《咬文嚼字》文旭.docx
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《咬文嚼字》文旭
《咬文嚼字》教学设计
（三亚市第一中学语文组文旭）
教学目标
知识与技能
在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。
过程与方法
明确咬文嚼字在文章中的含义
深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
情感态度价值观
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学重点：
理清全文的脉络结构，揣摩体味文中所举例子，分析评价课文的观点，体会咬文嚼字的重要性。
教学难点：
培养学生在今后的讲究咬文嚼字和遣词造句，品味语言的能力
教学方法：
评价讨论法。
课前准备：
1、在字典里查出“咬文嚼字”的含义2、结合文下注释划出文中的重点词语
3、搜集作者的相关资料（由走读的同学负责）
4、课前将学生分为六组，以小组为单位，搜集你认为值得“咬嚼”的句子。
（最好是佳句，也可以是病句）
课时安排：
3课时
教学过程
第一课时
教学要点
1．导入课文，了解作者2.把握“咬文嚼字”在文中的含义
2．熟读课文，理清脉络
教学步骤
一、导入
首先，大家来猜个谜语看看：
小老鼠看书———谜底是：
？
对。
咬文嚼字。
那“咬文嚼字”在字典里是什么意思？
昨天老师已经布置了任务，请哪个组的同学来说一下。
学生回答，教师评价补充
明确：
咬文嚼字释义（幻灯投影）
A.过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。
例1:
学习马列主义理论要领会其精神实质,切不可一味地～。
B.形容卖弄才学。
例2:
此君肚里学识稀薄,但在人前说起话来却常常～,极尽哗众取宠（哗：
喧哗；宠：
宠爱。
用言论行动迎合众人，以博得好感或拥护）之能事。
C.形容强词夺理或狡辩。
例3:
此事明明是你错了,你再～也毫无用处。
从这三个含义来看，很明显，“咬文嚼字”是个典型的贬义词，可著名的美学家朱光潜先生却来了一招“反弹琵琶”，独出机杼，赋予了“咬文嚼字”以新的含义，令人耳目一新。
下面，就让我们一起走进《咬文嚼字》这篇文章，一起来聆听大师的教诲吧。
二、板书课题：
咬文嚼字
既然朱光潜先生用了“反弹琵琶“这一着，老师也就来个“依葫芦画瓢”，为我们的这节课的学习，也设计了几个环节，第一个环节，老师取了个名字，叫“因循守旧”（照样子不改，死守老一套，不求革新），那大家知道主要内容是指什么了吗？
（由此引出对作者的介绍与了解，以及文中重点字词的把握。
三、因循守旧（照样子不改，死守老一套，不求革新）
1、走近作者：
（课前已布置给学生，这一环节主要由学生完成）
朱光潜，现代美学家，文艺理论家。
笔名孟石、孟实，安徽桐城人。
我国现代美学的开拓者和奠基者之一，他的美学理论在中国当代美学中自成一派，具有广泛的影响，是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者奠基人之一。
其主要著作有：
《西方美学史》《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著 ，其中《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。
《诗论》是我国比较美学的典范作品，用西方诗论来解释中国古典诗歌，用中国诗论来印证西方著名诗论，触类旁通，潇洒自如，美不胜收。
1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。
回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。
解放后，他一直是北大教授。
其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。
他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。
文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。
他的一生是一部浅近而深奥的大书。
我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定会受益匪浅。
2、美学与随笔
①美学：
美学是研究美的现象及规律的社会科学。
美学研究的对象包括自然社会艺术，阐述什么是美的，什么是丑的。
朱光潜先生是我国最为著名的美学家，提出了美是客观与主观的统一的观点。
②随笔：
散文的一种，随手笔录，不拘一格。
内容广泛，形式多样。
中国宋代以来，凡杂记见闻,皆用此名。
“五四”以来十分流行。
一般以借景抒情，夹叙加议，意味隽永，短小活泼为特色，解放以后，它是我国报刊常用的一种文学体裁。
和杂文很相似，常常把文学表现手法与政论结合起来，有很强的战斗力和感染力，是一种文艺的短篇政论文。
文艺随笔也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议，篇幅短小，既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。
2、重点字词
援例：
引用成例。
援，引用。
岑（cén）寂：
寂静。
锱铢（zīzhū）必较：
对极少的钱或很小的事都十分计较。
学富五车，才高八斗：
形容富有文才。
付梓（zǐ）：
古时用木板印刷，在木板上刻字叫梓。
因此把稿件交付刊印叫付梓。
杀青：
古人著书时写在竹简上，为了便于书写和防止虫蛀，先把青竹筒用火烤干叫杀青。
后泛指写定著作。
尺牍（dú）：
书信，古代书简约长一尺，故名。
下乘（chéng）：
下品，下等。
3、初读课文，完成以下任务：
①给各自然段标号，并分段，概括段落大意
明确：
全文一共８段，大致可分为三个部分
第一部分（1-5）：
举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。
第二部分（6-7）：
说明文字联想意义的使用，有正负两面。
第三部分（8）：
总结全文，提倡人们在创作和欣赏作品的过程中要咬文嚼字。
（或：
对文学创作者提出要求和希望）
②把握中心：
“咬文嚼字”指什么?
