部编本人教版九年级语文上册第四单元全部教案共31页.docx
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部编本人教版九年级语文上册第四单元全部教案共31页
教案序号：
课题：
14.故乡
备课日期：
授课日期：
教学目标：
1．学习小说人物描写的方法.
2．学习小说采用对比表现主题的方法.
3．培养学生的思维创新能力、语言表达能力和想象力.
4．加强作品与现实生活的多元化联结，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜.
教学重点：
学习小说中刻画人物形象所用到的方法，能对文中的人物作出正确的评价，明确他们前后发生变化的根源，理清一人物与其他人物之间的关系及其自身的前后变化对表现中心的作用.
教学难点：
联系文章的写作背景，体会鲁迅写本文时所要表达的思想感情，并在此基础上理解文章最后三段的思想感情会作者于对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。
师生活动
设计意图
第一课时
课时目标
1．了解作者生平和写作背景。
2．掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3．理清小说线索和故事情节
教学过程
第一阶段：
激情导入，学情诊断
1．导入新课
自古以来，“思故乡，赞故乡”都是一个永恒的话题，同学们能不能随口诵出几句写“故乡”的诗词名句来？
（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
（播放朗读课件）
2．走近作者，了解作品
鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。
作者出身于没落的封建家庭，1918年5月，第一次用“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的代表作主要有小说集《呐喊》彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。
3．了解写作背景。
辛亥革命以后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚统治。
帝国主义不但操纵了中国的政权和经济命脉，还操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤。
1921年1月便以这次回乡的经历为题材，写下了这篇小说。
4．重点字词。
阴晦（huì）瓦楞（léng）胯（kuà）下秕（bǐ）谷
鹁鸪（bógū）髀（bì）间嗤（chī）笑絮（xù）絮
瑟（sè）索寒噤（jìn）折（shé）了本惘（wǎng）然
恣睢（zìsuī）潺（chán）潺深黛（dài）愕（è）然
五行（xíng）
阴晦：
阴沉，昏暗萧索：
缺乏生机、不热闹。
谋食：
谋生。
无端：
没有来由地，无缘无故地
如许：
这么些。
苏生：
苏醒，复活
景况：
光景，指生活状况。
寒噤：
因受冷或受惊而身体颤动。
伶仃：
形容瘦弱或细长
第二阶段：
自主探究
（一）感知人物
问题设计
文中共刻画了哪几个人物形象？
在众多人物中，谁是小说主人公？
人物：
闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”。
分析：
判断是否是小说的主人公要看在小说中是否通过这个人物来表现了小说的主题思想。
这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定性作用，因此闰土就是本文的主人公。
而“我”只是本文的线索人物
闰土是旧中国尚未觉醒的老一辈农民形象的代表。
作者满怀深情地刻画他，写他的种种不单卖，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。
作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度
作者塑造杨二嫂这一形象的作用，是以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实；二是以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
教师总结
人物形象的核心是人物表现出来的思想性格。
分析好小说的人物形象，才能很好地分析小说的主题思想。
小说中的人物描写有外貌描写、心理描写、行为描写、语言描写，通过这些人物描写能深入理解人物形象的性格特征，进而理解其反映的社会情况。
（二）感知情节
问题设计
1．本文的线索是什么？
如何理解文章的情节结构
（1）线索：
以“我”回故乡的见闻和感受为线索
（2）探讨情节结构环节时，给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。
引导学生把握文章的结构：
三部分—回故乡、在故乡、离开故乡
第一部分是前五段，这一部分主要写“我”回故乡，即“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交代了回故乡的目的。
第二部分从第六段开始到“……已经一扫而空了”，写“我”在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。
第三部分从“我们的船向前走……”到文章结尾。
这一部分写“我”离开故乡的心情和感受以及对美好生活的憧憬和信念。
教师总结
（1）故事情节是作品所描写的生活事件发展、演变的全过程。
