校本教研实施与教师专业发展培训教案.docx
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校本教研实施与教师专业发展培训教案
《校本教研实施与教师专业发展》培训教案
培训时间：
2013.9.12
培训教师：
潘启秀
培训地点：
大谷小学三楼教室
培训课时:
2课时
培训内容：
第一章校本教研概述（1-7页）
一、概念（什么是校本教研）
校本（school-based）早在上世纪60～70就盛行于欧美等西方国家，它是伴随着“教师即研究者”运动兴起的。
当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。
“校本”的积极倡导者斯腾豪斯谈到：
“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。
如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。
”这种研究传统后来逐渐深演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校校教师参与研究的校本教研。
二、我国校本教研开发的背景
在中国，长期以来一直是国家统一设置课程。
所有中小学基本上没用一个课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多样性。
对此，不少有识之士批评有加。
20世纪80年代末到20世纪90年代，随着我国社会政治生活的民主化与经济体制的多元化发展，对于我国这样一个教育人口众多和地区差异显著的泱泱大国，国家课程决策的自主权，成为大势所趋。
教育教学科研发展的实践孕育校本教研
素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研
教育体制改革的深化造就校本教研
教师专业发展的需要催生校本教研
三、校本教研的内涵
“校本”这一概概念源自西方教育发达国家，亦有多种表述。
在我国，结合教育教学研究的实际，校本教研在中文的意义上出现了许多引申。
归纳起来，综述如下：
（一）校本教研的含义
概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，信托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
在许多教育文献中，“校本教研”又被称为“以校为本的教学研究制度”。
（二）“校本”各部分的关系
校本主要体现在四个方面：
校本教研、校本培训、校本课程和校本管理。
校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。
四者的关系，可以表述为：
校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。
基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。
没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
（三）对校本教研的理解
1、校本教研的目标和指导思想
2、校本教研的性质
3、校本教研的基本力量
作业布置：
校本教研的含义是什么？
培训时间：
2013.9.26
培训地点：
大谷小学三楼教室
培训教师：
潘启秀
培训课时:
2课时
培训内容：
第一章校本教研概述（10-21页）
校本教研的主要特征
第一、主体是教师。
教师即研究者，是新课程的基本理念之一。
教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。
教师在教学过
程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
第二、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。
校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。
这种研究的重心在学校，基地也在学校。
校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。
第三、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题
教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。
因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。
许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。
多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力的证明。
因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。
在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。
第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。
自我反思是开展校本教研的基础和前提。
