幼儿园体智能活动中的师幼互动研究.docx
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幼儿园体智能活动中的师幼互动研究
幼儿园”体智能活动”中的师幼互动研究
——基于CLASS评估系统的观察分析
日
摘要………………………………………………………………………
Abstract…………………………………………………………………
第一章绪论………………………………………………………………1
一、研究背景…………………………………………………………1
二、研究目的和意义…………………………………………………2
三、关键概念界定……………………………………………………3
（一）体智能活动………………………………………………3
（二）师幼互动…………………………………………………3
（三）CLASS课堂互动评估系统………………………………3
四、研究设计…………………………………………………………4
（一）研究对象…………………………………………………4
（二）研究方法…………………………………………………5
（三）研究工具…………………………………………………5
（四）研究过程…………………………………………………7
第二章幼儿园“体智能活动”中师幼互动的视频数据分析…………8
一、视频记录与转化编码…………………………………………8
二、体智能活动中师幼互动的数据分析…………………………11
（一）师幼互动在十个维度中的分布…………………………12
（二）师幼互动在三大领域上的分布结果……………………13
三、不同年龄段的体智能活动师幼互动数据分析………………14
（一）不同年龄班在不同领域的得分情况比较………………15
（二）不同年龄班在三大领域的得分情况分布………………16
四、幼儿园体智能活动中师幼互动的表现性特征……………16
（一）情感氛围…………………………………………………16
（二）活动组织…………………………………………………17
（三）教育支持…………………………………………………17
第三章关于不同年龄班体智能活动中师幼互动的案例分析………18
案例1:
彩虹伞（大班）……………………………………………18
案例2:
小青蛙跳圈（中班）………………………………………18
案例3:
钻山洞（小班）……………………………………………19
第四章关于体智能活动相关问题的分析与建议……………………20
致谢……………………………………………………………………23
参考文献…………………………………………………………………24
附录……………………………………………………………………25
摘要
幼儿园体智能教育是幼儿园实践近年来出现的活动新类型，师幼互动是体智能活动的关键因素之一，也体现其活动的本质内涵。
目前，体智能教育实践活动中较少关注师幼互动,存在许多待改进之处。
因此，研究幼儿园体智能教育活动中的师幼互动具有较大的理论意义和实践意义。
本文以幼儿园体智能活动的实际情况为依据，以CLASS课堂评估系统为研究工具，对幼儿体智能教育活动视频样本进行观察评分，并进行数据分析。
本课题研究中，参照CLASS评价系统的三个领域和十大维度对搜集到的资料进行案例分析，分析目前南京市幼儿园体智能活动中师幼互动的现状，并总结其表现性特征，而后从CLASS评估系统的视角提出改善幼儿园体智能教育活动中师幼互动质量的可行性建议。
关键词：
幼儿园体智能活动，师幼互动，CLASS课堂互动评估系统
Abstract
Kindergartenbodyintelligenceeducationisanimportantpartofpreschooleducation,teacher-childreninteractionisoneofthekeyfactorsforbodyintelligenceactivities,andembodythenatureofitsactivities.Atpresent,thescholarsinthestudyofthekindergartensportsteachingintelligenceactivities,thelesstheteacherinteractionstudy,theresearchersalsofoundthatbodyintelligenceeducationpracticeactivitythereismuchtobedesired.Therefore,studyingintelligenteducationactivitiesinkindergartenteacheryounginteractionhasgreattheoreticalsignificanceandpracticalsignificance.
Inthispaper,basedontheactualsituationofkindergartenbodyintelligenceactivities,CLASSclassroomassessmentsystemasresearchtools,intelligentvideoeducationactivityofchildrenbodysamplesareobservedscore,anddataanalysis.Thistopicresearch,withreferencetothethreeareasandtheevaluationsystemofCLASStendimensionstocaseanalysisofcollecteddata,analysisofthecurrentkindergartenbodyintelligenceactivitiesforjuniorcollegestudentsofnanjingyounginteractionofthestatusquo,andsummarizesitsexpressivefeatures,andthenfromtheAngleoftheCLASSevaluationsystemisputforwardtoimprovekindergartenintelligenteducationforjuniorcollegestudentsofyounginteractivequalityoffeasibleSuggestions.
