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适合教育论文范文精选3篇全文
适合教育论文范文精选3篇
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当前，冯恩洪老师的适合教育理论在我县教育界引起了轰动，老师们自觉地把理论学习与自己的教育实践相结合，反思自己在教学中的得失，更新观念，努力构建适合自己班级实际的优质课堂。
小学语文是学生一生进展的基础，是学生构建自己幸福人生的垫脚石。
如何帮助学生打好语文学习基础？
如何让我们的语文教学更好的适合当代学生的学习需求？
如何使我们的语文教育转到以学生的成长为中心上来？
这是我们经常要思考并作出回答的。
学生的学习主要是课堂学习，因此，如何构建我们的优质课堂，就成为我们学习与思考的重点。
笔者在学习适合教育理论的基础上，试图对优质语文课堂作出自己的解读。
一、学习适合教育理论，构建愉快语文课堂
心理学告诉我们，人类的行为动机在于离苦得乐。
躲避痛苦，追求快乐是人的天性，少年儿童也不例外。
只有让学生在学习过程中体会到学习的快乐，才能让学生热爱学习，享受学习。
适合教育理论告诉我们，适合的才是最好的。
因此，我们小学语文课堂必须适合小学生的学习需求，能够给他们带来持久的快乐体验。
为此，我认为必须构建一个愉快的语文课堂。
那么，怎么构建愉快的小学语文课堂呢？
1、激发兴趣，精心导入
进入新课，教师的诱导非常重要。
如在教《威尼斯的小艇》一课时，一开头我便微笑地说：
“同学们，我们日常出行的主要交通工具是什么？
（生：
自行车、汽车）如果到海里巡游要用到什么交通工具呢？
（生：
船）今天，老师带同学们到威尼斯去认识一种特别的船——小艇，那里的人们几乎天天要用到它，大家想知道为什么吗？
（生：
想！
）那么就让我们跟随XX一起巡游威尼斯的风光，好吗？
（生：
好！
）大家做好准备（生坐得端正，集中注意力）请观赏（播放课件）。
”如此导入，学生兴趣浓厚。
2、营造气氛，体验快乐
在语文课的开始，我都喜欢让学生和我一起做一些积极的动作，并在动作中引入积极的引导词，以此来为一节课奠定基调。
如，我会让全班同学全体起立，迈左脚，再迈出右脚，张开左手向上摊开，说出引导词：
“这是多么美好的一天啊！
”然后食指向空中指点，继续说出引导词：
“充满了爱、自信、能量！
”完成后，换成右手向上张开，说出引导词：
“这是多么美好的世界啊！
”然后继续食指指点空中，说：
“充满了爱、自信、能量！
”通过这样的引导，美好的能量就进入学生一天的学习与生活中了。
3、积极评价，品尝快乐
消极的课堂评价不能容忍学生回答错误，实际上是在扼杀学生的创新精神。
积极地评价是一种激励，它能点燃学生心中求知的火花，使学生品尝求知的快乐。
一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小基础又不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。
老师不急不躁，不断提醒鼓舞，短短的一句话孩子反复了三次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：
“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复读了三次，坚持自己读正确，多认真的孩子！
这一点值得我们大家学习！
”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓舞。
结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
对回答错误的学生，我们可以这样评价：
“回答得很有趣，动了脑筋。
