《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告.docx
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《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告
《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告
一、课题研究背景
1、基于课程改革的需要
在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。
换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。
年，＃＃区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。
最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
2、遵循教材编排特点的特点。
现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。
课本的编排体例变了，教学的方式也要变。
教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
3、适应学生发展的需要。
本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。
同时，单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。
4、国内外研究现状
近年来,“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域,“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。
主题单元教学自产生以来一直处于不断发展之中。
本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实践经验的基础上，结合新课程改革的一些理念，对主题单元教学的实践作一些探讨和研究。
在我国，主题单元教学在发展过程中逐渐确立在语文教学中的重要地位，它在取得巨大成就的同时，也遭遇一些挫折。
反思问题和现状，本研究提出主题单元教学模式的研究应定位于一种在系统思维指导下的教学“思想”。
在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题单元教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文教学的需要。
二、课题研究的目的、意义
小学语文单元整体教学模式研究围绕单元主题整合教材内容，充分体现课标提出的教材要避繁就简，突出重点，加强整合，注重情感态度和知识能力间的联系等思想，达到全面提高学生语文综合素养的目的。
与单篇备课，教学相比，“单元整体教学”更强调学习强调的整合与生成，着眼于语文学习的综合性，实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时间段内语文知识和能力的“整体实践”，以求实现语文素养的整体提高和语文能力的逐步提升。
进行“单元整体教学”，在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习领域，实现教学内容，教学时空，教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容，方法的相互交叉，渗透和有机整合中开阔视野，熏陶情感，发展思维；在不增加负担的前提下，使其知识的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。
三、课题界定
小学语文单元整体教学，是指小学语文教学中以一组教材为单位实施教学的一种方式，即以现行小学语文教材的主题单元为依托，以学生自主合作为主要学习方式，在对单元教学内容分类整合的基础上，对阶段性，系列性教学活动进行系统设计的教学。
为达到使学生“得法课内，得益课外，受用终身”的学习目标，人教版教材在编排体例上不断改进，均是围绕同一个主题整合内容，每册由6~8个单元组组成，每组均已“导语”的形式点明单元主题，精读课文，略读课文，语文园地等都围绕该组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。
这种编排为教师创造性地理解个使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了有利条件。
“单元整体教学”就是教师依据教材特点和教学实际创造性劳动的产物。
四、研究方法与内容
（一）研究方法
１.采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。
２.实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基地。
３.行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成主题式单元整体教学的基本流程。
４.比较分析法，在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行对比。
