动物的生命过程形成新的认识

多媒体课件

视频资料

5分钟

6分钟

10分钟

10分钟

回顾总结

巩固延伸

谈话：

今天我们知道了这五种动物的生命过程，不同的动物虽然都经历了出生、生长发育、繁殖到死亡的生命过程，但是他们有不同的发育阶段。

这些我们是怎么知道的？

谈话：

在课前测试中大家还举出了一些动物，和青蛙的生命过程有的一样，有的不一样，你能不能用今天方法自己去证实，下节课进行汇报。

下课。

学生自由交流，提出看法。

预设学生：

比较、实证

在教师的指导下学生意识到采用比较、实证的方法能帮助认识科学知识

5分钟

学习效果评价设计

评价方式

本次教学设计中，对学生的通过实证和比较的方法形成几种动物生命过程的认识进行评价，即围绕教学重点进行评价。

在课堂教学过程中，通过倾听学生的表达，观察学生之间的交流，巡视学生对资料的阅读，分析学生三次完善前概念的认识，评价学生是否具有实证意识，评价学生是否会比较进行观察，评价学生是否在相同与不同中形成科学概念的认识。

评价量规

概念评价：

层次一和其他同学一起知道了五种动物的生命过程。

层次二能进行实证知道五种动物的生命过程。

层次三经过实证知道五种动物的生命过程，并在不同中寻找相同，归纳出“动物都要经历出生、生长发育、成熟、死亡等生长过程”

过程与方法评价

评价项目

好

比较好

一般

会阅读有关资料

小组能完成记录单

知道利用资料来修改自己的想法（实证）

敢于发表自己的想法

会在不同中寻找相同

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）

1．利用其他学科资源创设情境

“小蝌蚪找妈妈”故事是学生语文课学习过的内容，学生都有一定的前认识。

这个故事蕴含着动物生命过程的知识，学生并没有意识到从科学的角度去看待青蛙的生长过程。

以此故事作为导入，学生会很快集中注意力，激发出兴趣，又为引出后面的学习起到串联的作用。

2．以学生的原有认识展开教学

本次的教学设计是从学生的前测情况来进行设计的。

在教学过程中，先是通过“小蝌蚪找妈妈”故事，展现学生对青蛙生长过程的原有认识，经过师生的讨论，建立青蛙生命过程的认识，然后展现学生前测的部分统计情况，统计的内容有的是矛盾的，有的是不准确的，教师引导学生通过视频资料、文字资料来进行证实，建立起五种动物生命过程的认识，最后经过在不同中寻找相同，归纳出这几种动物的生命过程规律。

3．体现科学探索是从个体到整体的认识过程

在整个授课过程中，学生经过实证将五种动物的生命过程一一罗列出来，然后在教师的指导下经过比较，在不同中寻找相同，归纳出“动物都要经历出生、生长发育、成熟、死亡等生长过程”，学生既形成了科学知识的建构，也获得在不同中找相同的思维方式，蕴含着人类认识世界时经常经历的认识历程。

虽然本次教学设计学生没有归纳出整个动物的生命过程，但是可以说学生的认识是沿着“个体——整体”这样的主线来建立概念，学生原有的认识得到了提升。

前测问题：

1.你知道“小蝌蚪找妈妈”的故事吗？

知道不知道

2.在“小蝌蚪找妈妈”的故事里，小蝌蚪经历了哪些生长阶段？

3.你还知道哪些动物和小蝌蚪一样经历了这些生长阶段？

4.你知道哪些动物和小蝌蚪不一样，它经历了哪些生长阶段？

请你具体的说出来。

5.你家里养过小动物吗？

养过什么？

【教学反思】

本次教学设计的教学内容是首师大版科学第二册“动物的生活”单元最后一课《动物怎样繁殖后代》里的内容。

在准备教学设计的过程中，发现以往的教学经常是集中关注繁殖的话题，关注动物的不同繁殖方式，而动物的生命过程只是为了让学生明白动物繁殖的意义，几乎没有同仁，特别是使用首师大版教材教学的同仁对动物的生命过程这一内容进行研究课。

生命的诞生、生长发育、繁殖、死亡是一切生物所共有的自然规律。

在前期对教材的分析中，感觉以往的想法过于简单、浅薄。

在《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）中，属于“生命世界”领域“生命的共同特征”主题下“生物的生命周期”模块的内容。