不过要是按照给定的条件会怎样呢？
”“没关系，再好好想想，想好了再补充”“你的想法很独特，下面听听别人是怎么想的。
”等等。
这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。
愉快的语文课堂能够带给学生快乐的体验，使他们从小学会享受学习的快乐，体验学习的积极意义。
愉快的语文课堂是适合少年儿童身心健康的课堂，它教会了学生热爱生活、热爱学习，培养了学生积极的学习情感，为后续学习奠定了基础，提供了动力支持。
二、学习适合教育理论，构建生活语文课堂
教育离不开环境，离不开学生熟悉的生活。
适合教育理论强调，GJ课程必须校本化，必须适应学生的学习状况，才能真正深入学生的灵魂。
但现实教学中，很多老师还是把教材、参考书当做教学最主要的资源，忽视了适合学生的生活化的校本资源。
为此，我们必须努力构建一个把教学渗透到师生活动中的生活语文课堂。
1、用语活泼，进入儿童世界
特级教师薛法根的一些课堂用语会给我们一些启发。
在教《螳螂捕蝉》这一故事时，他安排了学生听写了五组词，可当学生听写完四组词后，薛老师说：
“同学们听得很认真，老师‘奖励’大家一组。
”此时，学生都开心地笑了。
本该听写的，现在却成了“奖励”，学生兴趣很高。
在复述故事时，薛老师表扬了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：
“看来，你很有文学细胞。
”多么形象有活力的评价！
当第二位同学复述发生错误“黄雀伸长脖子……却不知道，后面有个少年正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬的批判，而是以“能站在黄雀后的是超人。
”这样儿童化的语言巧妙地启迪了学生。
2、组织活动，读写生活化
语文教学中，听说读写是关键，也是学生考试中质量检测的重点。
读写过关的学生，听与说自然也不会差。
因此，我在教学中高度重视读写的结合。
我结合语文课堂教学，组织开展“读”“讲“写”活动，启发学生说和写，调动其阅读与写作兴趣。
（1）“读”
课文中的习作例文和有关讲读课文，学生自选报刊上的佳作，都可以让学生在“朗读比赛”活动中有感情的朗读，从中学词、学句、学段，体会写作特点，定期评选“小小朗诵家”加以鼓舞。
（2）“讲”
每周的作文课上，举办一次“小小新闻公布会”让学生把平时自己在班里、校内、校外，家里及电视报刊上所见、所闻、所思、所感用简短的语言告诉大家，相互启发表达。
（3）“写”
利用“读报小组活动”指导学生把自己感受最深的好词、佳句，精彩片断摘抄下来，积存成写作素材。
同时利用“小组作文接力赛”“悄悄话知心箱”“手抄报比赛”等活动形式，激发小学生的写作热情。
及时挑选出作文在学习园地进行展览，相互交流学习。
寒暑假里让学生“集春联、诵春联”。
这些活动都深得学生喜爱。
通过“读”“讲”“写”活动，要力争将阅读与写作变成学生的生活需要。
通过阅读学生看到了一个更广阔的空间，把自己狭小的生命与无限广阔的宇宙时空联系在一起，与古圣今贤的思考联系在一起。
通过写作，培养了学生高尚的品德，涵养他们宝贵的童心，使他们看到自身的美好及进展的潜力。
生活化的语文课堂就是适合学生生活的课堂，就是从孩子的视觉看待世界的课堂。
我们在教学中常常自觉或不自觉的把成人的东西强加在孩子的学习中，以为孩子和我们一样，这是我们要注意幸免的。
让我们俯下身来，说孩子们的语言，才能感受他们的快乐与痛苦；让我们和孩子一起展开教学活动，才能体验到教学相长的成长快乐。
三、学习适合教育理论，构建成长语文课堂
适合教育理论是关注师生成长的理论。
比知识更重要的是学习方法，比学习方法更重要的是学习能力，比学习能力更重要的是人的成长。
人的成长是人的个性化与社会化和谐进展的结果，是师生通过互动不断发现、发掘潜能的过程。