KEYWORDS:
Kindergartenphysicalactivity；Teacher-childreninteraction；Theclassclassroominteractionassessmentsystem
第一章绪论
一、研究背景
哈佛大学霍华德·加德纳（HowardGardner）博士提出的多元智能理论,二十多年来已被广泛应用于幼教事业,成效显著。
其理论结构图如下所示：
图1.1幼儿体智能课程教学框架图
如图所示，身体运动智能分为智能、人能和体能，而体智能则是体能和智能相结合的产物，亚太体智能活动课程即以身体运动智能为基础，促进体能和智能协调发展。
体智能活动中，一方面幼儿的体能得到了充分的锻炼，另一方面也激发了幼儿潜在能力和灵活的思维，同时培养了幼儿的思想品德修养和社会适应能力。
作为学前教育的重要组成部分，我国幼儿园体智能教育发展近年来不断提升，但由于场地限制，师资不足，理念亟待更新等因素，总体发展水平不高且幼儿的体质状况不容乐观。
大多数园所仍然延续着传统幼儿体育活动的模式，游戏材料更新速度缓慢，幼儿在活动中的积极性较低甚至常处于被动状态。
这反映出在组织体智能活动中教师在诸多方面都需要改进，尤其是在观察和发现幼儿兴趣点，创设游戏情境和设计游戏环节等。
源自台湾的亚太体智能活动为我们提供了典范，目前，体智能活动在南京市已广泛渗透，很多园所都邀请相关机构教师入园，进行每周1次的常态教育活动，体智能活动已成为幼儿园教育实践活动的有机组成部分。
本人在实习期间有幸多次观摩本班幼儿参与相关课程，并产生浓厚兴趣。
每当听说“香蕉哥哥”要来时，孩子们的眼神里都是期待和惊喜，仿佛要见一个非常要好的朋友。
在体智能活动中，孩子们非常兴奋，在自由轻松的活动氛围中，形成了良好的师幼互动和生生互动氛围。
集体活动中，孩子们既锻炼了自身的体魄，发挥自主性，又学会了如何与同伴分工合作并切身体验到团队精神的重要性，从这一点看，亲身体验远比教师的说教更有说服力。
本文以“香蕉哥哥”为例，通过分析其课程理念，游戏特色以及师幼互动情况，总结其值得借鉴之处。
二、研究目的和意义
亚太体智能课程以游戏化为主，以香蕉哥哥为例，其活动组织形式丰富多样，活动氛围轻松愉悦，且教师本人语言动作富有感染力，深受幼儿喜爱。
研究拟通过调查，了解幼儿园开设的体智能课程中师幼互动情况并总结经验并借鉴学习,课程开设意义如下:
1.强健体魄：
《指南》中指出：
“要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体，小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探索欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯。
”
2.刺激智育的发展：
幼儿在游戏中，透过模仿、想象、过去的经历与实际操作的学习中，变成主动或被动的学习环境与机会，这对于幼儿脑部的发展与体内神经系统间的传导，有着很大的影响。
3.增加对挫折感的忍受度：
当前很多年轻人对挫折的忍受度较差，但在幼儿体智能课程当中，幼儿不仅学习各种动作技能，更要学会面对挫折；由于现在大多数幼儿都是独身子女，父母对孩子的呵护更是无微不至，一些孩子力所能及的事都由父母包办。
在体智能课程中，面对冲撞、跌倒、冲突等情况，幼儿不仅要学会自我保护和正当防卫，更要适应从
一人独自玩游戏到与同伴共同分享与操作的游戏方式，这都有利于培养和提升幼儿对于挫折感的调适与解决能力。
三、关键概念界定
（一）体智能活动
是指将体能和智能相结合的教学活动，大多由社会幼教机构配置教师进行教学。
（二）师幼互动
师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
（三）课堂评分系统（ClassroomAssessmentScoringSystem，简称CLASS）
是一个评价整体课堂质量的标准化观察工具，适用范围从学前至12年级。