生命的共同特征之一：

生物的生命周期

具体内容标准

活动建议

1.2经历饲养小动物的过程，描述动物生长的大致过程。

·通过观察图片资料来认识动物的一生。

1.3了解不同生物的生命过程是不一样的，感受不同生物生命过程的复杂多样。

·查阅多种生物生命周期的资料。

·自制展示典型生物生命过程的标本。

在《“做中学”内容标准（试用本）》中属于“生命科学”领域中主要概念“生命的主要特征：

2.生命的延续”的内容，“主要概念的说明”表述是“生命有周期，有生有死，通过繁殖延续后代”，将主要概念分解，描述如下：

3.1.6生物体有生有死；从生到死的过程中，有不同的发育阶段如：

蚕的一生

3.5.5动物从幼体开始经过一系列变化，到新的幼体生成，完成一个生命周期如：

蚕、鸟、鱼、爬行动物。

基于教材，依据上面的两种课程标准，笔者认为对于动物的生命过程和繁殖之间的关系要从更高的位置来进行认识。

笔者认为可以如图中展现的这种关系来理解《动物怎样繁殖后代》一课里的教学内容，因此学生对动物繁殖概念的建构有必要让学生先形成动物生命过程的认识。

动物的生命过程这个内容，通过对学生的前测了解，学生是有发展的空间，所以本次教学设计的主题就定为《几种动物的生命过程》。

在本次的教学设计中希望体现以下两种想法：

1.以学生的原有认识展开教学

近几年，科学教育越来越关注学生的原有认识对科学学习的影响，提出了以学生的已有概念为起点，进行概念转变的教学理念。

本次的教学设计是从学生的前测情况来进行设计的。

在教学过程中，先是通过“小蝌蚪找妈妈”故事，展现学生对青蛙生长过程的原有认识，经过师生的讨论，建立青蛙生命过程的认识，然后进一步展现学生的原有认识，出示前测的部分统计情况，统计的内容有的是矛盾的，有的是不准确的，教师引导学生通过视频资料、文字资料来进行证实，建立起五种动物生命过程的认识，最后经过在不同中寻找相同，归纳出这几种动物的生命过程规律。

在整个的教学过程中，基于学生原有认识，采取“教、扶、放”的策略，帮助学生完成科学知识的建构。

首先教师指导学生认识青蛙的生命过程，体现教师在“教”的过程；接着教师和学生一起分析蝴蝶的生命过程，体现教师在“扶着学生学习”的过程；然后是学生分析蟾蜍、蜻蜓和蚊子的生命过程，这时的活动体现教师在“放手，学生主动学习”的过程。

2.体现科学探索是从个体到整体的认识过程

在整个授课过程中，学生经过实证将五种动物的生命过程一一罗列出来，然后在教师的指导下经过比较，在不同中寻找相同，归纳出“动物都要经历出生、生长发育、成熟、死亡等生长过程”，学生既形成了科学知识的建构，也获得在不同中找相同的思维方式，蕴含着人类认识世界时经常经历的认识历程。

虽然本次教学设计学生没有归纳出整个动物的生命过程，但是可以说学生的认识是沿着“个体——整体”这样的主线来建立概念，学生原有的认识得到了提升。

在本次教学设计经过试讲和正式授课后，也存在一些问题和需要商榷的地方。

第一，现场授课虽然是以学生的原有认识开展教学的，但是从学生的发言人数，积极程度感觉是不冷不热，这和教师的情绪带动有关，学生很容易受到教师情绪的影响。

那么，笔者的教学风格偏于这种平缓的、自身情绪起伏不大的风格，在教学设计时应该注意学习形式、学习手段的多样变化，来带动学生情绪的发展，从而更高效的开展教学。

第二，本次教学设计的主要内容是认识几种动物的生命过程，在备课中对于动物的生命过程和动物的生命周期两个主题选择哪一个更合适一直进行探讨。

在上页的关系图中，生命过程认识和繁殖认识合起来是生命周期认识的基础，繁殖又是生命过程中的一个阶段，故在试讲时，将主题定位为动物的生命周期。

在试讲的过程中，学生没有感悟到周期这一概念，在正式授课中，感觉学生对周期的感悟也不是很深刻、到位。

学生对生命的过程能够形成认识，但是笔者认为学生思维的认识又不够高度，有些浅。

目前，笔者还没有一个比较理想的想法，之后还会进行思考，但也希望有更多的同仁对这一内容进行研究，互相交流，互相启发。

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