人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学实录.docx
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人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学实录
《去年的树》教学实录
一、谈话激趣，导入新课
师:
（媒体播放——大树）听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!
是吗?
生:
是!
师:
围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来学习一篇美丽的童话故事。
（出示课题）读!
生:
去年的树
二、初读课文，整体感悟
师:
请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,把课文读通顺，读流利,看看待会儿你会有哪些收获。
开始。
（学生自由朗读,教师巡视。
）
师：
好了，先来看看课文里的新词，你会读吗？
谁来读一读。
融、剩。
伐木写的时候撇字不要漏了，融化下面是一横。
师:
刚才已经读过课文了，现在咱们来交流一下。
你的感受,你的疑问,你的收获……都可以说.
生:
树为什么要被锯掉?
师:
你有问题.
生:
我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。
师:
你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
生:
是。
生:
我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢?
师:
你读着读着有这样的问题。
还有吗?
生:
我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:
这是你自己读出来的，真了不起。
生:
我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?
师:
同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。
三、研读课文，倾心对话
师：
我在读课文的时候，有一个词引起了我的注意，鸟儿和树是好朋友（板书好朋友），我发现课文中好多次都出现了这个词，你能快速的找一找分别在哪些地方出现的吗？
把这些句子找出来，找到了读出来。
生：
1、一棵树和一只鸟儿是好朋友
2、鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
3、她问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
师：
这么多的地方都出现了这个好朋友。
让我们继续深入的去读课文，去体会。
看看从课文的哪些地方能感受到他们真的是好朋友。
现在你默读课文，把让你特别感动的句子在文中画出来，然后反复地读上几遍。
开始吧。
把你找到的句子放声的读上几遍。
生读。
师：
好了，现在咱们来交流一下，你从哪些地方感受到他们确实是好朋友？
（一）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
生读第一自然段。
师：
鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？
生：
可能会在春天，可能会在秋天。
师：
可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：
可能在树孤单的时候。
师：
你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！
谁还有不一样的猜想？
生：
可能在早上，可能在晚上。
师：
也有可能。
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？
生：
我在“天天”这个词语发现的。
师：
你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——
生：
（齐读）天天。
师：
再读——
生：
（齐读）天天。
师：
两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：
（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：
正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：
鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）
师：
大家看，当太阳露出笑脸的时候——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
当月亮挂上树梢的时候——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
当叶子在秋风中飘落的时候——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
迎着风，迎着雨——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
走过春，走过夏——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
是的，这是一段多么美好的时光啊！
就这样，一天又一天，一日又一日。
多好的日子，多好的朋友。
孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？
生：
我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。
师：
这是你的体会。
生：
他们是形影不离的好朋友。
师：
“形影不离”这个词用得真好！
师：
是呀，天天唱，说明他们朝夕相处，形影不离。
同学们，你有这样的好朋友吗？
谁有？
你幸福吗？
带着这样的感受把这句话再读一读。
读的真好，一种幸福的感受向我们传递。
咱们一起来读一下，把这种幸福的感受传递给彼此。
可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。
我们来看看他们分别的情景。
谁起来读一读？
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”鸟儿说完，向南方飞去了。
师：
听她的朗读，你感受到了这对好朋友在分别的时候的心情是什么样子的？
生：
希望对方回来。
师：
你从哪感受到的？
找个好朋友来跟你合作一下。
我听出来了，刚才你说一定回来，在向好朋友保证是吗？
还有不同的感受吗？
生：
难舍难分。
（请好朋友读。
读出这种感受来。
）
师：
他们是这样的难舍难分，因为他们是好朋友。
咱们男同学和女同学来合作一下，把刚才体会到的感受通过朗读表达出来。
直接读对话。
男女生读。
师：
老师知道。
你是在向朋友保证呢，能不能坚定一些？
师：
是啊，他们是那么难舍难分，（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。
冬去春来，小鸟飞回来了。
可是她看到什么情景？
生:
树不见了，只剩下树根留在那里。
师：
因为小鸟和树是好朋友，所以当看到这样的情形的时候小鸟开始寻找大树。
想象一下，她是怎样在寻找？
生:
小鸟可能问了一个又一个人。
师:
是啊，她想着一定要找到树。
生:
小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。
师:
小鸟冒着生命危险在寻找啊！
生:
小鸟可能很累了，也不停下来休息。
师:
小鸟不顾疲惫在寻找。
鸟儿在寻找大树的过程中，他的那一些询问的话你找到了吗？
谁来读一读。
生：
7、10、13
师：
从这些话中我们可以感受到小鸟的心情。
现在你自己把这几句话读一读，体会一下小鸟当时的心情。
生读。
师：
谁先读第一句？
生:
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”
师:
你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？
生:
我听出焦急了。
生:
我听出了担心。
师:
你们很会体会。
谁再来读读？
生:
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”
师:
小鸟多么焦急呀！
谁来读第二句？
生:
“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?
