多媒体课件应用中的矛盾剖析及解决策略.docx

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多媒体课件应用中的矛盾剖析及解决策略

多媒体课件应用中的矛盾剖析及解决策略

郑心合

（安徽省亳州市第七中学安徽、亳州236800）

摘要：

随着现代教育技术的推广应用，以计算机为核心的多媒体日渐成为教育教学中不可缺少的介质。

多媒体课件依托现代教育技术，应用越来越广泛，但在应用中出现了一些问题，许多矛盾突显了出来，急待解决。

本文就针对多媒体课件制作、应用中的矛盾，进行了剖析并结合本人的教学实践，提出了有实践意义的解决策略，以此与大家共享。

关键词：

多媒体课件、矛盾、协作、生成、高效课堂

随着现代教育技术的推广应用，以计算机为核心的多媒体技术日渐成为教育教学中不可缺少的介质，其应用于教学中，主要是通过多媒体设备展示多媒体课件的方式，以此来辅助教学工作的高效开展。

在多媒体课件应用越来越广泛的当下，一些矛盾突显了出来。

下面笔者就结合自己的教学实践和对电教管理工作的经验，谈一谈多媒体课件应用中的矛盾以及应采取的解决策略，与广大同仁共享。

一、多媒体课件的制作、应用与教学时间之间的矛盾。

教学工作的安排，是按照课程标准和教材的要求进行的，教师的教学时间总是有限的。

教师自己制作课件，在教学中应用，势必要花费一定的时间，特别是制作质量高，功能强大的课件，教师花在搜集素材、挑选合适的资源及加工合成课件的时间，往往需要几天，甚至更长的时间才能达到满意的效果。

在此期间，教师们仍然要进行备课、上课、作业批阅、课外辅导等常规的教学工作，就显得时间特别的紧张，特别忙。

在这种情况下，有不少老师便认为花较多的时间做课件是得不偿失的，还不如利用做课件的时间，将题目多讲几遍，让学生多做些练习来的实惠，失去了制作、应用课件的积极性。

客观地讲，教师出现这样的心理是不足为奇的。

尤其是刚接触多媒体课件的老师。

由于思维定势和多年的教学习惯，一些教师已满足于传统的“黑板+粉笔+课本”的教学形式，对新技术的应用存在“晕车”现象。

他们由于软件知识掌握不充分，硬件操作起来不顺手，所以做课件便费时费力。

要解决上述矛盾，笔者认为可从三个方面入手，即：

积累、协作和共享。

1、积累。

制作多媒体课件，在硬件许可的条件下，还需要软件操作技术，同时还需要文本、图片、图像、音频和视频等多种资源，而这些资源往往又不是现成的，可以信手拈来。

这就需要广大教师在掌握相应的操作技术的同时，做个有心人、细心人，在生活中处处留意，上网、看电影、看电视、听音乐等过程中，发现可供我们用于教学的东西，及时记录在案，进行收集、截取和保存下来，日积月累，可供我们用于课件制作的素材越来越丰富，我们可选择的空间也更大。