为什么要“咬文嚼字”?
怎样做到?
目标是什么?
（各组学生互相概括补充，教师明确）
Ⅰ、在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。
（第三段）
Ⅱ、咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。
（第三段）
Ⅲ、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
（末段）
（学生齐读最后一段）
四、布置作业：
请大家整理好自己搜集的资料，下节课我们继续。
第二课时
教学要点
揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性
一、导入
北京地区有这么一句俗语叫做“天桥的把式，光说不练”，我们不仅不能那样，还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。
所以，接下来我们一起向大学问家学习学习。
第一个环节，老师取的名字叫“因循守旧”，那这一环节，老师会取个什么名字呢？
老师给取的名字叫——反‘咬’一口。
二、“反‘咬’一口”
“咬”哪里呢？
专咬1－5段。
“咬”什么呢？
我们来咬一咬1－5段的内容，这5段文字都是具体的咬文嚼字的的实例。
请大家把这5段的内容齐读一遍，读的同时思考：
这五段文字总共有几个实例？
这几个实例分别说明了什么道理？
（划线部分做成幻灯片）
（学生齐读，然后概括出3个示例）
明确：
①郭沫若改台词（or郭沫若改字）
②王若虚改《史记》“李广射虎”
③韩愈改“推”为“敲”
具体分析：
作者举例子就是用来证明自己的观点，使自己的观点更具有说服力。
我们“咬”例子就是要“咬出”作者的观点。
现在就请各个小组，各自选三个例子中的一个，来细读那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他举这个例子想说明什么观点？
（6个小组，每两个小组选一个）
1、同学集体朗读，请个别同学示范朗读，然后比较、分析不同句子的感受，
把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，比较作者和你的答案。
（可以让同学读一下，比较情感变化。
）
【明确】①“你这没有骨气的文人”。
——语气坚决。
②六个“你这……”。
——感情强烈。
→启示：
A.思想感情不同
③“你是个好小子。
”——表假定语气。
④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。
→启示：
B.结构不同，不合逻辑
虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。
而且“你这……”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，在赞美是不适宜。
看来要慎用字词。
不同的情感要用不同的句式。
郭沫若这样的文学家，用词还斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。
何况我们呢？
因而我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的谨严。
2、把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。
【明确】①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。
②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。
③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。
总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。
（读第四小节）
金代文学家王若虚把“三石”去掉，简洁多了，但却比原文少了韵味。
原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。
可见，并不是字数越少越好，当然也不是越多越好，“老太婆的裹脚布，又长又臭。
”是简笔还是繁笔，要“各得其宜，各得其妙”。
文字的好坏，主要是意味、表达效果，而不在繁简。
所以用简用繁，需要我们斟酌。
3、介绍关于推敲的故事，作者是怎么看的？
如果是你，你会选哪个？
（同学分小组讨论，然后小组代表发言）
【明确】推——步月归寺——冷寂场合（自掩自推，独往独来，自有一副胸襟气度；
冷寂，无声）
敲——月夜访友——热闹场合（至少也有一些温暖的人情；剥啄有声，打破岑寂，平添搅扰）