５.经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。
（二）研究内容
1、小学语文单元整体教学模式的研究。
以“预习指导课，品读探究课，回顾拓展课”为基本教学流程展开研究。
2、小学语文单元整体教学资源开发的实践研究。
正确把握小学语文教材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。
根据主题教学需要，拓展主题内容，加强主题内容与学生经验与现实生活的联系。
五、课题研究成果
（一）、小学语文单元整体教学流程及特点
1、预习指导课：
本课型实在单元学习之初，教师引导学生对本单元内容进行整体感知，同时通过自主学习，合作交流字词，扫除障碍。
随着年级的增高，学生学习能力和水平的不断提升，课逐步置于课前。
（1）自主读文，初步感知
学生自主通读单元课文，对本单元学习内容有一个大致了解，初步感知单元主题。
教师辅以适当引导，帮助学生梳理和选择单元重点学习内容，提示学生借助工具书等辅助手段，扫除阅读障碍，做到正确，流利的朗读每一篇课文，并相机指导学生初步感知每篇课文的主要内容，为下步学习做准备。
（2）自学生词，合作交流
在通读的基础上，学生二次进行细读，同时标出课文中的生字词，自然段，引导学生采用结合学习经验，查阅工具书，联系上下文等方式理解字词，并主动与伙伴交流方法，分享学习收获。
此外，教师可有针对性地带领学生结合课文，采用灵活多样的方式识记，巩固字词，扫除阅读障碍。
（3）深入读文，思考质疑
个体读书与组内共读相结合，读书与思考相结合。
指导学生根据自己的阅读经验，学习作文章批注，勾画出课文中的优美语句，简要表述自己内心的所思所悟，随时标注出不理解的词语和句子，提出自己的质疑和困惑，并主动寻求解决困惑的方式方法。
（4）查阅资料，个性阅读
教师根据学生的初步阅读情况，知道学生结合课文主题主动获取更多的学习资源，充分利用书籍，网络等多种学习渠道，获得新的阅读感受，解决阅读困惑，主动建构起对课文最初的个性化阅读体验。
为方便预习指导课检查，我们每个单元形成了预习检查单，如下：
作家笔下的人
——人教版五下第七单元预习单
学校：
班级：
姓名：
【单元描述】
第七组的主题是“作家笔下的人，包括《人物描写一组》、《刷子李》、《金钱的魔力》三篇课文，其中《人物描写一组》包括《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》。
作家在刻画人物时采用了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主，走进文本感受作家笔下的人物吧！
【走进课文】
亲爱的同学，新的一单元学习又开始啦！
凡事预则立，不预则废。
充分的准备能让学习拥有更多自信，更多精彩！
加油吧！
一读：
边读边做，完成的就在括号里打个“√”，并简要概括课文意思。
（1）读这五篇课文，一边读，一边圈出文中不认识的字，查一查生字表、词典，写上拼音。
（）
（2）画出不理解的词，练习上下文，或者联系生活，查词典解释词语的意思。
（）
（3）大声读课文，把课文读正确，读通顺。
（）
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》读遍。
这个片段主要写了
《临死前的严监生》读遍。
课文记叙了
《“凤辣子”初见林黛玉》读遍。
写了
《刷子李》读遍。
《金钱的魔力》读遍。
主要讲了
二读：
轻声读读这四篇课文，利用批注的方法快速完成下面的任务，并记录完成的时间。
1、读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物都给你留下怎样的印象？
2、“刷子李”是干什么活的？
他干活最让人叫绝的是什么？
曹小三看到的师傅身上的白点是怎么来的？
3、作者写曹小三跟“刷子李”学艺，主要写了他的心理活动。
请按顺序排列下列词语。
发怔发傻神圣威严半信半疑形象倒去
4、读《金钱的魔力》一课想想：
用哪些词语概括老板和托德的特点？
完成以上任务共花（）分钟。
三读：
默读课文，想一想，填一填，拓展资料。
1、“小嘎子”是作家的儿童小说《》中的主人公。
2、严监生是我国古典讽刺小说《》中的一个人物。
在这部小说里，作家用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对的追求，以及他们的。
3、“凤辣子”就是，她是古典文学名著《》里的一个主要人物。
作家呕心沥血，用了十年时间，写成了这部长篇小说。
4、《金钱的魔力》节选自美国作家的讽刺小说《百万英镑》。
这篇课文讽刺了。
5、在本单元的学习中，我认识了的小嘎子，的严监生，的王熙凤。
笔下的“刷子李”虽普通，却有着“”的美称。
美国著名作家为我们塑造了的小市民形象。
6、写出下面的故事分别出自哪部书，请写出书名和作者。
西天取经《》（）
刘姥姥进大观园《》（）
逼上梁山《》（）
负荆请罪《》（）
完成以上任务共花（）分钟。
【星级评价】
经过练习，课文读好了吗？
自己满意吗？
读给自己、家长、同学听听，然后来评价一下吧！
看看能的几颗星。
附：
评一评，数数得了（）颗星。
（四篇课文）
课文
自己评
组长评
家长评
存在问题
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
临死前的严监生
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
