小学语文四年级教学实录教学实录《太阳》第二课时.docx

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小学语文四年级教学实录教学实录《太阳》第二课时

小学语文四年级教学实录：

教学实录《太阳》第二课时

师：

上一堂课我们找出了第一中队长一般特点，找出了第二中队长关系密切，也找出了大队长太阳。

那我要问一问了，谁想当大队长？

（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。

你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：

我怎么当这个总统。

你也得宣誓。

举起手来，（面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举止是不是大大方方。

你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。

行了，站好了，面对同学。

怎么宣誓呢？

我是大队长，我叫什么什么开始。

生：

（举手，笑了）

师：

得严肃一点。

生：

（大声）我是大队长，我叫张凤林。

（众大笑）

师：

对不对呀？

生：

对。

师：

对？

大队长应该叫什么？

生：

（议论后齐说）太阳。

（张生似乎要重说）

师：

你连自己叫什么都不知道。

这不行，失去了竞选资格。

（叫另一学生）

师：

好了，一本正经，严肃。

当大队长是要严肃的。

开始宣誓。

生：

我我是大队长，我叫太阳。

师：

宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。

先让他当一回好不好？

好，过来。

（指黑板）把你的名字写在这儿。

（该生写太阳）谁想当第一中队长？

（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指大队长）利索？

生：

是。

师：

好，来宣誓。

生：

我是第一中队长，我叫向铁。

（学生在下面大声提醒此生，争着举手）

师：

怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！

（另一学生跑上来）

生：

（严肃地）我是第二大队长，我叫关系密切。

师：

去，去去哪来的第二大队长？

（把他用手送回座位，学生大笑。

又叫另一生上前）

生：

我是第一中队长，我的名字叫一般特点。

师：

（对大家）注意啊，咱们考考他。

（指黑板上的太阳）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？

生：

应该坐在大队长的下面。

师：

那是副大队长的位置。

生：

（指太阳的后面）坐在这儿。

师：

坐在这儿，位置倒是对，但是一共几个中队长？

生：

两个。

师：

一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？

（对另一学生）你来告诉他坐在哪儿？

生：

（上前指在太阳的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。

（指太阳后面的上、下两处）

师：

他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？

生：

对。

师：

这是画表格的基本知识。

（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？

生：

一般特点。

（在黑板上写一般特点）

师：

对，第二个谁来？

那位女同学，看来女同学比男同学稳当。

每个同学都要记住：

我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。

光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？

我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。

生：

我是第二中队长，我叫关系密切。

师：

这多好！

（面向黑板）你往哪儿坐？

生：

我往这儿坐。

师：

对了，写在这儿。

（学生在黑板上写关系密切）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了（学生站起来争着举手）浮躁！

你们知道我要说什么？

就先举手？

我要说什么呀？

（大家无语，教师又问一个学生）

生：

老师要选小队长。

师：

不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？

生：

明白了。

师：

大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。

谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。

（一学生上前在太阳后面画了两条斜线分别连接到一般特点与关系密切）

师：

这样连接可以不可以？

生：

可以。

师：

还有没有别的办法？

（学生无语）我往这里（太阳后面）画一个括线行吗？

生：

行。

师：

除去这个括线还有什么办法？

（一学生走到黑板前在太阳下写，在一般特点下写1：

〓，在关系密切下写2:

：

〓）

师：

很有意思，你们看明白没有？

生：

明白了。

师：

他是三道杠（指太阳）代表着大队长的标志。

（指一般特点）这儿是两道杠加个1，代表第一中队长的标志。

（指关系密切）这儿是两道杠加个2，代表第二中队长的标志。

非常聪明，非常形象。

下面再看，（在一般特点后加一括线）谁知道这儿该写什么了？

生：

该写第一中队长的三个小队长。

师：

叫什么？

生：

叫热、大、远。

师：

顺序不对，叫什么？

生：

叫远、大、热。

（学生去板书）

师：

我们趁他去写字，来读一读课文。

大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？

生：

能。

师：

就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？

没有被我叫过的同学举手？

（叫一学生上前来）会讲故事吗？

能不能读得很吸引大家？

好，开始。

生：

（读）有这么一个传说：

古时候，天上有十个太阳

师：

哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？

生：

不愿意。

师：

我给读一遍，注意听。

（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）

师：

你们听着要不要睡着了？

（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。

大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？

看着我的手，开始。

（教师打拍子做手势，指导学生有感情地朗读）

师：

大家齐读得不错，谁来自己读？

（一学生很有感情地读）

师：

这才有意思吧？

刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？

生：

好。

师：

你敢不敢要掌声？

生：

敢要。

师：

那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？

好，开始。

（这个学生很有感情地读，读得确有进步。

学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）

师：

我知道你们一定读得很好，那就不用读了。

师：

看看那边远有几个少先队员？

（指黑板）

生：

三个。

师：

谁能把这三个都写上，不许写错。

谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。

好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？

生：

能。

师：

这就应该读出语感来，怎么读，还看我来打拍子，开始。

（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）

师：

多好，谁想读？

（一学生朗读）

师：

谁敢跟他比？

（另一学生朗读）

师：

大家当评委，用五个手指给他亮分。

好，主要是四分和五分。

那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？

（众笑）不公正。

再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？

他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。

（学生朗读课文）

师：

大家跟他比，开始。

（学生齐读）

师：

给自己亮分都是五分啊！

生：

对，对！

师：

好，有四分的。

这比较实事求是。

我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？

你有感觉吗？

生：

我认为强调了有一亿五千万公里远，还有三千五百年什么的。

师：

概括一句话，强调了什么？

生：

主要强调了数字。

师：

用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。

刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？

生：

强调了日夜不停地走。

师：

是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！

强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？

生：

远。

师：

我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。

这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。

（指黑板）下面大家想一想，大这个小队长有几个少先队员？

（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？

生：

不能。

师：

那该怎么表示？

生：

画一条横线。

师：

对了，画一条横线。

（在大字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？

（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？

这回我不打拍子，你们自己能不能读好？

生：

能！

（学生齐读第二自然段）

师：

非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。

（男生齐读）

师：

女同学超过他们。

开始。

（女生齐读）

师：

好，温柔中，内蕴着力量，很好。

（指刚才学生写下的一百三十万个地球，才能抵得上一个太阳）这个抵字在这儿当什么讲？

生：

说它和太阳一样大

师：

那个抵字怎么讲？

生：

比的意思。

师：

才能比得上太阳，也可以，换一个更接近的。

生：

顶。

第二课时第二部分

师：

对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？

生：

学过。

师：

赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。

其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，互相抵着，什么意思？

（与学生互伸右手，掌心相抵）

生：

顶着。

师：

对了，这个抵字在很多情况下都是顶的意思，敌人来了，我们抵抗。

就是跟他顶着打。

明白了吧？

看看下面热有几个少先队员？

（在板书热后面加一个括线）

生：

三个。

师：

谁来写？

（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。

哎，你没读过，你敢不敢读？

生：

敢。

师：

敢，那就开始。

（学生读课文第四自然段，教师纠正虽字的读音）

师：

读得挺好，就是读错段了。

（众大笑）应该读第三段。

（学生重读第三自然段）

师：

（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？

生：

没有。

师：

所以就不能表现太阳的热。

（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？

你再读一次。

（生重读）

师：

很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。

没有低就没有高。

这叫辩证法，将来你们就知道了。

开始。

（学生齐读）

师：

很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。

（大家争着举手）如果是你，你就说是我。

（学生说是我）

师：

那你就来读。

（该学生读课文）

师：

（打断）我教给你这样读，你拿这个大火球来吓唬吓唬大家。

（众笑）看他们害怕不害怕。

你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。

（学生读）

师：

（很有语气地范读）就是钢铁碰到它，也会变成汽。

这样来读。

（生再读）

师：

对，你提议一下，谁来和你比呢？

生：

刘云吧。

师：

刘云，你读。

（刘生读）

师：

非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的六千度）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？