成长最重要的是关注，是激情与体验。
1、聚焦优点，激活制造力
语文老师要将眼光盯在学生的优点上，学生才能被激发出无穷的制造力。
一位刚上六年级的小男孩告诉我，他从小学三年级到现在语文作文还没有被老师打过70分的。
我拿起他的作文一看，字虽潦草，但作文却是原创的，写的是他家的小鸡如何聪慧，如何乖巧，写得兴味盎然，富有个性。
我高兴地给他打了90分。
他的眼睛一下子亮了。
他说他喜欢写作文了。
我让他写关于小鸡的系列作文。
他也乐呵呵地动笔了。
所以，我们老师一定要把眼光盯在学生的优点上。
小学生，他们的依赖性很强，常常把父母老师的话当做圣旨，这样就更需要用表扬来激励他们。
颇有点像一位家长说的“优点不说不得了，缺点不说慢慢好。
”对于学生自己，我也是让他们不断寻找自己的优点的。
我说，我们看问题就要像那照相机照相一样，要把焦点对准自己最美的时刻与方位。
他们感到新奇的是，从小到大，大人都对他们提缺点，要他们改正缺点。
今天我却提要他们发现自己的优点，他们还真有点不适应。
从心理学角度来说，关注自己的优点有助于弘扬与进展优点。
当一个人把自己的全部心力都放在进展优点上时，他就没有时间与精力去“进展”自己的缺点了。
2、学会观赏，用进展的眼光看每个学生
作为语文老师，我们发现语文其实具有很大的“包容”性。
学生任何一个方向的优点都可以为语文学习服务。
因为生活有多广阔，语文就有多广阔。
语文是工具科，可以为学习任何知识提供支持与帮助。
我们一定要以进展的眼光看待每一位学生，教育他们也用进展的眼光看待自己和他人。
当人人都互相寻找优点，互相赞美，互相观赏时，人与人之间的关系会更融洽，我们的生活会更美好，每个人都会从内心荡漾出幸福。
3、学会超越，提升精神境地
当我们把眼光投向五年、十年、二十年……，甚至百年、千年、万年……之后，我们会感到自身的渺小。
但眼睛虽小，可以看到整个世界；个人虽小，却可以制造未来。
我们正是因为渺小，才不甘于被物质世界所牵绊，所以才会有人类的精神追求，才会有思考，有制造。
人类始终在追求精神上的不断超越。
只有不断地超越自身，不断拓展观察事物的眼界，语文老师才能和学生一同得到成长。
要通过我们的语文教学，把有限的课堂拓展到无限广阔的课外学习中去。
要让学生学会收集整理资料，学会整理自己的思想，使他们真正成为学习的主人。
今天，我们怎样教语文？
如何让我们的语文课堂适合小学生的成长需求？
怎样的语文课堂是优质的课堂？
这是一个需要我们语文老师在教学实践中不断追问的命题。
它不可能有固定的答案，但我们总是力图使我们每一节语文课都能焕发出生命的光辉。
本文从愉快语文课堂、生活语文课堂、成长语文课堂三个角度进行了自己的解读与思考。
希望能够给大家以有益的启发。
我们每一个语文老师都应是一个教育的理想主义者，相信自己的努力一定能给语文教学带来一个新的天空。
[[在大多数GJ，教师教育所遇到的最大挑战之一是如何将理论与教学实际紧密结合。
无论从短期还是长期意义上来说，为师范生提供理论联系实际的机会对帮助他们成长为合格的教师非常重要。
许多教师教育课程受到抨击，是因为其理论探讨的问题与教学实际相距甚远，学生们认为课堂上接触到的问题似乎来自不同的世界，和现实问题毫无关联。
科萨根（Korthgen，20XX）提出了一个“贴近现实的教师教育”模式，使理论与教学实践紧密结合。
他认为这个模式的特点是以学生自己在学校担任实习教师的实践经历作为出发点来促进学生对教学经历的系统性反思。
学习被看作是社会性的、互动的过程，教师教育旨在从整体性、纲要性和理论性的高度来促进学习②。
在这种“贴近现实的教师教育”中，学生被看作具有鲜亮个性的个体，教学旨在帮助学生加深对自己的理解，并进展他们的能力，使他们能自主承担起专业进展的责任。