CLASS关注的焦点是教师课堂行为和师生互动的过程，并将师幼互动的行为以一套标准化的观察工具评价出来。
四、研究设计
（一）研究对象
2016年9月12日至2016年11月，笔者在南京市实验幼儿园实习期间，征得亚太体智能协会宋壘老师（香蕉哥哥）本人同意，观察并记录相关教学内容。
共搜集了10个体智能活动的视频录像，视频样本中，大班3个，中班4个，小班3个。
每周，香蕉哥哥入园三次（周二，周四，周五，根据幼儿园日程安排会有微调），分别带大，中，小班幼儿进行体智能活动。
晨间集体跳操部分，每个年龄班的全体幼儿集中进行。
在录制视频之前，笔者与香蕉哥哥以及幼儿所在班级老师进行交流，确认班级幼儿是否全部出席。
并从大，中，小三个年龄班进行观察，力求能将各年龄段的师幼互动情况进行完整呈现。
在搜集视频样本前笔者与教师们已经交流过，录制的10个视频样本均为有效样本。
本次研究所搜集的10个体智能活动视频均来自于南京市实验幼儿园。
关于视频样本的具体信息，如表1.1所示：
表1.1活动视频样本信息
编号
样本名称
班级
活动时长
师幼比例
1
彩虹伞
大一班
25分17秒
1:
28
2
拔河
大二班
30分05秒
1:
27
3
拔河
大五班
24分50秒
1:
21
4
数星星
中二班
25分41秒
1:
27
5
小青蛙跳圈
中四班
31分44秒
1:
25
6
小青蛙跳圈
中五班
27分50秒
1:
23
7
众人打怪兽
中四班
28分35秒
1:
27
8
袋鼠跳
小五班
20分01秒
1:
26
9
勇闯鳄鱼岛
小二班
19分45秒
1:
28
10
钻山洞
小三班
21分48秒
1:
27
（二）研究方法
1.观察法
本研究采用的观察类型为非参与性观察，观察者不介入观察对象的活动，以局外人或旁观者的身份进行的观察，研究者通过反复观看所搜集的视频样本，对体智能活动中的师幼互动情况进行观察与分析。
录制视频样本结束后，笔者通过反复观察视频，用田野式笔记将视频转化为完整的文字记录，并对10个视频样本进行编号。
在记录过程中，笔者主要观察教师与幼儿的互动，游戏材料的使用情况以及师幼与环境的互动，并尽可能详尽的记录所有行为表现。
最终形成了体智能活动中师幼互动的书面材料。
部分文字转录如下（见图1.2）
2.测量法
测量法是用一套预先经过标准化问题（量表）来测验某种心理品质的方法。
通过测验，可以为进一步的诊断、评价、甄选和有效的实践与指导提供依据。
本文依据CLASS评价量表的各个维度对研究对象进行测量、计分，采用李克特七点计分制分为三个等级，具体如低（1、2），中（3、4、5），高（6、7）对样本进行评价。
（三）研究工具
1.课堂评分系统的理论背景
CLASS涵盖三大领域：
情感支持，班级管理和教学支持。
情感支持领域的理论基础是依恋理论和自我决定理论；班级支持领域的理论基础是自我调节和建构主义理论，建构主义认为“学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定社会文化环境中，主动建构知识的意义的过程。
”教学支持领域的理论主要基于对儿童的认知和语言发展研究，而教师对幼儿的关注，支持与反馈对幼儿语言发展起到重要影响。
2.课堂评分系统的基本内容
CLASS的基本内容包括三个领域：
情感支持、班级管理和教学支持。
其中，情感支持包括积极氛围（PositiveClimate,以下简称PC）、消极氛围（Negative
Cli-mate,以下简称NC）、教师敏感性（TeacherSensitivity,以下简称TS）及尊重学生的观点（RegardforStudentPerspectives以下简称RSP）四个维度；班级管理包括行为管理（BehaviorManage-ment,以下简称BM）、产出（Productivity）及教学学习安排（InstructionalLearningFormats,以下简称ILF）三个维度；教学支持包括概念发展（ConceptDevelopment,以下简称CD）、反馈质量（QualityofFeedback,以下简称QF）和语言示范（LanguageModeling,以下简称LM）三个维度。