（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出6000℃）

师：

对不对？

生：

对。

师：

（指板书℃）这个小圆圈表示什么？

（生答：

表示度）这个英文字母C表示什么？

（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。

（在板书估计下画一个括号）这个估计，谁能用一个数学符号来表示？

（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下）

师：

他画了一个约等号来代表估计，可以不可以？

生：

可以。

师：

那么估计是什么意思明白了吗？

生：

明白了。

师：

明白了我就不讲了。

（指板书关系密切）大家再看关系密切这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？

（学生思考，议论。

教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。

现在你们自己练习一遍，读第四段。

（学生各自朗读第四段）

师：

好，现在咱们进行朗读擂台赛。

（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。

（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）

师：

他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。

（众笑）再放轻一点，速度再快一点。

不然这样没法跟人家比。

（生又读）

师：

好啦，点谁的名？

生：

徐强。

（徐生读）

师：

谁是胜者？

生：

徐强。

师：

好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。

谁还想当擂主？

（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。

（指一学生读，该生读完后又点一人读）

师：

可以，你要注意保护嗓子。

（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？

生：

对。

（至此，第二次学生板书的全样为）：

师：

现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？

一齐读出来。

生：

没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

师：

这一条，该往哪里写？

生：

往关系密切那里面写。

师：

算关系密切这一中队里的一条？

大家同意吗？

生：

不同意。

师：

不同意，请发表你的见解。

生：

它应该是副大队长。

师：

副大队长？

写在太阳下面？

这个副大队长是个外国人，它的名字那么长！

（众笑）

生：

应该写在那儿空白的地方。

（指黑板）

师：

写在这儿？

（指着黑板上的一块空白）为什么要写在这儿？

是不是因为这儿是空白？

生：

不是（说不明白，停住了口）

生：

我把它写在一般特点和关系密切中间。

师：

写在这儿是不是？

（指两词的中间）写在这儿，它算什么职位？

还有别的意见没有？

你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。

生：

我认为应该放在整个内容的最后面，右边。

师：

是不是这样的？

（在所有板书后加一个大括线）

生：

我就是这样想的。

师：

整个括起来，写在这里，（指刚画的最大的括线之后）还有没有这样想的？

生：

有。

师：

（指最大的括线后）这是第一种（在括线后面加写①）还有第二种，在第二中队关系密切后面画括线。

（老师画线）同意第一种的举手，（大部分学生举手）同意第二种的举手。

啊！

一个人。

注意啊，真理有时候就在少数人手里。

咱们就这两种意见辩论辩论好吗？

生：

行。

师：

同意第二种的那一个同学起来，说出你的道理。

谁能驳倒他的就发言。

想说话就站起来说，不用举手。

生：

因为它最后说没有太阳，就没有可爱的世界。

如果说是第一种的话，就成了太阳的特点了，一般特点。

其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放关系密切后面。

生：

我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。

生：

我赞同第一个意见，因为它如果写在关系密切那儿的话，就跟太阳没什么关系了。

所以要这样合起来讲一个意思。

生：

我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。

这里边把太阳的作用也写出来了，应该包括太阳的特点。

这样就可以起一个总结的作用。

生：

我同意第一种，因为它在课文的最后起了一个总结的作用。

主要还是写太阳的功能。

生：

我同意第二种，因为它在最后一个自然段，如果它起了一个总结的作用，那它就会另起一个自然段，而不是在这个自然段里写。

师：

现在同意第二种意见的同学增加了力量。

生：

我同意第一种，它虽然在第八段的最后一句话，可是它还是起到总结的作用。

因为要是没有总结，就不知道没有太阳的危害性。

生：

我觉得应该是第二种，因为这一句话不一定非要总结全文，它实际上总结了密切关系。

生：

我同意第一种意见，这句话整个儿地概括了前面所有的内容，所以应把它单独写在最后。

（还有许多学生要说）

师：

好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？

（学生答没有）

师：

那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？

（学生答没有）

师：

谁也不服谁，怎么办？

要不要我来讲。

生：

要。

师：

谁要我讲谁就是懒汉！

（众笑）我告诉你们一个方法好不好？

生：

好。

师：

你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？

生：

银行。

师：

存在银行里面，是吧？

现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。

怎么办呢？

你也先把它存起来。

（板书存疑）这叫存疑，把疑问存在这儿，先往下学。

也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？

生：

好。

师：

咱们先做个练习：

课文后面的练习题里面要求我们用如果就造句。

要是我现在就让你们造句，肯定没意思。

如果天气下雨，我就带雨伞。

如果我病了，就请假。

这样练习还有没有意思？

生：

没有意思。

师：

咱们换个样子。

（把如果写在黑板上部的空白处，把就写在黑板下部的空白处）怎么说句子呢？

如果后面的话，必须说一般特点里的内容。

比如：

如果太阳离我们很远一般特点里的所有内容都可以说。

就的后面要说关系密切里面的内容。

比如：

就不能杀菌。

就像这样来说，谁能说？

生：

如果太阳表面有六千多度，就能杀菌防治疾病。

师：

如果和就后面的内容是从上、下两部分板书中选出的，这一点对。

但句子有问题：

太阳实际上就有六千度，不能再假设它假想它有六千度。

生：

如果太阳表面温度不高的话，就没有杀菌、防治疾病的作用。

师：

这个假设就对了。

因为太阳的温度就是很高，我们假设它不高。

是假想的情况。

生：

如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。

师：

好，看来这样说难不住你们。

我再加点难度行不行？

生：

行。

师：

在如果后面加个不是，再加个而是，这回说吧。

生：

如果太阳表面温度不是六千度，而是两千度，就不会有杀菌作用了。