部编版人教语文七年级上册教案 第5单元写作《如何突出中心》教学设计.docx
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部编版人教语文七年级上册教案第5单元写作《如何突出中心》教学设计
部编版（人教）语文七年级上册教案
《如何突出中心》教学设计（第1课时）
一、教学目标
1.以“书包”为话题，发散思维，丰富写作材料。
2.由“书包”这个话题拓展出的材料分别确定中心。
3.依据确定的中心，通过讲故事的方式，使学生明确材料和中心相对应的关系。
二、教学重难点
教学重点：
指导学生根据材料从不同的角度确定中心。
教学难点：
围绕中心进行选材，将故事讲得具体而充实。
三、教学策略
本节课主要依托教材中有关“书包”这个话题，开展小组接力赛，集体讨论，讲故事等活动，丰富写作材料，并引导学生依据所选的材料确定中心。
四、教学过程
（一）拓宽思路，丰富材料
活动一：
小组接力赛
活动要求：
1.每一列同学5个人为一组。
2.依次在黑板上写出一个含有“书包”二字的作文题目。
比如：
我的书包、我和书包、书包的自白、奶奶的书包等。
3.最先完成组为优胜组。
活动过程：
从第一桌开始，依次到黑板书写。
活动预设：
路边的“破”书包、最“贵”的书包、哭泣的书包、温暖的书包、智能书包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在闹鬼……
【设计意图】以课本实践活动切入，发散学生思维，拓宽思路，丰富学生写作材料，激发学生写作兴趣。
（二）依据题目，确定中心
活动二：
让学生从黑板上所列出的题目中，任选其一，确定其中心。
活动过程：
首先学生自己思考;然后小组交流;最后选出五人进行全班展示（教师依据学生确定中心的情况及时点评）
预设：
《我的书包》将书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。
《妈妈的书包》妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，总是装满学生大大小小的试卷，由此表达出妈妈的简朴和辛苦。
《书包的诉说》小主人上初中后，书包的负担越来愈大，每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的，而且还要起早贪黑地陪伴着小主人，由此表达出学生的课业负担重。
《书包奇遇记》一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上，为的就是方便那些拾荒者，表达出陌生人的善良。
（三）选择材料，突出中心
活动三：
讲故事
要求：
1.依据所确定的中心，讲一个故事。
2.围绕中心尽量将故事讲得具体充实。
示例：
奶奶的书包
奶奶的书包很普通，就是一个大大的布袋子。
但就是这样一个布袋子却充满了奶奶对我的理解和疼爱。
今年，我上初中了，学校没有食堂，所以只能回家吃饭。
爸爸妈妈又不在县城上班，是奶奶主动承担起了给我做午饭的任务。
大清早，奶奶就拿上那个大布包去逛早市。
早市的物品丰富而且新鲜，奶奶就拎着她的大布袋子边走边选，每次回来都是满满的一袋子，有翠绿的苦瓜，奶奶说这菜下火;有我最爱吃的茄子，奶奶的烧茄子好吃极了!
还有松软的小蛋糕，留我晚上夜宵吃……还有酸奶、鸭梨、花生等等，健康而又营养!
每次看到奶奶精挑细选一大书包，妈妈都会心疼地说：
“就一顿中午饭，不用那么费事。
”的确，毕竟奶奶也七十多岁了，但是奶奶却说：
“孩子起早贪黑的多不容易，饭必须得吃好!
”虽然，那个小书包并不华丽，却承载了奶奶对我的爱，也就是这样一个布袋让我每顿午饭都吃得非常合适。
就这样，奶奶已经给我做了几个月的午饭，可以毫不夸张地说，基本上每周顿饭都不重复，都是我爱吃的，也都是非常有营养的。
朴素的大布袋子和奶奶在一起温暖着我的心!
每当看到那个布袋子，我的眼前都会浮现出奶奶为我忙碌的身影，她的年纪一天比一天大了，行动也一天比一天不方便，而她对我的爱却一如既往，谢谢您!
奶奶!