校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。
校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。
以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。
专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师
提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。
体现了“四个特性”。
①“校本教研”的发展具有整体性。
“校本教研”强调，学校既是学生发展的场所，又是教师专业成长的场所，也是学校自身成长发展的场所，同时还是专业研究人员成长发展的场所，只有这四个成长一起孕育，“校本教研”才更具生命力，才更能产生整体效益。
②“校本教研”的问题具有针对性。
“校本教研”强调自下而上，上下结合的研究，即既有共性问题的研究，又有个性问题的研究，而不是单一的自上而下的共性问题的研究。
它还强调教学研究的问题要从实践中来，在实践中研究，在实践中提升，这种教学研究，所研究的问题十分具有针对性，针对的是学校发生的问题，教师切身感受的和迫切需要解决的问题。
③“校本教研”的教师具有主动性。
“校本教研”确定了教师在研究中的主体地位，这样，教师就能自主参与、主动研究，就能在教学研究活动中创造性地、积极主动地提出问题，研究问题和解决问题，就能把教学研究变为自觉行为。
④“校本教研”的力量具有整合性。
一所学校少则几人，多则几十人上百人，若我们团结一心，拧成一股绳，扬长避短，协同攻关，就没有攻不破的难关，解决不了的问题，这种研究的力量巨大，具有整合性。
五、校本教研的原则
校本教研要根据学校特点，从实际出发，有所侧重，加强针对性，体现综合性和生成性，团结协作，形成适应新课程的新的学校文化。
（一）“行动者即研究者”原则
（二）侧重性原则
（三）综合性原则；
（四）生成性原则；
第二章校本教研的的形式；校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的；一、课题研究；在我国，中小学校进行教育改革和开展教育科研自改革；
（一）概念界定；课题，亦即问题、主题或专题；
（二）特点；课题研究在进行的过程中，要做到研究有明确的目的性；1、因果性（又称控制性）；2、主动变革性；3、教育性；（三）具体操作方法；
作业布置：
简述校本教研的四个原则。
培训时间：
2013.10.3
培训地点：
大谷小学三楼教室
培训教师：
潘启秀
培训课时:
2课时
培训内容：
第二章校本教研的的形式（22页-44页）
校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的运用，尽管现有的教育科研方法都能为教师进行校本研究时采用，但由于教师职业所具有的独特的工作特点和教师群体的特殊素质，因而有些方法显然更适合教师进行研究工作，如以“在实践中、研究实践和为了实践”为口号的、具有更多实践性的教育实验活动研究，又如以描述事实和讲述故事为特征的、具有具体性和浅近性的叙事研究和案例研究等，下面选择其中较为常见的适宜于校本教研的三种教育科研方法——课题研究、案例研究和叙事研究进行介绍。
一、课题研究
在我国，中小学校进行教育改革和开展教育科研自改革以来已有二十多年的历史，其影响也已几乎波及到各级各类学校，对大多数教育工作者而言，课题研究并不是一个十分陌生的字眼。
但要真正根据中小学课题研究的特点，亲自动手设计课题方案、组织课题设施并通过有效获得一定的成果，又恐怕不是一件容易做到的事情。
对于更多的教师来讲，它是“看似近，实则远”。
随着校本教研活动的开展，通过接近它和运用它，教师们会渐渐地撩开罩在它身上的那层神秘的面纱。
（一）概念界定
课题，亦即问题、主题或专题。
（二）特点
课题研究在进行的过程中，要做到研究有明确的目的性、所研究的问题有较强的现实性、整个研究过程的设计具有较强的计划性、所采取的措施具有变革性和创造性、其操作过程具有一定的控制性、其
操作方法具有较强的可行性、研究的现实效果具有较强的归因性、研究的成果具有一定的推广性，并在实施的全程中具备教育性（即有利于学生的发展而非违背学生身心发展规律）。
1、因果性（又称控制性）
2、主动变革性
3、教育性
（三）具体操作方法
一个完整的教育研究过程，通常包括如下几个阶段：
选课题、文献检索、形成假说、制定研究方案（方法和手段的选择及命题的分解）、实施研究（包括观察——测量——分析）、形成科学事实和科学结论（即作出描述性和解述性陈术或预言）、撰写研究报告。
作为教师开展课题研究时应依照课题研究的基本过程按研究规范的要求开展研究活动。
培训时间：
2013.10.10
培训地点：
大谷小学三楼教室
培训教师：
潘启秀
培训课时:
2课时
培训内容：
第三章校本教研的开展
校本教研是保证新课程改革向纵深发展的重大策略和必不可少的措施。
学校是校本教研真正发生的地方，教学研究只有基于学校真实的教学情境和教学问题才有直接的意义。
校本教研旗帜鲜明地强调三个其本理念：
第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生和学校共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
