幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例《小小植物角》共10页.docx
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幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例《小小植物角》共10页
幼儿园活动区游戏优秀实例
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
游戏名称：
小小植物角
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
年龄班：
大班
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
游戏由来
《指南》科学领域中建议：
“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。
”植物角是幼儿最感兴趣的活动区之一，它不仅能为幼儿提供一个观察自然的窗口，而且还能给幼儿提供一片自主探究的园地，使幼儿与自然亲密“对话”。
又到了期初布置植物角的时候了，为了让幼儿真正体验到亲近自然的快乐，同时挖掘所蕴藏的更多的教育价值，这次我决定把问题抛给孩子，和他们一起体验植物角创设的过程，感受植物生长的魅力。
环境支持与材料投放
物质准备：
植物架
游戏进展一：
种什么好
观察分析
（附图片）
【观察】我和孩子们商量要从家里带什么植物来植物角。
心仪说：
“带花，比如菊花、茉莉、玫瑰、向日葵……好漂亮的！
”意林说：
“带草莓、苹果树，好吃！
”怡烨说：
“带草药，特别有用。
”宇豪说：
“爬山虎吧！
它会爬呀爬，很有趣！
”瀚宇说：
“我家里就有一盆爬山虎。
”余浩说：
“我去公园看见牵牛花也会爬呀爬！
”意林说：
“我们来投票吧！
”经过统计，他们发现想种植牵牛花、绿萝、爬山虎等等这些会爬的植物的人最多！
大家高兴的直拍手，脸上露上期待的表情。
【分析】孩子们欣赏自然界美的事物时，关注到其形态、作用等，更是关注到某些藤蔓植物会爬这一特点。
他们乐于向同伴介绍自己的发现，并能用统计的方法来解决要种植什么的问题，体验到解决问题的快乐。
在种植角种植一些比较常见的藤蔓植物，贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知，符合他们现阶段的发展水平，有利于幼儿在与植物互动过程中，促进其在原有水平上提高。
支持策略
（附图片）
1、我肯定孩子们的想法，和孩子们一起查找资料，孩子们认识到会爬的植物还有很多，它们有个共同的名字叫藤蔓植物。
2、鼓励幼儿寻找周围还有哪些藤蔓植物，和幼儿共同收集各种藤蔓植物。
游戏进展二：
怎么布置
观察分析
（附图片）
【观察】小朋友带来了各种藤蔓植物，大家一起商量怎么布置，林轩说：
“像我们中班那样摆在植物架上我觉得就很漂亮！
”意林说：
“能不能在我们的窗户、阁楼、卫生间、钢琴上都摆上植物，这样每天在教室就能看到它们，也不用去植物角，很挤。
”子赫说：
“是呀，我们家也是桌上、电视墙、阳台，到处都有花呀!
”意林说：
“那同意我和子赫说的，大家举手一下。
”两个人仔细地数了数，意林又说道：
“同意林轩说的，请举手。
”两个人又数了一次。
他俩举手欢呼：
“耶，我们赢了！
”
孩子们一起动手摆放，大家发现植物的数量不够，想自己动手种一种过把瘾。
他们开始忙活起来了，为种植找遍了活动室的每一个角落，能用的基本上全用上了：
意林用废旧瓶子盛土种植，还在瓶子上面做了装饰；子赫选择了密封袋和收纳挂袋来种植。
他们选择种植的工具，也是丰富多样，林轩用手直接抓，誉馨、卓琳用筷子和汤匙，心仪用瓶盖和盘子等等。
种植后孩子们发现自己全身都脏了，衣服脏、手脏，于是先去洗洗手、用干毛巾扫扫身上的泥土，又拿起扫把打扫现场的地板。
最后，他们高兴地欣赏着自己种的植物：
“看我种的这盆多好看!