韩愈代替贾岛定“敲”字，历来传为美谈。
世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。
作者却不盲从，独抒新见。
他认为推——步月归寺——冷寂场合，敲——月夜访友——热闹场合。
“推”固然显得卤莽一点，而“敲”就显得拘礼些。
所以选“推”“敲”，重要的是“哪一种境界是他当时所要说的而且和全诗调和的。
不同的字眼，要不同的情境相协调。
所以我们在阅读中推敲语言，其实是推敲思想感情，而写作中推敲语言是使感情更清楚、透彻。
（学生的看法只要有理有据均可）
板书：
郭沫若改字——“是”改“这”——不同句式，不同情感
王若虚改《史记》——增与减——文字一增一减，意味不同
韩愈改诗——“推”与“敲”——不同字眼，不同意境
小结：
3个修改的例子中，改得效果如何？
为什么？
明确：
①是修改后增色不少的，表达效果增强了；
②是改坏了的。
③是怎么改怎么有理的。
（用文中的话来回答）
总结：
大家都说的非常好，也非常投入。
将1-5段“反‘咬’一口”之后，我们来做什么呢？
接下来的环节是什么呢？
我们接下来一起进入——
二、得寸进尺（得到了一寸又进一步得到一尺。
比喻欲望越来越大；贪心不足。
）
本文除了前面的三个例子以外，还举了哪些例子？
1、第四个实例，《惠山烹小龙团》诗句的分析。
作者想说明什么？
【明确】：
联想的意义比直指的意义更意韵丰富，更适合文学的语言。
“直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而确实，”是固定的，偏于类型，易用；而联想的意义，随时变化，不宜捉摸，是游离的，是偏于个性的，难用，但却可以使意韵丰富。
“天上小团月”其实就是“小龙团”茶。
正是因为苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，含混中显得丰富，比直接说更有韵味。
而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：
夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，十分之怡然自乐。
如果直接写，那还会有这样的想象吗？
（用书上的词语）这就是点石成金。
2、合情合理的想象“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：
①诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）
2诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）
3诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。
4这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。
）
因而字的难处在意义的确定与控制。
我们在平时应大胆发挥想象和联想，不能满足于平淡的表达，要从字词上咬文嚼字，达到最佳。
3、第五个实例，套语的实例。
有哪些例子？
作者想说明什么？
【明确】：
联想意义如果进入习惯，就回让你只想起一些套语滥调，而没有一点新奇的意味。
最后就会形成“套板反应”，与艺术无缘。
这种“套板反应”和创造的动机是仇敌，也引不起读者新鲜而真切的情趣。
如果你用俗滥的语言，也就会用俗滥的思想。
所以我们在写作文是一直强调要有创新的构思，要从创新的语言开始，才会有新的思想和感情。
因而，千万不要形成“套板反应”，遇事应往深一层想。
（例子可以熟悉，了解）
【总结】：
大家都说的非常好。
现在我们对五个例子各自要表达的观点都很清楚了。
其实这五个例子都是围绕“咬文嚼字”。
（重复五个例子的道理）
4、到现在我们就只剩下最后一小节。
请同学们齐声朗读这一小节。
同时思考这一小节起什么作用，又有哪些内容？
【 明确】：
这一小节是总结作用。
让读者再次明白①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练与互相吻合）③咬文嚼字的方法（以谨严的态度，留心玩索，不能懒，不能粗心，不能轻易自满，要刻苦自励，推陈出新。
）就是咬文嚼字的态度、方法、要求、最终目标。
总结：
“得寸进尺”环节之后，我们对文章的结构与内容有了比较全面的了解，学要能够致用，接下来，老师设计了这样一个环节，这个环节是什么呢？
我们下节课继续——
第三课时
教学要点
拓展迁移运用：
利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏，并加以训练
一、导入