要有效地开展校本教研，包括校本教研的组织、校本教研的指导、校本教研的管理等。
有关部门（主要是学校）、有关领导（主要是校长）、和专家学者必须，高度重视校本教研制度的建设。
学校是校本教研制度建设的主体，校长是校本教研制度建设的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。
校长要确立科研兴校办学理念，将主要精力用于教学管理和教学研究上，做好校本教研制度建设的规划与指导，给予政策保障和经费支持，建立有效的导向机制、激励机
制和约束机制。
在校本教研有制度保障的前提下，进一步对校本教研进行精心组织、详细指导和科学管理。
一、校本教研的组织
（一）建立机制
1、建立校本教研制度的基本要求
2、建立校本教研的网络机构
（二）制定计划
（三）协同行动
（四）挖掘资源
（五）统筹时间
二、校本教研的指导
（一）提高认识指导
（二）确定目标指导
1、校本教研的宏观目标
2、校本教研的微观目标
（三）筛选课题指导
（四）选择方法指导
1、校本教研的基本研究主法——行动研究
2、基于网络环境的校本教研主法
3、其他几种常见的校本教研方法
4、各种校本教研方法或模式的基本环节
（五）示范互动指导
三、校本教研的管理
（一）校本教研的标准
1、从实际出发，注重实效
2、以素质教育为中心
3、开放灵活，注重创新
4、以人以校为本，突出发展
5、教、研、训合一
6、全员全程性
（二）全程监控管理
在“校本管理”的基础上，逐步做到以下几点：
教师培训机构和教研机构应把校本教研作为近期中小学教师继续教育的工作重点，加强与教研、科研和电教等部门的配合与协作，建立适应新课程改革需要的教、研、训一体化中小学教师继续教育运行机制。
帮助中小学校制定切实可行的校本教研方案和行之有效的校本教研模式，并指导其组织实施。
通过校本教研要产生一批骨干力量，使其成长为具有相关学科拓展能力、现代教育技术能力、科研能力和培养学生创新思维能力的创新型教师，并进一步发挥他们在校本教研中的骨干、带头和辐射作用。
教育行政部门要指定校本教研的管理机构统一指导管理本区域内校本教研。
各校本教研管理机构要为校本教研服务，提供校本教研的学习资源，加强指导和管理，确保校本教研质量。
校长是学校校本教研的第一责任人，负有规划、实施、管理等全部责任。
各中小学校可建立由校长任组长的校本教研工作领导小组，统筹管理校本教研工作。
要制定校本教研规划和教师年度校本教研计划，明确校本教研任务，加强过程管理、重视检查督促和考查考核。
建立健全校本教研学习制度，包括考勤、考核、奖惩等，做到目标到位，内容到位，时间到位，管理到位，校本教研到位，辅导到位，提高到位。
用科学的管理保证校本教研的工作有序而高效地开展。
（三）效绩评估管理
（四）成果应用管理
培训时间：
2013.10.17
培训地点：
大谷小学六年级教室
培训教师：
潘启秀
培训课时:
2课时
培训内容：
第四章校本教研实践
走进新课程以来，为了促进教师的专业发展，促进学生的全面发展，促进学校的整体发展，广大中小学校积极转变教育观念，围绕课改进行了形式多样的“以校为本”的教学研究活动，积累了许多可贵的研究经验，取得了一定的研究成果。
本章从学校发展研究，教学研究和德育研究三个方面介绍一些校本教研方面的实践经验。
一、学校发展研究
学校发展是一个内涵十分丰富的概念，指学校在原有基础上的提升，指发生在学校内部、以过程改进和提高质量为目的、包括个人发展和组织发展在内的整体变化。
学校发展是一个本土发展的过程。
本土资源不仅包括物质方面的资源，还包括制度、文化和精神的资源。
学校本土资源中孕育着学校的优势和机遇。
要推动一所学校的发展，首先必须把握住该校的生命之流。
人们往往习惯看他人的“有”和自己的“无”，而成功的学校却更需要充分利用和发展自己的“有”。
因此，尊重并深入研究本土资源是谋求学校发展的前提。
在学校发展中，管理是重要的生产力，既是控制和协调，更是开发和促进。
随着社会的进步，观念的更新，学校管理正处于从规范化向自主化、个性化和特色化突破，必须有通过创建起学习型组织，创造民主、平等、融洽的氛围，充分开发校内外各种资源，以调动所有人的积极性，推动学校的发展。
学校特色是一个有机的整体，是学校内涵式发展的必由之路，也是学校文化底蕴的重要组成部分。
校园环境属于环境层面的特色，学校课程属于课程层面的特色，它们都是学校生命之流上飘动的树叶、鲜花与浪花，而学校中的组织文化以及组织中人们的生活方式才是学校生命之流的河床。
寻找和培训植根于本土的组织文化特色，建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，是学校发展的目标。
（二）教学研究案例
学校发展研究的一般进程
1、问题诊断
2、制度目标
3、行动研究
4、反思改进
（三）学校发展研究案例（参见教材第72页至79页）。
培训时间：
2013.10.24
培训地点：
大谷小学六年级教室
培训教师：
潘启秀
培训课时:
2课时
培训内容：
教学研究；德育研究。
二、教学研究
在实施新课程的过程中，广大教师随时随地都会遇到一些新情况，产生一些新问题，为了改进自己的教学，在自己的教学过程中以“追踪”或汲取同伴经验的方式进行研究解决，就是校本教学研究。
校本教学研究是一种基于教师人体自主思考基础上的合作研究，其目的不在于让教师去验证某个教学理论或假设，而是改进与解决自己教学实际中的问题，提升教学的有效性。
（一）教学研究的一般过程
1、问题
2、设计
3、行动
4、反思