小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两个部分。
通过对故事情节的分析，了解人物在情节中各自的表现，能更好地把握人物的性。
展是作品中矛盾冲突从展开到激化的
（2）①开端是作品所反映的矛盾冲突的第一件事；②发演变过程；③高潮是决定矛盾各方的命运的主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段；④结局是矛盾得到解决，人物性格的发展已经完成，事件有了最后的结果，主题思想得到充分展现，是情节发展的必然结果2．环境描写：
找出文中的环境描写，体会其在文中的作用。
教师总结
（1）环境描写是对人物活动的环境和事件发生背景进行的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。
（2）自然环境描写，也叫作景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。
（3）社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
（4）环境描写的作用主要有：
①交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景②渲染气氛、烘托人物；③有些环境描写还起着推动情节发展的作用。
（三）感知主题
问题设计
此次回故乡，“我”的心情如何？
为什么？
（学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并能自圆其说即可。
）
教师总结
阔别故乡二十余年，重回故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。
在离开故乡时，发自内心地呼喊：
渴望人与人的沟通，渴望新生活。
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产、农民生活悲苦的现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神的束缚，展现了人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
方法指导
对文章主题的把握，离不开写作背景和对文章主要情节的理解体会。
教师应引导学生在熟练把握文章内容的基础上加以理解。
第三阶段：
合作探究
感知文中的环境描写，初步体会它们在文中的作用教师提示
环境描写的作用一般有两点：
渲染气氛和烘托心情。
可根据具体的段落内容进行归纳总结。
第四阶段：
检测小结
1．给加点的字注音。
阴晦（）惘然（）颧骨（）嗤笑（）恣睢（）
2．理解填空
（1）《故乡》选自《_____》，其体裁是_____其作者是_____（原名_____）
文章以_________________为线索，故事的背景是_________
（2）小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。
（3）小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是_____________的形象；杨二嫂是一个________________典型；“我”是一个
的形象___________________
（4）少年闰土和中年闰土有什么不同？
作者这样写的目的是什么？
___________
3．品味下列句子，说说它们刻画了人物什么样的性格
（1）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
人物性格：
__________________________________________
（2）“冬天没有什么东西了。
这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
人物性格:
____________________________________________
（3）他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
人物性格__________________________________________
★检测小结答案
1．huìwǎngquánchīsuī
2．
（1）呐喊小说鲁迅周树人“我”回故乡的见闻和感受辛亥革命后十年
（2）对比
（3）勤劳善良但没有觉悟的农民贪婪、尖刻、鄙俗的小市民对现实不满，正在追求新生活的进步知识分子
（4）少年闰土聪明能干、机敏；中年闰土呆滞麻木。
作者这样写的目的是揭露辛亥革命后，帝国主义、封建主义给农民带来的深重苦难，同时也希望广大农民能够觉醒过来。
（意近即可）
3．
（1）贪婪、鄙俗。
（2）善良、纯朴。
（3）麻木、痛苦。
以谈话的形式导入新课，激发学生思考，调动学生学习积极性。
创设情境，梳理基础知识，为后续学习奠定基础
按三个主要环节详细讲解课文，从结构到主题，逐一梳理，达到理解文意的目的。
师生共同探究文中环境描写的作用，以此为突破口，深层领悟主旨
教案序号：
课题：
14.故乡
备课日期：
授课日期：
教学目标：
1．学习小说人物描写的方法.
2．学习小说采用对比表现主题的方法.
3．培养学生的思维创新能力、语言表达能力和想象力.
4．加强作品与现实生活的多元化联结，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜.
教学重点：
学习小说中刻画人物形象所用到的方法，能对文中的人物作出正确的评价，明确他们前后发生变化的根源，理清一人物与其他人物之间的关系及其自身的前后变化对表现中心的作用.
