《数字化环境下教学方法策略转型研究》开题报告.docx

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《数字化环境下教学方法策略转型研究》开题报告

《数字化环境下教学方法策略转型研究》开题报告

一、选题缘由

本文介绍了数字化学习的内涵，从教学中“教”的方面向教师提出了在数字化学习环境中应注意的问题，以及从学生“学”的方面论述了数字化教学带来的变革。

信息技术迅速发展，深刻改变着人类的生活方式、学习方式和工作方式，发达国家数字化环境下以个性化学习为主流的教学方式变革方兴未艾，我国的教育工作者迫切需要加强研究，积极应对，探索建立适应时代发展要求、体现教育现代化水平的教育教学模式。

为落实国家、省中长期教育改革发展规划纲要和教育部《教育信息化十年发展规划》，省教育厅决定在全省启动基础教育百校数字化学习试点工作。

二、课题假设

我国学者宋国学认为数字化学习的理论内涵表现在：

数字化学习利用现代网络技术手段传送、分配信息和知识给学习者；在数字化学习条件下信息、知识能得以及时更新,学习者的自主作用得到充分体现，学习的随时随地和随意性都得以增强，它是现代条件下的自我学习方式与网络技术结合的典范；在数字化学习条件下，技术条件很重要，但信息技术只是一种工具和手段，所能改变的只是知识交换的渠道和储存系统，如果人们不重视对新技术的运用，则技术本身既无法创造知识，也不能保证或促进知识的形成或共享；数字化学习的真谛在于学习本身以及通过学习产生的巨大变革。

三、课题研究步骤：

第一阶段：

准备过程，学习理论，成立组织，拟订研究方案，研究工作全面启动。

第二阶段：

实施阶段

通过调查制定实验方案，组建本课题调查小组。

1、优化课题实施方案，启动课题研究

2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究

3、定期交流

4、规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式

5、积累大量、丰富的资料

第三阶段：

阶段小结、完善修订课题目标。

第四阶段：

1、质量抽测，反馈信息，收集资料

2、资料整理，分类归档

3、总结：

并产生与之相应的研究成果，如成果展示、调查报告、科研论文。

四、课题成员及工作安排：

成员A：

主持课题，主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。

负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。

成员B：

协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常各种活动及会议的记载；负责撰写中期报告。

成员C：

对内安排、召集、主持组内研讨活动，协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、发放。

成员D：

负责论文撰写与收集，并整理成册，协助课题组完成课题资料收集与撰写

成员E：

负责后勤工作与上级沟通联系，保证课题组正常完成。

五、课题研究方法：

第一、资料文献法

依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。

收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。

我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。

第二、调查研究法

追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况，为研究提供可靠依据。

设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。

采取措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

第三、个案分析法

在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析。

第四、行动研究法

全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。

第五、经验总结法

我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和推介的规律性内容，依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念，并记录每一阶段的实验成果。

我们争取做到在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

第六、比较分析法

第七、观察记录法

通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

建立跟踪记录档案，并作好记载，写出研究个案。

第八、通过问卷测试，探索课题研究对象普遍性和倾向性问题，为研究提供充足的事实依据

六、课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一、数字化学习下教师的“教”

在数字化学习中，教师的教学内容不再局限于课本，数字化技术中网络带来了更为丰富的教学资源，同时，教学的方式手段也更加多样教师的身份由以往知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为数字化学习环境的创建者、数字化学习内容体系的研究者、数字化学习主体关系的表演者数字化学习突破了传统教学以教师为中心、学生被动学习的教学方式，将学生作为教学活动的中心，是对传统教学方法的一种彻底变革。

因此，在教学中教师应注意以下几点

1、利用数字化学习的优势突出学生的主体地位

建构主义理论是数字化学习的重要理论支撑，更突出了学生的主体地位。

建构主义“学与教"理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的建构者。

在数字化教学过程中，教师的作用主要在于利用网络工具协助学习者学习。

比如，教师可以利用多媒体文字、视频信息为学生创造学习环境；指导学生获得学习资源；利用数字化学习平台及时获得学生学习情况的反馈，并给出及时的评价；利用数字化学习平台创建学生学习成果展示与交流的平台。

在这个个教学过程中，教师的职责仅是利用网络工具帮助、促进学生自己主动建构知识，学生的主体地位由此体现。

在教学中，教师应该充分利用数字化学习平台的优势。

与以往的教学不同，数字化教学平台可以很快得到全班每位学生的学习情况并进行统计，及时的学习反馈加上教师的积极评价会促进学生的学习热情，教师在课后可以通过查看数据掌握每个人的本堂课的学习情况。