本文介绍了一个在教师教育系和实习学校之间进行的合作教师教育模式，并探讨这一模式能否实现“贴近现实的教师教育”这种理念。
我们格外关注的是该模式是否给学生提供了名副其实的教学相长的机会，是否增加了学生与各个合XX交流的机会，从而使学习成为社会的、互动的过程。
最后，我们审视该模式是否给学生提供了提高反思能力的机会。
一、合作模式——来自国际的激励
20世纪90年代以来，师范教育单位和学校积极开展合作教师教育。
在英国、澳大利亚和美国尤为如此。
很快，其他GJ也开始进展各种合作教师教育模式。
本文通过介绍英国合作教师教育模式的进展来探讨合作模式的内涵，并将挪威科技大学（NTNU）教师教育系所进行的合作教师教育项目作为具体案例来进一步阐述这种合作模式如何实现“贴近现实的教师教育”。
20世纪80年代末，英国教师教育受到了多方面的抨击，人们指责教师教育院校所开设的课程受学术化的影响而远离社会现实。
当然，这种状况也不仅限于英国，好几个欧洲GJ也面临同样的问题（HopmnnHopmnn，1997）。
因此，在90年代的英国教师教育改革中，和实习学校构建合作关系成为关键的一环。
英国对合作教师教育的界定也由此更前进了一步，即实习学校和师范院校不仅是平等的伙伴，实习学校及其教师在教师教育中还应起到领导的作用。
这样，在英国逐渐进展出三种合作模式（Furlonget．l，1996）。
一种是教师教育院校主控模式，由这些院校负责合作。
第二种为分权式，其中教师教育院校和实习学校达成协议，相辅相成地对教师教育各司其责。
第三种为合作模式，以双方平等合作为基础。
实习生需要在实习中运用他们在教师教育系所学习的理论，这种意识催生了合作教师教育的理念。
实习生从教学实践中习得的知识和经验与他们在大学里通过理论学到的学术知识有质的不同。
基于学术的知识是有意识的、理性的、可表达的；而通过实践获得的知识则是无形的、直觉的、难以表达的。
实习学校里的教师和大学里的教师虽然拥有不同层次的专业知识，但在教师教育的情境中却同等重要。
只有将理论与教学实践紧密结合才能为未来的教师提供平衡的教育。
合作教师教育模式促进了各合作方的紧密合作，使教师教育成为促进教育复兴的重要领域。
二、合作教师教育模式——主要特点
要想使合作教师教育取得成功，实习学校的教师和教师教育院校的教授必须有机会一起工作。
这种模式从不同角度，以合作、互利的形式体现对学生的责任。
很重要的一点是，实习学校的教师能够和教师教育系的教授们在一起规划课程并参加教师教育系的学术活动。
另一个重要方面是，教师教育系的教授们经常走访实习学校，和那里的教师及实习学生讨论实习课的进展情况，并指导实习生如何进行课堂观摩。
最后，对实习生的评估是一个各方合作的结果，包括对其理论知识和专业技能的评估。
三、挪威科技大学的合作模式
挪威科技大学的教师教育系的教师教育有三种类型：
一种是教师教育学科和研究生学位连续进行的五年制学习。
另一种是为在学校工作的教师利用ICT辅助提供的两年在职学习的研究生课程。
第三种是一年脱产的研究生学习。
下面要讨论的是第三种情况。
在挪威科技大学教师教育系，开发合作教师教育项目是一个令人振奋的过程。
1998年以来，我们就一直在不断完善这个模式。
我们与学生实习的学校一起制定项目的构思、目标、计划和具体实施方案，以及包括合作内容和方式的项目计划书。
1．目的
该模式最主要的目的是建立实习学校与教师教育系的长期合作关系。
一方面，合作范围不能涉及太多学校，另一方面又应尽量包括各类学校。
合作不仅涉及实习生的实践培训，还兼顾了实习学校教师的在职培训、教学研究和专业进展等工作。
整个项目应该帮助实习生获得理论和实践知识，并使其实践知识能够有助于他们更好地运用理论知识。
从长远的意义来说，这种合作项目能够帮助实习生进展专业教师的自身职业特色。
2．组织
NTNU的合作理念是通过实习学校和大学教师教育系的合作来组织教师教育。