每一维度包含不同的指标，采用李克特七点计分制分为三个等级，即低（1、2）、中（3、4、5）、高（6、7）进行评价，具体阐述如下。
图1.2Class领域和维度概览
①情感支持
情感支持领域包括四个维度。
每一维度分别包含不同指标，情感支持领域共包括16个指标。
教师作为观察者，引导者，组织整个游戏的开展，并适当干预。
②班级管理
班级管理包括行为管理、产出性和教学学习安排三个维度，行为管理的每个维度对幼儿发展都具有独特意义。
教师应当有清晰的行为期望，教学应当有前瞻性，并及时纠正学生的错误行为，在行为管理方面，教师使用恰当的教学策略纠正学生的不良行为往往会促进其学业进步。
活动前对于学习目标的澄清有利于帮助幼儿形成目标意识，也让整个活动组织清晰有条理，并利于培养幼儿分配任务的意识。
③教学支持
教学支持领域包括三个维度，共包含14个指标。
与其他领域一样，师幼互动是教学支持的主要机制。
教学支持领域更侧重于教师实施课程的方法。
在教学支持领域得分较高的班级中，教师通过提供支架反馈回路，促进幼儿的积极思考，而不要求幼儿机械化的死记硬背。
（四）研究过程
本观察分析从收集资料到文章完成，大致分为以下几个阶段：
1.学习class评价系统和查阅相关文献阶段（2016年7月-2016年8月）
通过知网等网络在线平台全方位学习和理解CLASS评分系统，并查阅相关中外文献和期刊。
在学习过程中有不懂之处向导师请教并得到详尽的指导，深受启发。
2.视频音频样本和相关资料收集阶段（2016年9月-2016年11月）
本人在实习期间，征得老师同意后，录制相应视频，音频（不涉及或泄露幼儿隐私），录制视频时间间隔根据香蕉哥哥来园时间而定。
3.文字转录后进行评估和分析数据阶段（2016年11月-2016年12月）
实习结束后，本人在课余时间将视频以田野式记录的形式转录为文字，并尽可能的还原当时活动情境，以白描的语言进行记录。
整理成表格后依次对每一项进行评分，并利用Excel等工具绘制成图表，进行数据分析。
4.完成论文初稿和修改阶段（2017年1月-5月）
统整文献综述部分，数据分析以及概述部分，完成初稿。
在导师的悉心指导下，笔者不断修改和总结，完成论文。
第二章幼儿园“体智能活动”中师幼互动的数据分析
一、视频记录与编码转录
表1.2大班体智能活动《彩虹伞》文字转录片段
大五班2016.12.6下午15:
15~15:
46
班级：
大班活动名称：
活动时长：
31min师幼比例：
1:
28
T：
睡醒了没有？
（站在众前面，面向众c）
众c：
睡醒啦
T：
（伸出双手，举在胸前）小朋友们！
下午好
众c：
（伸出双手，举在胸前）香蕉哥哥下午好！
C1大声说：
“小鸟，你是什么鸟呀？
有小鸟！
”
来，请你下去，（走到c1身旁），“请你到旁边，把小鸟看清楚再回来！
C1站出队列，在一旁观望
上次我们玩了什么还记得吗？
超人
又超人
披风
还在披风
哈哈哈大笑
上次我们拿了一根什么东西？
（双手比划绳子的形状）
C2：
绳索
再仔细想想
爬珠穆朗玛峰
白色的什么？
众c：
绳子，C1哭了
哭什么，憋回去！
不予理睬
C1继续哭
我们很久没有玩大型玩具啦，今天我带来了个比较大的玩具（一边走到置物架旁拿来一个橘色袋子，双手拎着袋子走回幼儿前面，面向幼儿）
众c回头看T，目光追随着T手里的橘色袋子，“咦，哈哈哈哈！
”，c3：
“它在香蕉哥哥屁股下面。
”众c：
“哈哈哈哈”
蛋
恐龙蛋
将袋子夹在两腿间，一边轻轻跳，一边试着解开袋子，
还有一层还有一层
捧着解开的袋子请两名幼儿分别抓住袋子的两个角，T抓住玩具的一角
两名幼儿分别抓住袋子的两个角
T往外拉
两名幼儿同时拉住袋子
T成功取出玩具（彩虹伞）
幼儿拉住袋子欢呼
这是什么？
彩虹布
有人居然叫它彩虹布
哈哈哈哈
走向幼儿说：
“这个玩具叫作彩虹伞。
”
看着
这个伞是收起来的伞还是打开的？
