幼儿园优质课《蜜蜂》教案精选3篇.docx

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幼儿园优质课《蜜蜂》教案精选3篇

《蜜蜂》教案（精选3篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？

下面是为大家整理的《蜜蜂》教案（精选3篇），希望能够帮助到大家。

　　《蜜蜂》教案1

　　【学习目标】

　　１、认识“试、验、证”等１０年生字。

会写“论、试、验”等１４个字。

能正确读写“无论、试验、纸袋”等２０年词语。

　　２、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　３、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　４、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　【课前准备】

　　１、生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

　　２、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　第一课时

　　一、交流资料，激趣导入

　　１、教师引述。

上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。

想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

　　２、板书课题。

今天要探究的对象是蜜蜂。

对于蜜蜂，你知道些什么吗？

　　３、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文。

画出不认识的字，读准字音，读通句子。

　　２、同桌互读，纠正错误。

　　３、教师检查学生自学情况：

　　⑴出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

　　⑵交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

　　⑶指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

　　４、整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

　　三、细读感悟，经历探究

　　１、学习第一自然段：

　　⑴读一读。

谁愿意把第一自然段读给大家听听。

　　⑵想一想。

知道“我”想做个什么试验吗？

　　⑶说一说。

假如是你，你想怎样做这个试验？

（可板书“试验”两字）

　　２、学习第二自然段：

　　⑴读一读。

下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

　　⑵画一画。

画出能表示作者试验做法的词语或句子。

　　⑶写一写。

请若干学生把画出的语句写到黑板上。

　　⑷议一议：

　　表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

　　为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

　　⑸猜一猜。

假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？

理由是什么？

　　⑹讲一讲。

先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

　　四、课堂练习

　　１、学习生字：

　　⑴出示要写的生字：

论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　　⑵书写后，教师用实物投影展示。

评议学生写的字。

　　２、抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、听写上堂课所学的生字新词。

　　２、说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。

要求不漏述试验的重要内容。

　　３、试验结果怎样呢？

我们继续学习课文。

　　二、精读课文，探究结果

　　１、激励学生多遍朗读第三、四、五自然段：

　　⑴自由朗读第三、四、五自然段。

　　⑵指名读。

你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

　　⑶教师激励：

觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　２、感知主要内容。

说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　３、讨论辨别。

假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　４、再读再思，深入理解：

　　⑴两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　⑵结合课文有关内容想象一下：

假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？

（可先让学生充分想象，再请多人次说）

　　⑶其他同学评点他们的想象是否有道理。

　　⑷教师深入引导：

从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？

说说理由。

　　三、赏读片断，表达感情

　　１、教师引导。

小蜜蜂真了不起！

你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？

再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

　　２、学生自读体会。

　　３、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　四、再思导疑，再激兴趣

　　１、诱导生疑：

读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　２、学生发问。

（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。

）

　　３、教师引读。

我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　４、学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

　　５、教师再引：

　　⑴对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　⑵学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

　　五、指导写字

　　１、出示要写的生字：

测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　　２、学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。

　　六、拓展活动

　　分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

　　《蜜蜂》教案2

　　【教学目标】

　　1.能正确认读本课生字新词。

能认读“试验、证、阻、测、括”等10个生字，正确书写“论、试验、袋、证、概、减、阻、”等14个生字。

联系上下文理解由生字组成的词语，“试验、阻力、推测、包括、逆风、超常、本能”。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　3.学习法布尔留心生活、认真观察的习惯。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　1.师揭题：

蜜蜂

　　2、板书题目：

指导“蜂”的写法。

　　生齐读课题。

　　3.师：

看到这个课题，你有哪些疑问呢?

想知道些什么?

　　下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。

　　二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文

　　1.师：

请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。

（投影这个要求）

　　2.检查字词。

（出示课件）

　　师：

我看有些同学已经读完了，老师来检查一下同学们的读书情况。

先读词语，看准字形再读。

（出示词语）

　　生齐读：

　　蜜蜂试验纸袋证实

　　飞散几乎大概阻力

　　遥远推测包括检查

　　迷失准确无误逆风而飞

　　沿途陌生超常解释

　　师：

“散”这个字，在这儿读四声。

“括”要读清楚。

　　个别读。

　　3.检查课文朗读。

　　师：

我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。

请同学起来读句子，其他同学注意听，请你来评价一下。

（课件出示）

　　生1：

听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

我想做个试验。

　　生2：

那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。

大概这样可以减少阻力。

　　生3：

在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

　　生4：

在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。

　　生5：

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

　　生6：

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

　　师引导联系上下文或找近义词理解词语。

试验阻力包括推测逆风而飞陌生超常本能

（二）整体感知

　　1.师：

下面请你快速浏览课文，看看文中的法布尔做了一个什么试验。

你能从文中找到关键句子来说一说吗?