这种合作模式有这样两项原则：
（1）教师教育系与其合作的学校必须建立互惠互利的合作关系，这项原则对保证实习学校和教师教育系的平等关系至关重要。
（2）合作学校应该自主结成伙伴关系，实习生分配到相应的合作班级。
这项原则对形成工作团队、促进实习生的社会归属感很重要，并有助于实习生就实习学科进行讨论。
每个合作组负责将学生分配到相应的实习学校，并负责跟踪每位实习生的实习情况，包括参加他们的终期评估。
合作组有一定的自由对一些相应的实习课进行理论研讨。
有30所学校与挪威科技大学教师教育系合作进行教师教育。
每个学校从该校教师中聘任一个专业指导教师③，负责计划和实施一部分培训工作。
在传统意义上，这部分工作是由大学教师教育系单独执行的。
专业指导教师原来的教学工作量将减去15％，以便于他们更好地规划和实施教师教育项目。
每周二下午，所有专业指导教师在自己的学校休课，以便于他们到大学参加各种研讨活动。
这30所学校分为6个合作组，每组由5个学校组成，每所学校有自己的专业指导教师。
教师教育系的三至四名有各种教学经历的教授参加合作组的工作。
每个合作组接纳30个实习生。
合作组所包含的学校尽可能不同（小学、初中、高中，小学初中连读学校、10年制学校、开放学校、传统型学校、一般高中或是职业高中）。
合作模式请参阅图1。
图1代表一个合作组。
总共有6个合作组，即第一组到第六组，都由相似的方式组成。
3．这种合作模式如何实现“贴近现实的教师教育”
合作教师教育模式采取各种方式实现“贴近现实的教师教育”的构思和目标。
通过合作组，实习生可以得到多种实习经历。
参见图2。
这些活动的细节可以参见附录2。
简言之，这些活动旨在让学生通过教学。
深入了解教师这个职业的各个方面，并在合作中培养他们的反思能力。
通常，指导教师和教师教育系的教授们一起开会来规划一学年的学习和实习。
一年中，合作组碰头6次，评估实习生的学习，保证跟踪到每个实习生的情况。
在学生们开始第一阶段的实习之前，他们必须完成系里安排的微格教学，在由4～5个学生组织的基本组里进行。
每组有一位合作组的指导教师指导（或是实习学校的专业指导教师，或是教师教育系的教授）。
所有学生在一个合作组的各个学校进行实习，每所学校通常会“领养”这个合作组一段时间。
这意味着这个合作组的学生和指导教师承担起这个学校所有的课程任务，有时还包括课外活动。
按照GJ教师教育课程的要求，所有学生的实习都应该得到指导。
因此，合作组的专业指导教师和教师教育系教授对每一位学生在这一年研究生学习中至少要给予三次指导。
在一年的学习中，学生和一位合作组指导教师进行三次进展性谈话④：
第一次在第一阶段实习之前，第二次在第二阶段实习之前，第三次在最后实习阶段结束之后。
学生经常与合作组指导教师一起参加研讨会。
在整个学习过程中，学生必须把他们实习中进展成长的资料整理成教师成长档案。
这些文件将作为课程的评估材料。
专业指导教师或大学教授指导学生如何利用这些资料促进和评估自己的专业进展。
合作教育侧重于找出每位学生作为教师的潜质，以帮助学生进一步成长和进展。
教师教育系也有责任确定某位学生不适合做教师，并不为其颁发教师证书。
在这种情况下，教师教育系的教授要负责提供必要的材料说明理由⑤。
另一个明确的要求是，每一个合作组都要开展一个研究和进展项目。
这种项目在20XX至20XX年进行了评估（详见附录和注释）⑥。
在下一部分，我们将阐述这种项目是如何实现“贴近现实的教师教育”这个重要目标的。
4．从经验中学习
（1）合作组会议。
每学年开始，合作组教师召开会议规划整个课程，通常跨度是两个学期。
会上对如何在合作组内实施课程计划达成协议，并为各位合作组成员分配任务。
在学生第一阶段实习中期，合作组再次召开会议，主要讨论如何帮助每个学生进展成为教师，如何给予学生们最好的指导。