我们的课件制作起来才会更快捷，更具有针对性和实用性，效率才会更高。

如此，我们用于做课件的时间就会少些，而花在教学其他工作上的时间会更充分，而不再感到紧张与忙碌。

2、协作。

要想快速制作出高水平、高质量的课件，单靠个人的力量，完成起来是很难的。

一个的技术水平和创作思维毕竟是狭窄的。

这时，就体现出团队协作的重要性。

同一个学科同一年级的教师之间相互帮助，这对于课件的创作与创新是十分关键的。

在课件制作过程中，分工合作，共同收集素材，合作合成课件，集体进行美化，这体现出团队的巨大力量，创新是无限的。

这样能大大减少重复劳动的时间，从而达到节约时间、精力的目的，这是解决“做”与“用”的绝好方式，只有协作，才能共赢。

3、共享。

共享是节约多媒体课件制作时间最为有效的方式。

随着网络的高度发展和媒体库的建设，共享成为一种对课件利用率最高的形式之一。

一个人，一个年级的教师，一个学校的教师或一个区域内的同一学科教师，都可以将自己制作课件上传到相应的平台，与别人共享。

当然，通过获得“积分”或“点数”的方式，也可以分享别人成果。

这对于优质资源的交流、发展与提高是弥足珍贵的。

共享的优势不仅在于课件本身，还包括课件创作的思路、创新的设计理念等，这些都有利于教师信息素养的提升和教学业务水平的增长。

二、多媒体课件制作、应用与教师知识储备之间的矛盾。

多媒体课件以现代教育技术为依托，在教学中的应用，是最近十多年的事，它的发展速度十分迅速，远远超越了广大教师知识更新的速度。

由于中老年教师和农村教师接触多媒体课件及设备起步较晚，相应的，教师的知识储备就显得更为缺乏，形成了现代教育技术内容的“盲区”。

这给多媒体课件的制作和应用带来了困难。

这一矛盾是尖锐的，但又是必须尽快解决的。

解决这一矛盾，包括两个层面的问题。

从教师个人层面看。

这个层面，主要是教师对硬件操作常识和软件操作技术的学习的问题。

这可以通过教师的自我学习和校本教研得以实现，教师不断学习或经过有效地培训，能快速有效地提升个人信息素养。

从学校或集体层面看。

就这个层面讲，可以有如下途径：

1、培训，精心打造骨干教师队伍。

通过开展不同层次，不同类型的培训，可以借助专家支持，培养一批多媒体课件制作的先进个人和多媒体应用的骨干人员，让他们首先精通课件的制作和应用，发挥良好的引领作用。

2、开展多媒体课件的制作与应用比赛。

通过比赛，督导广大教师积极开展校本培训，普遍提升对课件的制作与应用技能，这是加速教师储备现代教育技术知识与能力的有效途径。

教师可以通过比赛，发现在自己的周围，有哪些同事的水平较高，自己在课件制作与应用中有哪些不足，发现自己的薄弱环节在哪里。

同时，通过比赛的展示，能更多地展现出多媒体课件在现代教学中的优势，激发教师们应用的欲望。

这些都有利于教师信息素养的提升，加快自身的建设。

3、帮扶——青蓝组合。

“青出于蓝而胜于蓝”。

这句话体现在现代教育技术的应用中，更为贴切。

年轻教师由于思维活跃，接受新事物的能力较强，他们往往成为多媒体课件制作与应用的“高手”，他们热爱现代教育技术，热衷于上网，通过网络进行交流，他们爱好创新，积极制作和应用多媒体课件。

这一点往往是超越中老年教师的。

为此，学校可采取“青蓝组合”的方式，将课件制作与应用水平较高的年轻人与中老年教师接成对子，在多媒体课件的制作与应用中帮扶中老年教师。

中老年教师由于有丰富的人生经历，又可有效地帮助青年教师的教学能力和对学生管理水平的提高。

“青蓝”组合是新老教师互助的好形式，是有效提高中老年教师信息素养的有效方式，在我校发挥的优势作用是明显的。

三、多媒体课件的应用与学生知识生成之间的矛盾。

有不少人这么认为：

教师在教学中应用多媒体课件，把知识展示给学生。

课件是教师做的，教学流程按课件的展示一步步进行，学生只能按课件发展进行学习，这样就不会有知识生成的过程，这是不利于学生知识获取和能力培养的。

因此不赞同教学中使用课件。

这一矛盾的出现，笔者认为是教师上课的理念出了问题造成的。

因此，解决这一矛盾首先是转变观念的问题。

1、转变对课件认知的态度。

新课程标准的一大突出特点就是要求教师利用教学的资源突破原来的狭窄的教材、教学设备，使得课堂沟通的渠道呈现多样化，信息交流的方式多元化。

多媒体课件的应用恰能帮助教师实现这一目标。

但是，我们必须清醒地认识到，教学中，学生才是学习的主体，学习过程要由学生来完成，认知、体验、探究要发生在学生身上，而不是课件上。

这要求我们的教师在使用课件的过程中，不要过分依赖课件。

同时认识到，多媒体课件不是教学的点缀，更不是教师多媒体技术和技能的展示，而应该是学生获取知识，培养能力的得力助手，是教师先进理念和教学方法的智慧结合。

2、破解矛盾的有效方法。

使课件有利于教学的开展，推动学生的知识和能力的生成，这是我们应用课件的目的。

做到这一点，要求我们的教师必须认真研究教材、教法，分析教材的特色，学生的特点和教学资源的特征，结合教学实际和学生的发展需求，将它们有机地整合在一起，发挥出课件辅助教学的作用，而不是主体或主导作用。

让学生的知识生成和能力培养在多媒体课件的帮助下更加有利，提高的步伐更快，更有力。

四、多媒体课件应用与传统教学形式之间的矛盾。

多媒体课件以其信息容量大，能形象直观地展现教学内容，创设温馨优美的教学情境，激发学生的学习激情和有效实现重、难点的突破等，受到师生的欢迎和认可。

但是，任何事物都有其所长，亦有其所短。

多媒体课件固然有传统教学无法比拟的优越性，传统教学的许多特色也让多媒体课件望尘莫及。

例如，传统教学中，教师艺术化的语言、动作、声音等生动地“表演”；教师亲切、和蔼的交流互动，能创造一种浓厚的学习氛围；教师优美漂亮的板书，快捷流畅的简笔画，可增加学生对教师的钦佩之情……，以及能让学生真切触摸、感受、思索的模型、实物标本等，也是多媒体课件所不能取代的。

这么一来，是选择“现代”还是选择“传统”成为了一对尖锐的矛盾。

经过实践和思考，笔者认为，解决这一矛盾是十分简单的，那就是做到“鱼和熊掌二者兼得”。

所谓“二者兼得”，就是我们采取的策略为：

让现代化的多媒体教学与传统的教学形式相辅相成，相得益彰。

在教学中，将传统教学形式与多媒体课件的使用有机地结合起来，教师在教学的不同阶段，不同的教学环节，根据课程及课时的需要灵活地进行教学设计，弥补传统教学的缺陷，发挥出多媒体课件的优势，使之符合新课程中注重信息技术与生物学习相结合的指导原则，以优化生物学教学过程，增加学生的知识，提高学生的各种能力，达到让多媒体课件服务于课堂，提高课堂教学效率，同时，增加课堂教学的多样性和灵活性。