教学难点：
联系文章的写作背景，体会鲁迅写本文时所要表达的思想感情，并在此基础上理解文章最后三段的思想感情会作者于对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。
师生活动
设计意图
第二课时
课时目标
1．继续分析人物形象，体会描写人物的方法。
2．体会对比手法对表现中心的作用。
3．理解文章最后三段的含义，体会作者的思想感情。
教学过程
第一阶段：
学情诊断
同学们，上一节课，我们确定了文章的主人公，理清了文章的情节结构。
下面，我们继续学习《故乡》一文，深入分析人物形象，理解文章主题。
1．文章的主人公是谁？
为什么？
2．作者此次回故乡心情怎样？
为什么？
3．谈谈你对文章中心的初步感知
第二阶段：
自主探究
1．文中哪些地方用到了对比手法？
这样写有何作用？
2．能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？
试作具体分析
教师提示
（1）人变（以闰土为例进行课件展示）
对比少年闰土与中年闰土
外貌：
少年闰土：
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。
中年闰土：
脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了
动作：
少年闰土：
活泼矫健，动作干脆利落，口齿伶俐，朴质、生动，有智有勇，热情、纯真。
中年闰土：
说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木
对“我”的态度：
少年闰土：
“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。
对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
中年闰土：
对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁
对生活的态度：
少年闰土：
天真活泼，无忧无虑。
中年闰土：
悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。
说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活悲苦的现实以及劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害和人与人之间的隔膜
（2）景变（课件展示）
二十年前：
这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，是一个五彩缤纷的世界。
（美丽）
作者用这美丽的景物烘托少年土小英雄的形象，也是作者理想中故乡的样子。
与现实中的故乡形成鲜明的对比
二十年后：
苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
（阴晦）
作者勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了在帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
第三阶段：
合作探究
1．以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？
为什么？
____________________________________________
★教师引导
其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。
2．然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？
教师总结
心情在作怪。
心情的沉重主要来自于人的变化：
儿时的故乡，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀
3．在表现人物二十年间的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？
分析示例
一声“老爷”呼出了小说的主题：
儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲苦而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是无话不谈的朋友隔在了两个迥异的世界。
这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的。
这也带给作者深深的思考。
第四阶段：
拓展延伸
1．与闰土对话
小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。
生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？
师生畅谈新农村：
（1）我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。
（2）我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
（3）我家领到了一大笔种粮补助款。
（4）邻居女儿上大学，申请了助学贷款，而且是免息的
2．与先生对话
同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然地呼吸新时代的空气。
这时，你会忽然有所感悟：
鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是党的十九大提出的“为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗”的美好目标吗？
民主法制、公平正义、诚信友爱，人与自然和谐相处。
这美好的图画与“深蓝的天空中挂着轮金黄的圆月”又是何等相似啊！
先生若地下有知，定会含笑于九泉了请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。
3．让想象飞起来
假如时空可以穿梭，21世纪的今天，“我”“间土”“杨二嫂”“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？
能不能让“我”再回一次故乡？
本环节意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化；意在引导学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“富强民主文明和谐美丽的社会”与鲁迅先生心声的共鸣。
第五阶段：
检测小结
1.下列这句话中几个“辛苦”的含义相同吗？
如果不同，请分别指出来。
然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活
________________________________________
2．闰土在“迅哥儿”让他挑选一些东西时，拣了香炉和烛台，联系前文闰土叫少年好友“迅哥儿”为“老爷”的情节，请你对“拣香炉”的情节作简要分析
_________________________________________
检测小结答案
1．这句话中三个“辛苦”的含义是不同的，第一个“辛苦”指奔波劳碌；第二个“辛苦”是指辛勤劳苦；第三个“辛苦”指处心积虑，挖空心思
2．闰土“拣香炉”与“叫老爷”的做法一样，思想上深受封建观念的影响，不同的是“叫老爷”反映了等级观念对闰土的東缚；“拣香炉”则说明其受封建迷信思想愚弄之深。
两者都说明了闰土的迟钝麻木。
板书设计
用旧知导入新课，通过回顾上节课的内容，引起学生探究新课的兴趣，起到自然衔接新课的作用。