手叉腰指着地上的彩虹伞
C5打开的，c6收起来的
居然有人说是打开的
看向T
好，现在我们就要打开它，先别动，（走到玩具旁，把布拎起来），我来请站的好的小朋友来打开
看着T
队伍顺序是12345（纵列），
众c站成5列，每列4名幼儿
谁是1，
c举手
谁是2
我是（举手）
3……
C3举手
4……
C4举手
5……
C5站好
对
众c听口令站站好
2（手任意指向某一列的2号幼儿）
被点到的幼儿立刻站站好（双手夹紧贴在两侧裤缝）
4（手任意指向某一列的4号幼儿）
被点到的幼儿立刻站站好（双手夹紧贴在两侧裤缝）
我请第一列的人先过来
第一列第一位男孩为首开心的跳向老师
到我这儿来
第一列其他孩子紧跟过来
抓住这里（请幼儿每人抓住一种颜色的角）
依次抓住一角
第五队的人到这边来
跳着跑过来，每人抓住一种颜色的角
好，现在第四队的孩子不会乱动，第四队来
蹦跳着跑过来，抓好一角
来第三队来！
已经抓住一角的孩子欢呼着抖动手里抓住的布，第三队孩子跑过来
请你们抓紧手里的布，抓到边
已经抓住一角的孩子欢呼着更加猛烈的抖动手里抓住的布
来第二队过来
第二队孩子跑过来，依次抓住彩虹伞的一角，所有孩子围在伞的周围（每人抓住一角），彩虹伞渐渐被撑开
还在哭啊，指着站在一旁的c1，那就不要回来了
C1擦擦眼泪
现在把它打开打开打开打开……找到边
众c抓紧自己的一角往外拉，彩虹伞被完全撑开,哇偶哇偶哇偶……
打开后往这边移，往这边来，来来来，慢慢的放到地上来
哇哇哇，好轻啊……一边放一边蹲下
请全体立正，手放背后，我发现每次我请小朋友们摇披风的时候都会这样这样……（边跳边往里进）
哈哈大笑
这样子好像跳得很高，但手上有没有用力呀？
没有
现在手抓紧，假设摇，手背朝上还是手心朝上？
手心，手背……
啊？
到底什么朝上？
众c：
手背朝上
好，慢慢的把它拿起来（教师抓起布慢慢往上抬）
众c慢慢抬起彩虹布，
先跟我试一下，先很轻轻的摇一下，看可不可以摇？
咦？
哈哈哈
再来一次，慢慢的
哈哈哈哈哈哈
再来快一点，快一点……（带领幼儿一起大幅摇动彩虹布）
哇哈哈哈哈（大幅度摇动彩虹布，越来越快！
）
来，停！
渐渐停下
有一个问题哦，我刚刚发现一个人跳跳跳，跳成这样子（踩在布上，渐渐跳进圈里），需不需要跳起来往里面去？
不要
二、幼儿园体智能活动师幼互动的数据分析
表1.3所有班级在十个维度上的平均分
指标名称
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
平均值
标准差
积极氛围PC
6.00
6.25
6.25
6.25
5.75
5.50
6.25
6.50
6.00
6.50
6.00
6.13
0.30
消极氛围NC
6.00
6.25
6.75
6.50
7.00
6.75
6.50
7.00
6.75
7.00
6.50
6.64
0.31
教师敏感性TS
6.00
5.75
5.75
6.75
5.75
6.25
6.00
6.00
5.50
6.00
5.80
5.96
0.31
关注学生
观点
RSP
6.00
6.00
6.00
6.25
5.50
6.00
5.75
5.80
5.25
5.50
5.50
5.78
0.29
行为管理BM
6.00
6.50
6.25
6.25
6.25
6.00
6.50
6.00
5.75
6.00
5.00
6.05
0.40
活动安排效率PD
6.00
6.50
6.00
6.50
7.00
6.00
6.50
5.00
6.25
5.80
6.00
6.14
0.49
教学指导方式ILF
6.00
5.75
5.50
6.75
5.75
5.50
6.00
6.00
5.75
6.00
6.20
5.93
0.33
认知发展CD
6.00
4.75
5.00
5.25
5.25
5.25
5.50
6.50
5.63
5.00
5.00
5.38
0.49
反馈质量QF
6.00
5.40
5.00
5.00
5.60
5.60
5.20
5.
升级会员 