上一节课我们留了一个悬念，“得寸进尺”环节之后，我们说“学要能够致用”，大家能猜一下，老师会给这个环节取个什么名字呢？
学生讨论猜测之后，教师点评，
大家给这个环节取的名字很有特色（具体的点评根据学生的回答来说），老师给这个环节去的名字是——
二、争强好胜（争做强者，喜欢胜过别人）
老师这里有些句子，需要大家来咬一咬。
大家以小组的为单位，采取抢答的方式答题，
第一部分：
下列句子中哪个字用得好？
为什么？
抢1：
月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。
—一《荷塘月色》
【明确】：
其中—个“泻”字，既写出了月光的清幽、明净，又与“流水”相配合，加强了流动感。
更重要的是。
衬托出了作者希望通过自己全身心的投入，借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。
抢2：
“眼看朋辈成新鬼”改“忍看朋辈成新鬼”。
—一《为了忘却的记念》
【明确】：
“眼看”，是眼睁睁看着的意思，说的是无力救助；“忍看”，则饱含悲愤之情。
“眼看”没有“忍看”的悲愤意味。
抢3：
鹰击（飞）长空，鱼翔（游）浅底。
——《 沁园春·长沙》
【明确】：
“击”搏击。
用“击”而不用“飞”，准确地形容了鹰展翅迅猛有力拍打的雄姿。
“翔”，一般用于指鸟盘旋地飞，这里用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自由轻快的神态。
抢4：
“乱石穿空 ，惊涛拍岸，卷起千堆雪”（《念奴娇·赤壁怀古》）中加点的字有什么艺术效果？
【明确】：
“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪
“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻
“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
“卷”——波涛力量之浩大
第二部分：
下列句子存在什么问题？
抢1:
他的变化使自己的发展事业从单向到双向（学生作文）
【明确】：
语序不当
抢2：
索尼的成功是创新的原因（学生作文）
【明确】：
语序不当，因果倒置
抢3：
但是我们没能吸收科举制度带来的教训（学生作文）
【明确】：
用词不当（搭配不当）吸收：
物体吧外界的某些物质吸到内部。
吸取：
吸收采取
抢4：
辛亥革命是一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，它结束了两千多年的封建帝制，百日维新是一场救亡图存的政治变革，是一次思想启蒙运动。
（学生作文）
【明确】：
要注意时间的先后，百日维新在前，辛亥革命在后。
抢5：
汨罗江边，项羽手持利剑于颈间，他高呼……（高考作文）
【明确】：
张冠李戴
抢6：
我的很多同学为了能考上军校或警校，不惜把眼睛给做了。
（高考作文）
【明确】：
歧义
抢7：
周总理的愿景是国家的富强独立，在他心里只有四个大字：
为人民服务！
（高考作文）
【明确】：
数字表述失误
（注：
这一抢答部分如果时间太紧，可以取消，直接进入第三个部分）
第三部分：
互问互抢。
比赛方式：
每个小组提供两道题，供其他组抢答，回答最多的组获胜。
学生可能会出现的句子：
原文：
红杏枝头春意浓 改文：
红杏枝头春意闹
非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。
“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。
日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。
刘公勇在词话里称“一‘闹’字卓绝千古”。
“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。
作者的感情态度尽含于一个闹字之中。
待到学校恢复旧观．往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才（就、则）见她虑及母校前途，黯然至于泣下。
——《记念刘和珍君》
这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强。
鲁迅先生在此文中，对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。
王安石的名句，“春风又吹江南岸”改为“春风又绿江南岸”。
既写活了春到江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。
教师总结点评：