数字化学习平台可以将教育过程从基于课时的学校授课模式转向基于能力的学生学习模式。

由于每位学生的学习能力不同，基于课时的教学只适应于大部分学生，对于学习能力强或者落后的学生来说，在以往教学中最容易被忽视，利用我校的易教平台，在相同时间内学习能力强的学生可以通过观看更多的微视频获取知识，能力较差的学生则看得少一些。

教师比以往更方便关注到每一位学生。

2、注重对学生能力、情感态度价值观的培养

传统的教学活动往往注重学生单方面的发展，如知识的记忆、理解或运用，而数字化学习对学生获取、处理信息的能力要求更高，同时还考察学生对信息的是非判断，这就增加了对学习技能的要求，对学生情感态度价值观的培养。

因此，教师在制定教学目标时，应从以往强调对学生知识素养的培养转变为强调非知识（如学习能力、情感态度价值观）素养和知识素养同等重要。

在设计教学环节时，尽可能多的让学生应用数字化学习设备，给学生更多表达、质疑、交流的机会，这样学生可以在使用中提升能力，在思考、表达中确立自己的观念。

3、丰富教学内容，创建多媒体教学资源库

多媒体教学资源库，即通过计算机网络，主要是利用现代先进的信息技术手段，按照一定的逻辑关系实现多媒体教学资源的数据库建设，从很多的教学素材中进行教学的案例总结。

资源库中包含了各种与教学有关的文字、图片、专业网站、视频信息。

数字化学习环境下，教学内容不再局限于教材中的内容，学生所接触到的信息量非常大，教师应根据教学的具体情况选择是让学生在浩瀚的网络中寻找信息还是在已建立好的、信息内容相对集中的资源库中寻找需要的信息。

此外，对某些学习中的重难点、作业题的讲解，可以以教学微视频的形式，让学生不受时间地点的限制进行学习。

创建媒体教学资源库，需要对各学科中各个“知识块"分别做好标签，制作各标签下的具体内容，这个工作量十分巨大。

然而，一旦做好分类标签作无论学生何时需要这些信息，他们都能够从资源库中找到他们需要的信息创建多媒体的教学资源库，是开展数字化教学的良好辅助

二、数字化学习下学生的“学”

对于学生来说，数字化学习带来最大的改变是学习的主动性增强以及接受到的信息更多。

《国家教育技术规划》指出：

学习者的学习不再局限于学校教室中的学习学习是终身的是随时随地的。

这满足了学生的个性化学习需求

1、学生的学习态度更加主动

在数字化学习的环境中，学生更专注于自己的学习，一切知识的获取、问题的解决都需要学生动手操作，充分发挥了学生的学习主动性。

主动学习意味着学生要具备更多的学习能力，比如对复杂问题的分解，与别人分工合作的沟通交流能力，如何利用多媒体设备获取信息，如何有效的筛选有效信息等等。

学生通过网络学习，可以自主探索未知世界更加激发学习的主动性，使学生积极面对挑战。

学习态度的主动性还会延伸至课堂以外。

当学生遇到问题时，会主动联系自己在课堂上解决问题的方法，针对不同的复杂情境采取不同的策略综合分选所需的知识和技能来更好地应对复杂的问题。

能够满足学生的个性化学习不同的学生上同一堂课，其学习体验不是完全相同的。

因此，教师的教学大纲与学生的学习大纲并不能混为一谈。

按部就班的课堂教学模式不能充分考虑到学生个体的多样性，包括每个学生的知识量、每个学生要获得某项能力所需的时间等。

以微视频为主的学习平台可以满足学生的个性化需要：

学习能力强就多学习些微视频或者拓展自己的学习深度；学习能力较弱则完成老师既定的学习内容。

通过课堂教师“一支粉笔、一张嘴"的讲述式课堂，对教师的教学技能和素养有了更高的要求教师在进行教学设计时应从满足学生个性化学习、弱化自己讲述突出学生主体等方面考虑。

对学生而言，数字化学习对学生的及时检测，一堂课下来，每个学生的答案都统计在教师端的信息库的自我管理、学习和成长却是创造了更多的空间和可能中，学生可以通过查看检测结果了解自己哪里没学好以便后续巩固，