过程：
四人为一组，每个人将自己所要讲的故事讲给组内听;然后教师任选4名同学班上交流;教师根据学生所讲故事进行点评。
小结：
学生在讲述过程中会出现三种情况：
一是内容和中心不对应。
二是内容不能很好地突出中心。
三是内容和中心：
对应并充分突出中心。
对于这三种情况，教师要及时点评，通过具体的例子让学生明白：
确定中心后要围绕中心进行选材并充分展开才能将文章中心突出。
【设计意图】通过讲故事这个活动，引导孩子具体理解同一话题可以从不同角度确定中心。
确定中心后，要围绕中心进行选择突出中心的材料（场景、细节、对话……）。
（四）话题迁移，巩固练习
我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么?
也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，完成一篇作文。
要求：
1.结合自己的生活，确定写作内容。
2.依据所选定的内容，确定中心。
3.围绕中心写一篇500字左右的作文。
【设计意图】训练学生能够从一个题目中确定中心，并将突出中心的内容写具体。
《如何突出中心》教学设计（第2课时）
孙立杰北京市延庆区第四中学
一、教学目标
1.引导学生理解运用描写和点明题旨这两种突出中心的方法。
2.指导学生学会运用描写将突出中心的内容丰富充实。
二、教学重难点
教学重点：
指导学生学会运用描写将突出中心的内容丰富充实。
教学难点：
学生能够运用描写的方法把突出中心的内容写具体。
三、教学策略
本课主要采用集体讨论、范文引路、课堂评改等方式，教会学生通过各种描写丰富充实文章主要内容，从而更好地突出中心。
四、教学过程
（一）研讨能否突出中心
1.分发例文，静心阅读，认真思考：
这篇《餐桌上的谈话》是否可以突出“父母关爱孩子，孩子理解父母”的中心。
自从姐姐考到北京上学，每周五晚餐就成了我们全家最隆重的一件事。
盼望着，等待着，周五如约而至。
“呦，闺女回来啦!
饿了吧?
饭菜都准备好了，咱们马上开饭!
”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，我们一家四口团团而座。
我和姐姐看了又看，闻了又闻，哇!
真香!
我和姐姐情不自禁地感叹道。
妈妈呢，一个劲地询问姐姐这个那个的，姐姐呢，耐心地一一回答了妈妈，让妈妈不要担心。
老爸倒了一杯小酒，妈妈不愿意爸爸喝酒，因为爸爸总爱喝醉。
但我和姐姐为爸爸求情“妈，就让我老爸喝一杯吧，今天咱们不是都高兴嘛”。
一听这话，爸爸乐了，“还是我闺女最理解我。
”但姐姐还是劝爸爸平时不要喝太多的酒。
妈妈给我和姐姐一人倒了一杯豆浆，还说：
“饮料对身体不好，喝这个又暖和又营养。
”我和姐姐点了点头。
“来，咱们干一杯!
”爸爸提议，我们都纷纷响应，那一刻，我们都很开心。
妈妈最担心姐姐在新学校吃不好，所以一直在问姐姐的伙食问题。
姐姐呢，一点也不嫌烦，一一地告诉妈妈，妈妈这才放了心。
尽管这样，妈妈还是不停地给姐姐夹菜，红烧肉呀，韭菜炒鸡蛋呀，都是姐姐爱吃的。
正当我要调侃一下妈妈的偏心时，爸爸笑呵呵地说：
“来，你的。
”一块排骨落到了我的碗里。
我笑了，大家都笑了。
紧接着，妈妈也给我夹了一块红烧肉，我冲妈妈做了个鬼脸，说：
“这还差不多。
”
爸爸又询问了姐姐在新学校的学习情况，当得知姐姐周测考得不好时，爸爸一脸的平静，温和地说：
“闺女，没事，别急!
这不才刚刚开始吗?
慢慢适应，一定会好起来的。
”妈妈也怕姐姐因为学习的事上火，一边吃一边鼓励姐姐。
姐姐也说，她有信心成为一个品学兼优的好孩子，让爸爸妈妈放心。
而且还叮嘱我要打好学习基础。
一顿饭，吃了很久，聊了很久，欢声笑语，萦绕在我家的每一个空间，我爱这充满着关怀、尊重和理解的家!