“凤辣子”初见林黛玉
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
刷子李
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
金钱的魔力
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
声音响亮，吐字清楚，不添字，不少字，不重复，很流畅。
【词语通关】
下面的词语你都能读对吗？
读给同学、家长听一听。
读错的圈出来写上拼音，然后请同学为你的朗读评价一下，在相应的标准后打“√”。
破绽咕咚侄子穿梭郎中媳妇辉煌苗条风骚抖擞打量
标志气派祖宗露馅衔接通融刻薄发怔钞票武断搜索
熔岩刷浆窘况屁股师傅阔佬撵跑雅致包袱裤裆考究
膀大腰粗敛声屏气放诞无礼转悲为喜妙不可言半信半疑
全读对（）声音响亮（）吐字清楚（）
给下面的生字注拼音，相信你是最棒的！
珠髻（）裉（）袄包袱（）
吐痰（）绉（）裙露馅（）
丫鬟（）贾（）母扳（）不动
珠钗（）熙（）凤名气有诈（）
手帕（）携（）着揩揩（）眼泪
刷浆（）嫡（）亲蹩（）脚蛆（）虫
捏（）着鵮（）架螭（）璎（）珞圈
组长签名家长签名老师签名
2、品读探究课：
在学生通读本主题单元课文的基础上，教师引导学生将教材内容有机整合和提升，或一篇带一篇，或一篇带多篇，或一点带入，全单元大整合来学习语文，在自主阅读和小组交流学习的过程中，学习和掌握品读词句，感悟文章情感等阅读技能，并逐步实现学法迁移，建立起对单元的整体认知和学习技能。
在整体学习过程中，还要不断地训练和提高学生的自主合作学习能力。
（1）展示收获，问题交流
该环节承担的主要任务是展示课文预习情况，以“自主预习作业纸”为依托，交流学生个性化预习的收获和疑问。
以小组或个体为单位梳理自己对课文的理解和感受，关键是提出对课文有价值的撕开和疑问。
教师根据学生质疑，引导共同进行解答或有选择的将问题交还给学生，有机融入预设的课堂，引领学生深入解读文本。
（2）问题引领，品读领悟
以问题为依据，课根据教材特点指导学生顺课次学习；也可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始分课或分块精读训练；教师还可根据学生需要和学生基础对学习内容进行重组，适当关注课外有效学习资源的补充利用。
这样，教师带领学生以小组合作交流为主要形式，以问题为切入点，以品读感悟重点词句为依托，以有价值的课外学习资源为补充，深入感知文本。
（3）学法迁移，自主阅读
在有侧重地进行完一篇或多篇课文的精读学习后，精心梳理学习方法，引导学生围绕单元其余内容展开小组合作学习，注重知道学生对已习得的阅读方法的迁移使用，在不断地阅读训练中提高阅读的理解能力。
（4）梳理提升，巩固拓展
针对学生的自主阅读情况，组织个学习小组进行汇报交流，其他小组补充或评价，培养学生合作，交流的能力。
在整体学习单元内容的基础上，引导学生概括梳理情感主题和文本精华，引导学生获得情感体验，提升对文本进行有效阅读的能力。
3、回顾拓展课：
本课型主要是引领学生回顾交流，明确本单元学习过程中的体验与收获，巩固学习成果，反思学习过程中存在的问题，明确改进方法。
同时。
还要安排多种形式的课外拓展任务，培养学生的语文素养。
（1）反思交流，取长补短
引领学生交流学习收获，包括学习过程中中表现出的学习能力、语文素养、知识积累等，此环节可以教师引导为主，也可指导组内自查并交流“自主学习预习纸”和课堂笔记。
此次交流可忽略期中的知识性内容，更多关注整个学习过程中的收获与不足，重在方法的引领与梳理，使学生逐渐养成互相交流、及时反思、取长补短、查漏补缺、扬优纠错的好习惯。
（2）综合练习，巩固运用
指导学生进行课后思考练习或单元整体练习。
方法是让学生回顾梳理本单元的学习内用，交流感悟和收获，然后独立或合作进行思考练习题的设计与回答、课内习作的训练与评价，通过交流提高运用能力。
（3）课外拓展，提升能力
指导学生自主选择与单元主题相关的读物，开展自主阅读或合作阅读。
教师可引领学生对课外学习内容进行梳理，对课外阅读方法进行提炼；还可以指导学生围绕相关主题展开综合性学习，进一步培养和巩固学生的听说读写能力。
此外，学生到中高年级后，教师可将“口语交际”和“习作”板块的内容进行整合训练，从“读”到“说”再到“写”。
（4）成果汇报，合作共享
根据课外拓展学习情况，安排适当时间组织学生交流，展示。
可让学生小组内汇报课外收获，组长简介，或选取适当时间教师抽检，这样便于更好地落实课外拓展内容，避免有放无收的现象，从而呵护学生课外学习的积极性，督促学生课外阅读学习任务的完成。
4、教学模式特点
这种教学模式就是讲2—3篇课文甚至是一组课文进行整合，合并为一个整体交叉推进，从而提高学习效率。
其主要特点是：
1.学法迁移，当堂巩固——引导学生掌握方法
传统的逐课逐篇教学最容易导致的问题就是知识的割裂，方法的孤立以及学生习得方法后不能及时运用，达不到掌握的目的。
单元整体教学将不同课文之间的学习方法相互迁移，多次应用，巩固了学习的效果。
2.多线并进，对比品味——帮助学生构建知识
对比是把两种或两种以上的不同事物或者同一事物的两个（或多个）方面放在一起相互比较，可以使事物的性质，状态，特征更加鲜明突出。
在进行单元主题整合教学时，执教者将多篇课文的多条主线同时推进，将不同课文中的几个事物分成几类对比品味，挖掘文本的积极意义，帮助学生建构对事物的认识。
3.删繁就简，突出重点——提高学生的学习效率