从“人变”和“景变”两个细节作为切入口，有效突破课文学习的重难点。
通过比较记忆中的故乡与现实中的故乡，引导学生明确课文主旨。
巧设两个对话和一个想象，让学生成功地从文章中跳出来，实现与现实的对接，拓展学生思维的同时，也达到了活学活用的目的。
教案序号：
课题：
15.我的叔叔于勒
备课日期：
授课日期：
教学目标：
1．掌握文中重点字词的音、形、义；
2．学习小说刻画人物的方法，分析人物形象；
3．培养学生正确的金钱观和价值观。
教学重点：
梳理小说情节，感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题。
教学难点：
剖析文中的语言、动作和心理描写的句子，理解人物形象。
和学生一起回顾描写人物常用的方法，从文中找出相应的描写语句，体会人物的感情和心理变化，从而确定最后的中心思想。
师生活动
设计意图
第一课时
课时目标
1．利用工具书解决重点字词的音、形、义。
2．在默读的过程中，对感觉不理解的地方或描写精彩的地方进行圈点批注，以便在讨论时有的放矢
3正确、客观地认识资本主义社会中存在的“几乎没有人间的亲情、友情，只有金钱”的现实。
教学过程
第一阶段：
学情诊断
1．导入新课
诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是首优美的轻音乐。
面对滚滚红尘的物欲横流，我还是要说，亲情是蓝天上的一朵云彩—洁白无瑕；亲情是清晨草尖上的一颗露珠——晶莹剔透；亲情是东方冉冉升起的朝阳—充满活力。
亲爱的同学们，让我们一起来赞美亲情吧，也一起鄙视那玷污亲情的人吧！
下面我们来看看那些玷污亲情的人的肮脏的嘴脸。
2．走近作者，了解作品
居伊·德·莫泊桑（1850-1893），19世纪后半叶法国著名的批判现实主义小说家，生于一个没落贵族家庭，自幼酷爱文学，七十年代刻苦学习写作。
大作家福楼拜是他的文学导师。
1880年，短篇小说《羊脂球》问世，轰动法国文坛，是作者的代表作。
其长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。
其短篇小说《家人》《两个朋友》《项链》等，都是脍炙人口的名篇。
他的小说在艺术手法上有很深的造诣，特别是短篇小说。
他的作品重视结构布局，行文波澜起伏，引人入胜，故事情节巧妙真实，结局出人意料，又在情理之中；另一个突出特点是用洗练的笔墨揭示人物内心世界，塑造了很多鲜明生动的艺术形象，还擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的真实。
3．积累以下字词。
（读准加点字的读音，并说出词义）
拮据栈桥嘟囔褴褛赚钱撬开哆嗦牡蛎别墅无赖阔绰
第二阶段：
自主探究
1．读课文。
（教师范读，或播放课文朗读录音）（投影仪打出）
（1）这篇小说写了一件什么事？
于勒是怎样的一个人？
这篇小说写了一个法国小市民家庭的日常生活。
作者运用对比的手法，充分描绘了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度
于勒年轻时，是个“花花公子”。
他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。
终于，他被送到美洲。
后来，据说他在那里做生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。
于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”。
但于勒在美洲阔了一阵，又重新潦倒，沦落成为一个穷光蛋。
后来他被法国船长带回来，在船上摆摊，靠卖牡蛎过日子时，于是他又重新被哥哥一家弃之门外。
这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力
（2）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。
但是，当他们知道以前被视为“全家的恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活地过日子”后，一家人朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这“福音”订了婚。
（3）小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？
直接原因：
于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认钱。
根本原因：
金钱至上的社会制度
第三阶段：
合作探究
1．理清文章的故事情节
盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒
2．分析文章刻画人物的手法
作者主要通过对人物的神态、动作、语言的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。
以非利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，“突然好像不安起来”“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情的表现。
当从船长处证实老水手确是于勒时，“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。
当回到妻子身旁时，“神色张皇”，说话“结结巴巴”，最后低声嘟囔着：
“出大乱子了！
”这表现出他内心的极度恐惧，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。
第四阶段：
检测小结
1．给下列词语中加点的字注音。
褴褛（）手帕（）栈桥（）拮据（）
哆嗦（）赚钱（）别墅（）牡蛎（）
2．写出下列各句的描写方法
（1）我心里默念道：
“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
（）
（2）他又老又脏，满脸皱纹。
（）
（3）他赶紧谢我：
“上帝保佑您，我的年轻的先生！
”（）
（4）我父亲脸色早已煞白，两眼呆直。
（）
3．填空
本文通过描写菲利普夫妇_________________前后变化，形象地揭露与批判了______________________________________________
4．根据课文内容，下列说法有误的一项是（）
A．本文有两处景物描写，第一处轻快明丽，第二处阴郁浓重，实际上是人们的两种心境的反映
B．于勒的生活经历了三个阶段：
生活荒唐，花了哥哥很多钱—国外发了财—穷困潦倒地回国
C．小说的标题是“我的叔叔于勒”，因此“于勒”是小说的主人公，是推动情节发展的关键人物
D．小说中的“我”，是个富有同情心的孩子。
虽然他也渴望叔叔于勒发财回来，把自己家从困境中拯救出来，但他发现叔叔是个穷水手后，默念“我的亲叔叔”，并自作主张地给了叔叔十个铜子的小费
★检测小结答案
1.lánlǚpàzhànjiējūduōsuozhuànshùmǔlì
2．心理肖像语言神态
3．对待亲弟弟于勒的资本主义社会里人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”
4，C
由教师激情导入，激发学生的学习兴趣；了解作者概况和重点字词，为学习新课奠定基础。
了解作者有助于学生了解作品。
先通过范读课文，了解主要内容，再用两个问题彰示课文要点，引发学生思考。
从分析刻画人物的手法这一小点巧妙切入对课文内容的理解，易操作。
教案序号：
课题：
15.我的叔叔于勒
备课日期：
授课日期：
教学目标：
1．掌握文中重点字词的音、形、义；
2．学习小说刻画人物的方法，分析人物形象；
3．培养学生正确的金钱观和价值观。
教学重点：
梳理小说情节
升级会员 