”“我的也很好看”……
【分析】经过讨论后、再运用点数的方法进行统计、做出决定的方法孩子们经常用到。
他们对于植物角创设的这个决定体现了他们愿意推陈出新，同时也体现了他们现阶段的审美水平：
自然界的美无处不在，不必局限在植物角，可以扩展到每一个角落！
我们充分相信孩子，让孩子自己来布置植物角的环境，让他们有机会表达自己的想法。
这样既给予他们“异想天开”的权利，又充分体现了他们解决问题的能力。
种植活动中，幼儿的探究常常是从种植容器开始的，他们发现并充分利用了物品和材料的多种特性、结构特点和功能，充分表达自己对种植的理解和感受。
而且种植过程中，他们有的与他人配合，有的独立完成，对自己的作品表现出一定的自信。
另外，他们都特别爱护身边的环境，并能主动清理。
支持策略
（附图片）
1、我肯定幼儿作品的优点，把他们的作品全都展示出来，展示在植物角和活动室的每一个角落。
2、和幼儿一起讨论：
如何让植物长得更好？
阳光、水分和营养是大家公认植物生长所必需的三个条件。
游戏进展三：
绿萝长了
观察分析
（附图片）
【观察】今天又有几个小朋友围在植物角在观察，子赫说：
“看，这是我带来的绿萝。
”瀚宇说：
“我的这盆也是绿萝。
”子赫又说：
“你看，它的叶子象爱心桃一样，我妈妈告诉我它会越来越长，然后垂下来。
”瀚宇说：
“不对不对，我家里还有一盆，它是一直顺着竹竿往上爬呀爬。
”看着他们争论不休的样子，我鼓励他们大胆验证自己的说法，我对他们说：
“你们的这两盆绿萝，现在还小，真看不出来它会怎么长，老师也想知道你们两个到底谁说的是对的？
这样，你们每天都来看看，有什么发现要记得告诉我哟！
”他们把两盆绿萝放在一起照顾，过了一周，瀚宇指着新长出来的叶子说：
“看，我说的对吧！
它就是向上长的，你看新长出来的地方向上翘翘的呀！
”说着，他把往盆里插了根筷子，把叶子缠绕在上面。
子赫不服气，说：
“时间还没到呢！
等它长的更长了就会垂下来！
”时间一天天过去了，他们依旧每天都要去看一下绿萝，不忘经常给自己的绿萝浇水。
一个月后的一天，子赫高兴地跑过来告诉我：
“老师，你看我的绿萝叶子垂下来了！
”他们又去看看瀚宇的绿萝叶子，在筷子的支撑下又往上长了一些。
【分析】出于对自然的热爱，他们自发地去观察自己的植物，在观察过程中他们对“绿萝的生长”方面有着自己的看法，教师发现这是一个值得继续探究和观察的问题，鼓励他们通过细心的照顾、持续地观察和比较，来获取绿萝生长的知识，获得有益的经验。
在验证自己说法的过程中，他们获得了积极而充满爱的体验，用爱和坚持呵护绿萝的成长，他们从衣来伸手，饭来张口的小公主、小皇帝到能细心地照顾这些弱小的生命，逐渐地变成了有责任心、有爱心的“小家长”。
他们用爱心等待绿萝慢慢地生长。
支持策略
（附图片）
1、根据幼儿的观察点，通过提问的方式引发幼儿对绿萝进行连续观察，以验证自己的说法。
2、请子赫和瀚宇与同伴交流自己的发现，鼓励每位幼儿细心照顾好自己的植物，并观察植物的生长。
游戏进展四：
腰都弯了
观察分析
（附图片）
【观察】今天，瀚宇又有了自己的新发现，说：
“看我这个绿萝现在比筷子还高，都没地方爬了要垂下去了！
”展葳说：
“是呀，我的瓜也长长了，感觉它的腰都弯了！
”我问问他们：
“该怎么办？
”他们想了想，跑去器械室找了用于攀爬的攀爬绳。
在我的帮助下终于挂到了墙上。
可他们不太满意，瀚宇说：
“我觉得不漂亮，绳子编的格子歪歪扭扭的，要不换了吧！
”他叫展葳把美工区展示用的栅栏拿来布置，他们把栅栏用细绳绑在栏杆上，看了又看，美滋滋地笑了：
“感觉橙色的栅栏和绿色的植物配在一起，特别美！
”
【分析】孩子对自己的植物有着浓厚的情感，加上心里有一颗美的种子，乐于为植物的生长出谋划策，教师维护这份珍贵，但问题的解决方法要自己想，第一次他们运用推理法，认为他们爬就用攀爬绳，所以植物也可以用攀爬绳，但他们的审美水平令他们对刚才的尝试不满意，于是第二次尝试，通过两次的尝试达到自己满意的效果。