“争强好胜”环节就到此为止，同学们在课外搜集了很多的资料，各小组仍然没有分出高下，没有关系，因为接下来还有一个环节——
三、高谈阔论（指大发议论或滔滔不绝地谈论）
教师展示三亚一中的“校魂壁”图片，以及校魂壁上的文字。
（以小组为单位，同学之间互相交流，积极说出自己看法的小组可以加2分）
对图片上的这个地方，大家应该都不陌生吧？
对，它就是我们学校的“校魂壁”。
大家有仔细去观察它吗？
它除了正中间有个大大的“诚”字以外，还有些什么其它的内容？
【明确】：
面向校魂壁，从左到右
最上方：
和谐规范主动发展
下面：
左边：
千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。
——陶行知
右边：
宽则得众，信则民任焉。
敏则有功，公则说。
——《论语·尧曰篇》
（大意：
“做人宽厚，就会得到众人的拥护；诚实守信用，就会得到别人的任用。
做事勤敏，就会取得成功；处事公平，就会使大家高兴。
”）
内容知道了，那接下来，就请大家结合校魂壁上的文字，以及自身的体验，谈谈自己对“诚”字的看法。
明确：
刚才大家都谈了自己对“诚”的理解与看法，这些看法都有道理,“诚”是“诚实”，是“诚信”，是“诚恳”，是“诚厚”，是“诚直”，一个“诚”字，涵括了许许多多的内容，身在一中的我们，要时时刻刻地牢记我们的“校魂”！
就算是大家以后离开了一中，老师也希望：
大家能常常“咬”一“咬”这个“诚”字。
我也坚信，一中的“校魂”会一直陪大家继续在人生道路上前行！
这节课到了这里，似乎我们都是一直在说，所以接下来呢，我们要进入的最后一个环节是：
四、文思泉涌（行文思路像泉水奔涌那样迅速丰富）
前面我们都是“反弹琵琶”，可琵琶“反弹”太久了，人是会累的，所以，这次我们就正面来“秀”一把了。
请根据特定的情境增加词语，使下面的文字表现出特定的意思。
（扩句）
（六个小组都写，展示时只展示其中的一种）
早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。
1、要求扩展后的句子抒发主人公欢快的心情。
【示例】早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，茂密的树上有几只可爱的鸟儿清脆地鸣叫着，树下清澈的流水欢快地流向远方。
【示例】早晨，太阳发出柔和的光芒，树上的鸟儿欢快地鸣叫着，树下的流水叮叮当当奏着乐曲流向远方。
【示例】早晨，微风习习，暖融融的太阳发出金色的光芒，树上的鸟儿迎着金色的阳光欢快地鸣叫着，树下的流水轻快地流向远方。
2、要求扩展后的句子抒发主人公苦闷的心情。
【示例】早晨，太阳发出凄清而冷寂的光芒，光秃秃的树上几只寂寞的鸟儿凄惶地鸣叫着，树下的流水在清冷的寒风中无言地流向远方。
【示例】早晨，太阳发出刺眼的光芒，树上的鸟儿唧唧喳喳令人烦躁地鸣叫着，树下的流水无精打采地叹息着流向远方。
【示例】早晨，太阳发出冷清的光芒，树上那只离群的鸟儿不时悲哀地鸣叫着，树下寂寞的流水懒洋洋地流向远方。
五、总结
这三节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示，并且也小试了一番身手。
作者这种勇于质疑的严谨治学的态度，对于我们的阅读、写作将会有重大的指导作用。
认真读书学习，学会品味赏析，加上不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正的提高。
“咬文嚼字”，正如福楼拜对他的学生莫泊桑说：
“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。
其他类似的却很多。
而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。
”一样。
总之，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：
细细锤炼，细细品味。
希望大家在以后的阅读和作文中时时进行“咬文嚼字”，从而使自己的作品更完美。
六、课后作业
1、将本组收集到的“咬文嚼字”的材料贴在教室后面，和其他组的同学分享。
2、完成课后练习的第二大题。
3、结合自身实际，谈谈自己对三亚一中的校训“学会做人，善于求知，崇尚科学，追求卓越”，的理解。
七、言为心声（言语是思想感情的表达）
最后，老师借另外一位老师的几句话，说说自己的心声：
你如果是蜜蜂，我们甘当你采蜜的花朵；
你如果是花朵呢，我们一定做好护花的绿叶；
你如果是幼苗，我们一定当好称职的园丁；
你如果是卫星，我们一定当好把你送上万里征程的火箭；
你如果是火箭呢，我们一定当好一名火箭兵，用我们瘦弱的肩膀，顶着你们踏上辉煌的前程！
再见！
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