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，关键是我们拿这些例子要做什么，要达成什么。
求全责备是当下语文教学的通病，每篇课文总是希望方方面面都能讲到，生怕漏了一个知识点。
这样做往往出现在学生学习泛而不精，印象不深刻的现象。
单元整体教学则讲究一课一得，专精一点，挖深挖透。
4．自主合作，提升能力——转变学生的学习方式
常规课堂教学往往围绕教师预设的几个问题进行，学生在老师的引导下，找到问题的完美答案作为最终学习目标，学生处于被动，应付的地位，效率低下。
只有教与学的方式发生变革，有效学习才有可能得以实现。
通过学生的课前自主预习，初步掌握课文内容，基本消除学习过程中的拦路虎，疑难问题则在课堂合作交流中得到解决与提升。
这种方式不仅提高了学习效率，而且提升了学生的自主合作能力。
（二）课程资源开发及成果
1、开发并利用了《同步阅读》
在课题实施过程中，对于教材我们进行的比较快，因此我们就开发利用了与教材配套的同步阅读材料。
和课本一样进行单元整体教学。
同时，我们学校还专门为我们实验班级量身印刷了《小学语文单元整体教学实验阅读材料----同步阅读》，对课程资源进行了充分的开发，使课堂能有效的开展。
2、学生能力提高
小学语文单元整体教学夯实了学生预习的能力，使学生学会了阅读、爱上名言、爱上经典，同时，学生学会了研讨、学会了合作，最大程度的开阔了学生的视野，挖掘了思维的深度。
3、实验教师成长为反思性教师
美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
因此，他提出了教师成长的公式：
成长＝经验＋反思。
课题的实施最需要反思,从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。
我们自课题实验以来，常常用这样的几个问题去反思自己的教学：
这节课，我投入激情了吗？
对教材的解读，有更恰当的角度吗?
这节课的教学目标合理可测吗？
这节课中最难忘的一个细节是什么？
这节课最大的遗憾是什么？
如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？
反思的深度，决定着教学所能达到的高度。
正是有了教师的成长，才有了课题深入的开展。
其中陈冰冰老师陆续在临沂市青年教师教学论坛、＃＃区小学语文教材培训会、山东省创新教育会议上进行单元整体教学课堂展示，受到与会领导、专家的支持和肯定。
陈冰冰老师还被评为＃＃区首届“课改之星”
六、实验研究结论
（一）实验研究结论教学模式分析
三种基本课型仅为初步研究成果，在具体操作的过程中还存在很多问题，需要进一步细化完善。
在具体实施的过程中，要注意以下问题：
1、注重整体把握与灵活运用相结合
“单元整体教学”的主要思想注重整组教材内容的纵、横联系，教师要随时根据学习活动将学习内容有机结合，适时适度地调整教学计划。
教学时空、教学方法、课程资源的全放位，使得来自学生方面的许多知识信息、方式方法随时会涌进课堂。
这要求教师必须做到对整组教材心中有数，对学生的意见既能虚心采纳，还要灵巧地选用。
这就要求教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究；不断提高自身素质，厚实文化底蕴，扎实业务能力。
只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。
2、注重家庭教育与语文教育资源结合
学生因年龄、生活范围、认知能力都很有限，需借助外力从课内走向课外。
家庭、家长是首选的课外学习资源。
每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，若能积极开发，充分利用，学生的语文学习将受益匪浅。
因为，教师应高度重视这块资源地，通过各种形式沟通信息，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途。
3、注重面向全体与因材施教结合
“单元整体教学”注重整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、合作学习能力的培养。
这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说无疑是挑战。
如果把握不好，能力差别会越来越大。
这需要教师面向全体学生，做到爱心一致，要求不一，方法有别。
4、注重基础训练与能力培养结合
“单元整体教学”无论是字，词，句基础的把握，还是课文内容的理解，都有一定跨度，很容易顾此失彼，即：
注重语言形象的整体把握易使词句理解过于淡化，注重创新思维能力的培养易忽视语文基本能力的训练，时间一长，有可能是部分学生或养成惰性，读书囫囵吞枣，不求甚解；或只追求思维猎奇，对语文基础知识，语言基本功则一屑不顾。
这需要教师始终不忘“语文教育特点”——“工具性”与“人文性”相互依存，在打好语言基本功的起始年段，力避“揠苗助长”和“南辕北辙”现象的发生。
（二）、尚待深入研究的问题
1、教师的整体素质尚需继续提高。
教师在实施课程的理念、方法、策略以及对教材钻研理解等方面都存在一定差距。
因此抓好教材的优化设计，教师驾驭教材、教法的能力必然会随之提高。
2、学生的检测成绩实验班与普通班比较，后进生偏多。
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