我们要尊重孩子，接纳幼儿的做事方法，理解他们的审美观，让孩子在每次探索活动中都有所发现，最终获得成功和快乐的体验。
支持策略
（附图片）
1、通过提问的方式，引发幼儿大胆思考、尝试操作。
2、鼓励幼儿记录下植物生长的步伐，如往上长到第几格？
游戏观察五：
动手测量
观察分析
（附图片）
【观察】班上正在学习科学《自然测量》，这下孩子们在植物角又多了新乐趣，大家拿着各种喜欢的东西对着自己和伙伴的植物量呀量呀，静灵用筷子量，程静在一旁仔细地看着；思涵用纸筒量，卓琳在一旁记录……忙得不亦乐乎，四个人拿着自己的测量结果在对照、交流。
静灵说：
“我用纸筒量这盆绿萝是4个那么长，你用筷子再去量一量看有几个长？
”接着他们相互交换测量工具，再次测量，大家发现不同的测量工具测出来的结果真的不同！
【分析】孩子们主动走进植物角，通过自己的方式自主探究、学习，这些测量工具成为幼儿喜爱的探究工具，激发并保持了她们的探究兴趣。
在测量过程中，幼儿预测推断，观察的敏锐性、细致性，测量方法的应用，记录的能力、表述交流、比较能力等方面，都得到了一定的发展与锻炼。
此外幼儿还丰富了许多关于植物及植物生长的知识。
相信幼儿的科学探究能力一定能得到长远的发展。
支持策略
（附图片）
1、投放各种测量工具，鼓励幼儿尝试多种工具和方式进行测量。
2、投放自然测量记录表，鼓励幼儿用自己的方式记录测量结果，与同伴比较自己的测量结果。
游戏观察六：
叶子黄了
观察分析
（附图片）
【观察】这天心艾在测量后，伤心地告诉我：
“我的绿萝叶子有点黄了，是不是快要死了呢？
”大家一起帮忙想点子，怡烨积极地说道：
“没关系，我有个好办法，可以给它施肥，我妈妈就是这么照顾我家里的花的。
”可欣接着说：
“是的，要多给它些肥料。
”心艾说：
“可是，我家没有。
”我顺势问了大家：
“那怎么办呢？
”孩子们又讨论开了，怡烨说：
“谁家里有带一点过来，我回家问问我妈妈还有没有。
”陆续有俊凯和怡烨两名幼儿带来了肥料，他们小心翼翼地将肥料给了心艾，让心艾给植物施肥。
可是又过了几天，还是黄了。
从孩子们的眼神中我似乎感觉到他们有些失落，我赶忙接着说：
“没关系，我们可以一起再去寻找看看是不是有其它的答案呀！
从书上、电脑上，还可以问一问我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶。
”听了我这一番话，孩子们没那么失落了。
小朋友又围在一起谈论，毅晨说：
“我后来回家问了我妈，我妈说水浇得太少，还有阳光照得不够都会枯萎的。
”大家看了看，绿萝放的这个位置每天都有阳光射进来呀，于是又查找资料，经过再次交流、讨论分析，找到了原因是心艾虽然有浇水，但原来是一周浇一次水，浇水量不足。
【分析】植物角的成长牵动着每个孩子的心，对于“叶子黄了”这个问题，有很多答案，究竟哪个答案是对的呢？
幼儿通过大胆联想、猜测问题答案、并设法进行验证。
在这个过程中他们经历了失败，在老师的鼓励下，进行再次分析、研究，最终找到正确的答案。
支持策略
（附图片）
1、对于“叶子黄了”这个问题，我并没有直接告诉他们应该怎么做，而是把问题抛给孩子，通过启发其思考、鼓励和发散其思维的方法来寻找答案，当失败时告诉他们不气馁，找到解决问题的不同方法，从而不断积累经验。
2、和孩子们一起查找资料，看班上种的这些植物分别需要浇多少水，根据各种植物对水的需求量不同，自制浇水量标志卡、双休日自动输水器等等。
3、下一步，我们带着孩子走出教室，来到户外，进一步感受自然的美好。
说明：
游戏是幼儿自由、自发、自主的活动，在游戏过程中幼儿的发展是整体多维的，为此，我们不具体定位某一类型的游戏区，并且删除了预设目标栏目，而是根据幼儿游戏情况进行观察、支持游戏的进展。
同时，视幼儿游戏具体情况而呈现不同次数的进展片段。
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