例如，笔者在进行《鸟的生殖和发育》一节内容的教学中，首先展示鸡蛋，让学生通过观察、触摸真实地感知鸡蛋，接着用画面展示学生不易观察的鸡蛋的内部构造，加深学生的认知，明析学习内容。

对于鸟类生殖和发育的一般过程，笔者则采用播放视频的形式进行展现，大大吸引了学生的注意力，提高了课堂的参与度。

实现了将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，严肃的问题趣味化，为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。

这节课真正做到了传统教学与现代化教学的有机结合，收到了良好的效果。

五、多媒体课件应用与高效课堂之间的矛盾。

成功课堂的标志之一就是课堂教学的高效率。

我们应用多媒体课件的目标就是建构高效率的课堂。

本来二者之间是相互统一的，不应存在矛盾。

但在实际教学操作中，由于人为的原因，使得多媒体课件却成了高效课堂的拦路虎和绊脚石，其主要原因有以下方面：

1、由“人灌”变成了“机灌”或“电灌”。

先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有广阔的创作天地。

如果教师承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，只进行简单的媒体替换，穿新鞋走老路或新瓶装老酒，是难以摆脱低层次低水平徘徊的。

这样只能人随“机”转，大部分时间里教师不顾学生的“学情”，机械地点击，不停地放映，彻底由“人灌”变成了“机灌”。

落入“灌”的老套，课堂教学的效率低下。

2、过分依赖课件，喧宾夺主。

就课件的应用来讲，它只能是教学的辅助元素，真正的教学还应该是知识传授和能力培养。

而一些教师过分依赖课件，把所有能找到的内容都加入到课件中，并力求字字有动感，帧帧有特效，以课件为中心，认为课件一经展示，便万事大吉了。

这样，学生对课件是走马观花式的，应接不暇，身心俱疲，不但无法使学生学习的效率提高，反而造成视听疲倦，扰乱教学的秩序，导致学生注意力分散。

这违背了使用多媒体课件应用的初衷。

3、盲目崇拜，滥用课件。

有部分教师对待多媒体课件的热爱让人感动，他们逢课必用课件，教学的每一个环节都要用动画、视频等来呈现，达到了对课件崇拜的地步。

可是，其结果往往是一节课热热闹闹，而学生只是看、看、看。

在这样的课堂里，学生没有了思考，师生没有了互动，也没有了教师对学生的鼓励，也没有了有效的学习评价与反馈。

这样的课堂能会高效吗？

肯定不会。

这是教师滥用多媒体课件的不良后果。

针对上述人为因素导致的矛盾，应该从人入手，采取“三适”的原则来化解矛盾。

“三适”原则指的是：

（1）适宜。

所谓适宜，即教师在制作和使用多媒体课件时，要注意课件呈现的清晰性，使课件内容更贴近学生的生活，画面清晰，大小合理；文字的形体要优美，字号适中。

课件背景与前景对比鲜明。

音乐、视频的质量要好，声音大小合适。

同时，要优化展示信息的条理性，能让学生通过课件，形成清楚的知识脉络，防止无关刺激的干扰等。

浓装淡抹总相宜，“恰到好处”是课件应用的一种境界，达到这种境界，我们课堂教学的效率就会在潜移默化中得到提高。

（2）适时。

心理学的研究表明，人的注意力是有限的。

一节课45分钟，孩子们不可能都是高度集中注意力的。

这要求我们的课件要能在重点、难点处更吸引学生的注意力，所以课件的内容应该与教学内容同步，不该出现的画面，一定不要出现，而该出现的场景，则让学生豁然开朗，灵光一现，为之振奋，为之“惊叹”。

（3）适度。

多媒体课件能在短时间内提供大量的信息，便于学生对知识的理解和深化，可以扩大学生的知识面，这是它的一大优势。

但是，如果教师不分主次地将所有有关的信息都“堆积”在一起，这样会因课件内容多而展示过快，学生来不及思考，造成信息污染。

例如，一次公开，一教师将一节课的内容制成了38张PPT幻灯片，其中还链接有三段视频，加起来时间超过10分钟，我为他课件内容的丰富感叹！

同时感到可悲，他准备这么内容有什么用呀？

一节课只是点呀，点呀。

教师不停地点击，课件不停地翻页，教学的内容在点击与翻页中散逸了。

整个一节课，教师手忙脚乱，到下课铃声响起时，自己一脸汗水，课却没有进行完，剩余很多。

这是滥用多媒体课件比较典型的例子，他忽略了关键性的一点是“适度”这一教学的原则。

因此，在课堂教学中应用多媒体课件，这个做到适度非常重要。

切记，切记！

（本文创作过程中得到谯城区电教馆杜金春老师的亲切指导，在此表示感谢！

）

参考文献

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