快速浏览是一种语文学习能力，你要找出准确的句子啊。

　　师生交流，明确。

（作者做的'试验是证明蜜蜂有辨认方向的能力）

　　板书：

听说做试验

　　2.默读课文，讨论作者从试验中得出了什么结论?

　　三、精读课文，学习方法。

（一）方法导学

　　1.学习课文的第2自然段，体会法布尔做试验考虑周全、观察仔细。

　　师：

既然做试验，就要准备充分，生读，了解试验过程。

　　投影：

填空

　　2、读第五段

　　师：

因为试验考虑全面，最后才能得出正确的结果。

哪一句是结果呢?

（要看他为什么做试验）。

一起找，读一读。

　　板书：

确确实实

　　师：

试验结束了，作者得出了什么结论?

齐读，你现在知道“超常、本能”的意思了吗?

　　课文开头你提的问题还有没解决的吗?

（二）学法总结

　　师：

刚才我们用找关键句子、边读边概括的方法读了课文，接下来写写生字吧。

　　四、写字练习

　　师：

同学们，看一看本课的14个生字哪几个比较难写，我们特别需要注意的?

提醒一下同学们。

　　预设：

“概”，注意中间部分要写小点，要避让。

“超”的下边一捺要足够长。

要能托起上边的“召”。

　　《蜜蜂》教案3

　　设计意图

　　这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。

课文叙述线索清楚,情节完整。

教材选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。

新课标指出学生是学习和发展的主体，“自主、合作、探究”是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。

本课教学力求引领学生亲历“探究”过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中，使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。

　　学习目标

　　1、认识“试、验、证”等10年生字。

会写“论、试、验”等14个字。

能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。

　　2、积累语言。

　　教学重点和难点

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　课前准备

　　1、生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

　　2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　第一课时

　　一、交流导入

　　1、师：

动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。

（课件出示几幅蜜蜂的图片）

　　2、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。

　　3、板课题、齐读，并简介作者法布尔的背景资料。

　　二、初读读文

　　1、布置自读课文。

圈画生字，读准字音，读通句子。

　　2、检查自学情况：

　　a、出示字卡，多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

　　b、出示重点句，读一读：

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方。

”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。

”

　　c、分段读文，把课文读通顺。

　　三、感知课文

　　1、说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

　　2、学习第一自然段：

　　a、请生读课文的第一自然段。

　　b、法布尔为什么要做这个试验呢?

（板书:

听说）

　　c、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。

听到这件事后,你想说什么?

或做什么呢?

　　d、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?

你从中体会到了什么?

（说明他不盲信,讲究事实）

　　四、书写指导

　　1、出示要写的字，读一读并组词。

　　2、归类识字，观察字形：

　　a、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

　　b、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

　　c、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

　　3、师范写，生练习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、出示字卡，学生抽读或开火车读。

　　2、“我”想做一个什么实验?

　　3、那“我”准备怎样做这个实验呢?

今天，我们继续学习课文。

（板：

做实验）

　　二、研读课文

　　1、那么他是怎么做试验的呢?

请大家默读课文第二自然段,用笔画出相关语句。

　　a、抽生反馈,用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说。

　　b、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?

为什么“我”会这样推测呢?

从这里你体会到了什么?

（板：

仔细观察、认真思考）

　　2、学习三、四自然段：

　　a、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

　　b、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?

（激动）从哪些词句能看出来?

　　c、你认为怎样读才能表达他们的心情?

（指生读第三、四段,大家评议。

）

　　d、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?

为什么?

　　3、研读第五自然段：

　　a、那作者最后是怎么得出结论的呢?

请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。

　　b、谁来读一读这一句。

并请说一说你这样读的原因。

（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。

）

　　c、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?

还有三只蜜蜂去哪了呢?

　　3、学习最后一段：

　　1）、除此之外,法布尔还得出了什么结论。

（齐读最后一段，板：

结论）

　　2）、在这个结论中,可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。

）对这句话你有什么疑问吗?

　　3）、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。

并举例说明。

　　4）、自由读读资料袋里的内容。

　　三、作业布置:

　　1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

　　2、把这个故事讲给父母听，课外阅读《昆虫记》。

　　板书设计：

14蜜蜂

　　听说做试验得出结论

　　仔细观察善于思考