”
师:
我感受到了他心中的那份焦急。
同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？
生:
（异口同声）应该是更焦急了。
师:
一起读！
生:
“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?
”
师:
那第三次问话呢？
生:
更焦急了，也更担心了！
师:
你真会说，就请你读读第三句。
生:
（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?
”
师:
老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
师:
咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。
生:
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”
师:
老师感受到,大伙儿都焦急起来了。
再读一次。
生:
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”
师:
二组读下去。
生:
“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?
”
师:
他多么想知道呀。
再来一次。
生:
“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?
”
师:
三四组一起来！
生:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?
”
师:
同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。
那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。
师:
现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。
（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?
四人各选定一个角色练一练。
开始吧。
师：
请一个小组来读。
（四人小组成员站起来，对话）
你觉得谁读的比较好，或者是哪个角色我能读得比他好。
师：
小鸟在寻找大树的过程中，他的那份焦急、担心、急切，就是献给大树的最最深厚的友情。
咱们再读读小鸟说的这三句话。
如果你是小鸟，找不到朋友大树你心情会怎样？
（悲伤、焦急）
是啊，你们肯定在心里面呼唤着你的朋友大树。
你是怎么呼唤的？
你就是小鸟，你会怎么呼唤呢？
生谈
小鸟在找大树的过程中，是那样的焦急、担心、急切，最后，在村子里，在一盏煤油灯旁，一对好朋友相聚了（图片）。
咱们一起读一读课文最后三个自然段。
生读，
师:
（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？
她是怎样在看？
生:
（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。
师:
你觉得此时鸟儿在想什么呢？
生:
树，我终于找到你了！
师:
多么激动啊！
生:
树，我来给你唱歌了。
师:
鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
生:
鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。
生:
鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。
师:
说得多好呀！
（板书：
信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。
（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。
假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?
生:
朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？
师:
鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。
生:
朋友，再见了！
师:
小鸟真不忍心分手。
生:
树，再见，我还会来看你的。
师:
小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。
师:
（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—
生:
好朋友！
师:
（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—
生:
（语气渐强）好朋友！
师:
（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—
生:
（语气高亢）好朋友！
师:
（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—
生:
（感情爆发）好朋友！
师：
让我们满怀深情地读这最后三个自然段！
师：
（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。
五、拓展延伸，深化情感
师:
此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。
（出示“小练笔”：
我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。
请你们提笔写一写。
（学生写，教师巡视）
师:
同学们，请你们畅所欲言吧！
生:
我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！
希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。
师:
你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。
生:
我想对小鸟说:
小鸟，你别伤心，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。
师:
（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。
生:
（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：
小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。
你真是一个好朋友！
师:
你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！
生:
我想对作者说:
你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？
结局太悲惨了。
师:
你多么希望有个圆满的结局呀！
希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。
六、回归课题，升华理解
师:
最后，让我们再回到课题。
（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──
生:
（深情地）去年的树！
师:
去年的树，为什么不复存在了？
留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──
生:
（更加深情地）去年的树.课下可以继续阅读新美南吉的其他作品。
师:
下课！
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