2.集体讨论。
（1）学生将能够充分体现中心的语句勾画出来并简要分析。
比如作文第三段姐姐为爸爸求情，并叮嘱爸爸平时不要喝太多的酒，体现了姐姐对爸爸的理解;妈妈准备豆浆，并告诉孩子少喝饮料，体现了妈妈对孩子的关心。
姐姐对妈妈的提问都能耐心回答，体现了姐姐对妈妈的理解。
（2）学生将能够体现中心但内容不够具体充实的内容勾画出来。
比如作文第四段“妈妈最担心姐姐在新学校吃不好，所以一直在问姐姐的伙食问题。
姐姐呢，一点也不嫌烦，一一地告诉妈妈，妈妈这才放了心。
”这个内容可以体现中心，但“谈话”内容不具体，不能很好突出中心。
教师总结：
《餐桌前的谈话》这篇作文，“谈话”是重点，所以只有将谈话的内容、谈话时的语气和表情等具体写出才能突出中心。
另外，结尾处“我爱这充满着关怀、尊重和理解的家!
”用直接点明主旨的方式也突出了中心。
【设计意图】通过具体的写作材料，引导学生深入理解中心和材料的关系。
（二）指导怎么突出中心
1.示范修改第四段。
原文：
“呦，闺女回来啦!
饿了吧?
饭菜都准备好了，咱们马上开饭!
”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，我们一家四口团团而座。
我和姐姐看了又看，闻了又闻，哇!
真香!
我和姐姐情不自禁地感叹道。
妈妈呢，一个劲地询问姐姐这个那个的，姐姐呢，耐心地一一回答了妈妈，让妈妈不要担心。
修改：
“呦，闺女回来啦!
饿了吧?
饭菜都准备好了，咱们马上开饭!
”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，瞧，那鸡蛋炒西红柿，焦黄的鸡蛋绽开了笑脸，红色的西红柿乖乖地躺在盘子;还有那红烧牛肉，松软的土豆，嫩嫩的牛肉，冒着香喷喷的热气，还有……（细节描写体现妈妈的用心）
我和姐姐不约而同地说道：
“哇，好香呀。
”我们睁大眼睛看了又看，伸长脖子闻了又闻，“香!
香!
太香了!
人间美味呀!
”我调皮地说道。
“老妈，您的厨艺好棒呀!
”姐姐举着大拇指赞叹道。
就这样，我一言，姐姐一语，把老妈夸得合不拢嘴，连连说：
“小馋猫，好吃就快吃吧。
”（运用动作描写和语言描写写出了我们内心的惊喜，流露出对妈妈厨艺的赞赏，对妈妈的辛苦付出给予肯定）
“闺女，你今天几点从学校出来的?
有伴吗?
路上堵车不?
……”妈妈一连串问了好几个问题，姐姐呢，放下筷子，笑呵呵地说：
“妈，您就放心吧!
我每次都和同学一起回来，我们约好放学就走，路上也比较顺利。
”姐姐就像个小学生似的认真地回答着妈妈的问题。
（将谈话内容具体展开）
看着姐姐认真的样子，我笑了，我们都笑了，整个空气中都弥漫着快乐的分子……（点明中心）
2.学生根据研讨结果和修改范文，自己修改第五段。
3.教师对学生修改后的内容进行点评，引导学生运用人物描写、点明主旨等方式突出“父母关爱孩子，孩子理解父母”的文章中心。
【设计意图】引导学生运用描写和点明主旨的方法，充实内容，突出中心。
（三）课堂小结
如何突出中心?
首先，根据材料确定一个明确的中心。
其次，运用描写和点明主旨的方法将突出中心的内容充实起来。
【设计意图】强化突出中心的方法。
（四）布置作业
修改习作《餐桌上的谈话》。
要求：
1.尝试运用多种描写方法丰富充实主要内容，突出中心。
2.600字以上。
【设计意图】巩固练习，围绕中心进行选材，并学会运用多种描写方法充实文章突出中心的内容。
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