（二）教学研究案例（参见教材第80页至86页）。
三、德育研究
良好的品德是构成、主宰、凝聚和支撑一个人生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命中其他因素的发展都会受到限制。
现代学校教育的立足点是学生整体生命的塑造和健康人格的培养，因此，学生思想品德教育就贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
（一）现行德育的主要问题
1、德育目标的错位
2、德育内容的滞后
3、德育地位的虚化
5、教师育德能力低下
6、德育环境的缺位
（二）德育研究案例（参见教材第88页至94页）
三、家庭农业科技体验教育
（一）深入家庭农业实践，体验农业科技
（二）观看农业科技电视节目，体验最新农业科技
培训时间：
2013.11.7
培训地点：
大谷小学六年级教室
培训教师：
潘启秀
培训课时:
2课时
培训内容：
第五章教师职业专业化（96-99页）
教师职业从经验化到专业化，历经了一个不断发展的过程。
真正意义上的专业道路，则是20世纪以后才开始的。
到20世纪60年代中期，许多国家对教师“最”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
20世纪80年代以来，教师专业化成为世界性的潮流。
教师不仅应当是学科的专家，而且还是教育的专家，像医生、律师一样具有专业不可替代性。
一、专业与专业化的含义
（一）专业
1、专业的概念
2、专业的本质特征
一种职业要被认可为专业，应该具备三个方面的基本特征。
（1）专门职业具有不可或缺的社会功能
（2）专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能
（3）专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织
（二）专业化
二、教师专业化
（一）教师专业化的含义
（二）我国教师专业化概述
1、古代教师的专业化
（1）官学教师
（2）私学教师
（3）书院
2、近代教师的专业化
（1）清末教师的专业化
（2）民国时期的教师专业化
3、现代教师的专业化
（三）国际教师专业化概述
1、美国教师专业化
2、英国教师专业化
3、法国教师专业化
4、德国教师专业化
5、日本教师专业化
培训时间：
2013.11.14
培训地点：
大谷小学六年级教室
培训教师：
潘启秀
培训时间：
2课时
培训内容：
教师职业专业化（111-114）
三、教师发展专业阶段
（一）“关注”阶段
（二）职业生命周期阶段论
（三）心理发展阶段论
（四）社会化发展阶段论
（五）综合阶段论
四、教师的专业素质
（一）教师专业素质研究综述
（二）教师的专业知识
1、国外的研究
2、国内的研究
在综合国内外学者观点的基础上，提出现代教师所应具备的知识基础包括以下几点：
（1）广博的科学文化知识
（2）系统的学科专业知识
（3）坚实的教育专业知识
（三）教师的专业技能
1、教学技能
2、教学技能
（四）教师的专业情意
1、专业理想
2、专业情操
3、专业性向
4、专业自我
作业布置：
在综合国内外学者观点的基础上，提出现代教师所应具备的知识基础包括几点？
培训时间：
2013.11.21
培训地点：
大谷小学六年级教室
培训教师：
潘启秀
培训课时:
2课时
培训内容：
第六章教师的专业成长
随着对教师研究的逐步深入与完善，教师专业发展的重心也开始转向教师个体的专业对口发展，并由关注教师发展的外部环境转向注重教师本身专业素质的提高。
教师专业成长规划
我在哪里？
——认识自我发展阶段
我是谁？
——认识承担的角色和自我特征
我的环境如何？
——社会环境分析
我的总体状况怎样？
——现状分析
我要到哪里去？
——目标的确立
我该如何走？
——寻找专业发展路线
二、教师专业成长的过程
学习过程
教育教学实践过程
教育科研过程
三、教师专业成长实施策略
（一）优势入手式
（二）革除弊端式
（三）理论应用式
（四）借鉴创新式
培训时间：
2013.11.28
培训地点：
大谷小学六年级教室
培训教师：
潘启秀
培训时间：
2课时
培训内容：
第七章教师的校本发展
一、学校老师文化建设
学校教师文化是学校文化的一个侧面，是学校文化的一个有机组成部分，包含于在学校物质文化、制度文化和精神文化中，其核心是促进教师的专业发展。
当前学校教师文化建设应注意以下几点：
确立科研兴校的办学思想
建立具有育师功能的校园物质环境
建立“以人为本”的管理制度
建立和谐的学校精神文化
二、校本培训的开展
校本培训是立足学校自身条件，挖掘学校资源，以学校为主阵地，依托校内外力量，有效解决教师专业化发展的障碍，促进教师专业发展的教师继续教育的培训方式。
现以湖南省桃江县桃花江小学为例，介绍他们的校本培训的做法，以作示例。
（一）“送培”，促进教师个体的专业成长
（二）“自培”，促进教师群体的专业成长
1、理论学习，理念更新
2、实践反思，自我提高
3、学科教研，小组互动；（三）跨科学习，协同互补；（四）跨校交流，教研联动；（五）课题研究，提升教师；三、教师在学校中成长（实例）（参见教材第162页。
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三、教师在学校中成长（实例）
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