2、安排个性化学习内容

根据学生兴趣不同开展的个体探究，是个性化学习的一部分。

个体探究是指学生自主进行探究，包括理论探究和实验探究两个方面。

理论探究是根据学生已有的知识、经验，推导、归纳新的规律和原理；实验探究通常是让学生充分利用网络资源和实验仪器设备设施进行探究。

比如，查阅资料可以通过网络资源了解实验仪器的使用要求、操作方法、仪器的特点、操作流程和注意事项等；利用实验器材自主探究，可以让学生动脑思考，独立探究新知，从中发现问题，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜能，培养学生独立探究的意识和能力。

3、数字化学习是活跃学生思维的认知工具

建构主义“认知工具"理论认为，学习是以思维为载体的，为了更直接地推进学习进程，教师应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者具有相应的思维技术。

学生在一对一数字化学习过程中，需要对收集到的大量信息进行判断和选取，进而分析归纳并形成自己观点。

传统学习过程中，学生的思维更易局限在对已知知识和观点的认同，常常会忽略对不同观点的思考，而一对一数字化学习环境中大容量的信息有助于学生系统全面地思考问题，使用学习环境中的知识进行语言训练和思维训练。

在沟通、辩论技巧提升的同时培养思辨能力，活跃了学生的思维。

数字化教学平台作为教师施展教学的媒介，弱化了传统教学中教逐步改革，现有的评价体系主要以闭卷考试为主，这种考核方法造成了目前生的“突击式"学习状况，使学生感到学习过程前松后紧、期末考试压力大，知识掌握得肤浅，没有学习积极性。

从学生的长远发展来看，由于学生的根基不实，没有将知识转变成能力，影响后继专业课的学习乃至以后的进一步深造，缺乏发展后劲，这种传统的．一刀切"评价和我们所构建的分层分类教学的内涵是相违背的。

随着考核体系的改革，相应的学生综合评价系也得随之变化，学生的能力不会用一次考试成绩去评价，可以结合学生的作业、出勤、课堂互动、小测验等方面加强对学生的过程性考核。

在这种发展性评价体系的项目形成中，也可以实施类似于职业技能认证的考试办法，把学生学习的分级模块可以以不同试题库对应，形成“在线考试系统”，根据学生层级逐级过关的考察办法。

随着考核人才质量标准体系的变化，引导学生向着理论联系实践方向的努力，这样才能培养出高质量的应用型人才。

数学知识在各专业中应用的类型和深度是不一样的，因此，要求数学教师要加强与专业老师的交流，以增加了解并掌握相关的专业知识，及时了解专业课将用到哪些数学知识，以及在什么地方用、何时用和如何用，了解数学知识和专业的适合度。

数学课教师应该与专业课教师共同开展教研活动，一起根据数学课的特点、专业课对数学的要求，以及该专业的发展前景，结合学生的实际情况，来制定适合本专业学生的数学教学计划。

数学教师在教学过程中所选例题要与专业和现实生活结合起来，让学生了解数学在专业领域和生活实践中的应用，体会和理解数学的“工具性"，要充分利用学生对专业知识的兴趣爱好来提高对数学的兴趣，从而增强学习的主动性和自信心。

形成教学+实践"双重教学目标体系。

以适应应用型人才的培养目标。

4、“数学与实验"相结合

了解学生专业与数学实验课程内容的应用点，把数学实验课程引人数学教学，使学生及时考虑数学和专业知识的契合点，积极主动的应用数学知识去锻炼学生独立解决问题的能力，并从中了解数学知识的实用性，这些都是当今社会所需要的应用型人才必须具备的能力。

三、课题的前景与社会意义

数学教学不同于别的基础课教学，必须突出其专业特点，加强学生动手能力的培养，以理论为手段，注重实践，让学生充分认识到抽象数学的学习与熏陶，不仅仅是单纯的接受知识与提高技能，乃是一种人们思想素质的培养与创新能力的训练。

从分层次教学的内涵来看，教师根据学生差异，有区别的设计教学环节进行教学，使每个学生在原有知识基础上都能够得到有效提高与发展，满足不同层级学生对数学学习的需求，促使成绩不同的学生与数学的目标层次有效结合，而且这种具有差别机制的氛围，使学生能够做到相互学习，却长补短，激发学生积极上进的心态。

在教学中应用先进的互联网思维、应用数学软件开设数学实验课程，使教学内容和专业衔接，体现数学的实用性，这种改革，可以使教师在教学环节始终以培养应用型人才为教学目标，这样课程才更能强调实用性和创新型，符合新建本科高校培养学生的目标。