学生有成长为教师的不同潜能和不同的进展阶段，教学实践必须因材施教，量体裁衣。
有些学生在实习开始阶段需要学习和掌握组织小组学习和小组讨论的技巧，另一些学生可能在实习初期就能够接受要求较高的教学任务。
还有一项任务是发现哪些实习生不适合当教师，对这些学生要和他们讨论，并找出其它更适合他们个性特色的工作取向。
第一阶段实习结束后，合作组再次会面，总结每个学生的实习成效，讨论下阶段实习应采取的措施和应给予的指导。
在一年期间，合作组会面六次，讨论每个学生的进步。
每次会议的重要议题围绕着如何安排实习才能使学生获得最好的实习经历⑦。
（2）专业进展。
课程开始时，每个学生要写一篇自我介绍（称为“教师成长档案1”）。
需描述是什么促使自己走上教师之路；要成为一名优秀教师，自己的长短处是什么；在哪些方面需要特别指导；以及对这门课程的期望。
教师成长档案成为合作组教师对学生第一次个别辅导的基本参考资料，这次个别辅导旨在帮助学生在进行第一阶段的实习前进行反思⑧，让学生意识到学习的总体目标和每个学生的具体目标。
第一阶段实习结束后，指导教师和学生再次面谈，讨论这阶段实习是否实现了预期目标，并讨论出下阶段实习的目标和可行性策略。
最后一次面谈是在完成第二阶段实习之后。
在这次会面中，学生对自己在整个课程中的进展进行评估，并讨论在他们开始第一份教师工作时应设立什么样的目标和采取什么样的教师进展策略。
这次会面还帮助学生撰写“教师成长档案2”，表达他们通过一年实习课程和实践所得到的提高和收获，找到哪些方面需要特别的关注以便更好的进展，以及采取什么策略来实现这些目标⑨。
（3）微格教学。
另一种帮助学生做好实习准备的措施是微格教学。
它可以使没有教学经历的学生有机会在小范围内初步进行教学尝试。
在课程初期，学生分成4～5人的基本组进行微格教学，即每个学生选一个主题作8～10分钟的报告。
报告后，组里每个学生和教师对报告提出评论、意见和建议。
这种微格教学意在为他们在学校的实习打下良好的基础⑩。
（4）实习阶段。
学生有两个实习阶段：
秋季和春季学期各7周。
实习中，一半时间学生是有指导的独立教学，一半时间是团组教学，比如说小组教学或双人教学⑾。
各学校的专业指导教师在合作学校中为学生选出合适的指导教师，以帮助他们认识实习理论，提高教学能力。
（5）学校接管。
在整学年中，合作组的学生和老师会正式接管该组中某所学校一次，这种接管意味着所有合作组的学生都在这所学校实习。
实习期间，大部分该校教师作为学生的指导教师。
在第一实习阶段，实习生对学生进行了解和熟悉，并了解教学中的重要方面（教学辅导设备、学校课程、教室布置等等）。
3～4周后，该校教师离开学校去别处参加培训或进行考察，合作组的教师和学生就接管该学校⑿，实习生实地教学和组织学校的各种日常活动，指导教师观摩、指导，努力使实习生们对自己的教学过程有深入的了解。
当学校教师返校后，重新接管学校事务，并继续对实习生进行指导⒀。
5．该模式如何提高实习生的互动交流能力和团队工作精神
（1）基本合作组。
在学年开始时，合作组的实习生就被分成固定的基本组。
教师教育的教师向学生讲明基本组的学生需互相对各自的学习和社会生活负责。
在整个实习过程中这些基本组都会在学习和社会活动两方面遇到各种挑战，这种经历为学生提供了难得的团队工作的经验和体会，是他们深刻认识自己在系统互动中承担的是什么样的角色，起到什么样的作用。
（2）实习指导，双人教学实践，学校接管。
在实习过程中，学生和几个人一起工作，他们最重要的联系人是实习学校的指导教师。
通常会接触到四位指导教师（每实习阶段两个），他们对学生提供的指导基于学生对自身教学的看法，很根本的一点是，指导教师在实习初期不要以专家的身份向学
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