行是知之始.docx
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行是知之始
行是知之始，知是行之成
----积极创设有利于幼儿个性发展的环境
徐州经济开发区晴晴幼儿园
环境是幼儿成长的重要因素。
环境是指幼儿所接触的物质性和精神性的总体，在幼儿园的环境创设中，物质环境是幼儿发展和幼儿园生存的必备条件，而精神环境却为幼儿教育的优化实施起着关键作用。
幼儿园的环境创设会直接影响幼儿主体性、创造性的发挥，一个良好的环境往往能激活幼儿内在的学习动机。
在幼儿园的环境中常常直接受教育的影响，往往是园站、教师教育观的一种物化。
过去由于对幼儿发展规律的认识不足。
曾出现了曲解幼儿环境创设就是：
教师主观地把墙面用“五彩缤纷”的画面装饰起来或幼儿园物质设备的豪华和所谓的“现代化”设施设备的更新及装修等。
没有从是否尊重幼儿身心发展的基本规律和教育规律出发，为幼儿创设真正有意义的，能让幼儿度过愉快童年的乐园这个角度去思考幼儿园的环境创设。
2001年9月国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：
幼儿应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
把幼儿园环境创设提升到：
创造优质高效的动态而有活力的幼儿园教育的过程，变成为幼儿创造真正能有意义地度过愉快童年的乐园的过程这个高度来认识。
为此，幼儿园的环境创设，首先要考虑幼儿的发展的需求，所创设的环境应能适合幼儿身心发展规律和教育规律，而不是单一的追求物质设备的更新和豪华攀比，更不是让所有的前面都布满教师主观创意的各种画面。
1、在物质环境的基础上创设最佳的精神环境
随着我国改革开放的不断深入，人们的物质生活有了较大的改善，各级各类幼儿园的办园条件也得到了极大地改善。
当物质环境达到一定水平后，应强调重视影响创造型人才成长和发展的关键因素——精神环境的创设，因为物质环境是幼儿成长的基础和外部条件，而精神环境是影响幼儿成长的内在的关键因素，精神环境是一种气氛或氛围。
它无形地决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现，决定着人的创设能力能否有效地形式。
幼儿有“自我”被成人发掘、发展和和善的需要，他们的创造动机，创造兴趣，创造意识，创造精神等需要在一种最佳的精神环境中得到发展，为培养创造型人才奠基的学前教育，必须强调营造有利于幼儿发展需求的最佳精神环境。
（1）为幼儿创设一个心理安全、自由的环境
现代教育非常重视环境对幼儿身心发展的影响，幼儿由于知识经验浅薄认识具有表面性、片面性和精神性，因而极易受精神环境潜移默化的影响。
从创造教育的角度看，积极健康的精神环境的重要标志是：
能使幼儿产生心理安全感与心理自由感，能使幼儿的好奇心创造动机和兴趣等心理需求得到满足。
精神环境作为一种隐性教育的因素，对幼儿的身心健康成长有着重大的影响。
幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，需要成人的保护和关爱。
心理学研究表明：
当幼儿产生了心理安全感和获得心理自由时，最有利于幼儿创造性的发展与表现，在实际工作实践中我们也有这样的体验：
幼儿生活在一种健康和谐的人际关系中，很乐于和善表达或交流自己的思想与情感，良好的精神环境，能使幼儿产生遵守纪律和活动规则的意识。
因此，要把以幼儿发展为本和关注幼儿个体需要的理念运用到创设健康，和谐的各类人际关系的实践中。
1、营造健康和谐的人际关系是创设最佳精神环境的核心
心理学家罗杰斯认为：
心理的安全和自由是促进创造能力发展的主要条件。
他还提出：
只有停止从自己的观念出发去评价别人，才能发展儿童的创造力。
因此，我们要为幼儿创设最佳的精神环境，就应对幼儿给予更多的支持和肯定，以一颗宽容的心去接纳他们，从正面给予幼儿更多的表扬与鼓励，用一颗爱心去关注和信任每一个幼儿，给予他们更多的自由，以此形成一种健康和谐的人际关系。
幼儿园精神环境是教师行为的产物，就幼儿成长过程而言，离开成人的帮助。
就幼儿成长需要而言最重要的就是健康和谐的人际关系。
幼儿在心里安全和自由的环境中，心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中容易形成创新意识，然而，幼儿在行为上是他律的，他们最容易受成人言行的暗示。
如果成人对幼儿的态度不当，会引起心里紧张。
使他们产生提防心里。
幼儿往往会为了迎合别人而放弃自己的独特规律或以他人的态度来调整控制自己的行为。
当幼儿过于在乎别人或怕别人嘲笑讥讽时，就会缺乏创新精神。
2、良好的师生关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障
著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟的指出：
“教育技巧的奥妙之一正在于此：
幼儿在一个号的老师那很少听到禁止。
而经常听到的是表扬和鼓励的话。
”在形成幼儿心理安全自由的过程中。
最重要的是良好师生关系的建立。
正此著名教育家赞可夫所言：
就教育效果而言，很重要一点是看师生关系如何。
因此，教师要多创造机会，充分理由教师与幼儿的语言和非语言的交流环境，营造出良好的师生关系。
首先，教师应用积极的语言引导幼儿，启发并引发幼儿参与讨论，使幼儿学会思考和判断促进形成自我评价能力，教师还应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起一种民主平等的伙伴式师生关系，通过交流向幼儿传递温暖、支持和教育的信息，使幼儿获得心理安全和心理自由。
其次，要学会蹲下来和幼儿说话。
在幼儿心目中，教师的形象是伟大的，言行是权威的，要建立一种平等民主的伙伴式的师生关系。
教师就要以适合的身体位置与幼儿交谈，改变以往交流时教师与幼儿总是水平和垂直的“十字架”距离状态，用平等的心态蹲下来和幼儿交流，有利于亲密师生关系的建立和交流的最佳效果实现。
第三，教师与幼儿进行亲密的身体接触，有利于幼儿安全、自由的形成身体接触是交流的重要组成部分，亲密的身体接触可以强化语言的作用。
当与幼儿谈话时。
轻摸他们的肩或背，更容易吸引和维护幼儿的注意。
第四，幼儿对成人语调的变化很敏感。
要让幼儿大胆表达自己的意愿和见解。
教师应持有轻柔的语调和语气。
在教育实践中我们常常有这样的感受：
幼儿大都喜欢听“好话”。
但又最易受到教师言行的暗示。
当幼儿听到成人带有生气或焦虑的语调语气时，往往会表现出不安和行为混乱。
第五，在创设“多支持”的积极气氛中，教师应认真注意倾听幼儿的讲话。
并用和蔼的目光注视着幼儿的眼睛。
这样有利于提高幼儿讲话的信心。
培养幼儿良好的倾听习惯，从而提高教育的针对性。
3、创设和谐美好的充满爱意的家庭内部环境
幼儿早期人际关系不良不仅会影响儿时的心理健康。
也会影响其一生的幸福和成就。
目前，我国幼儿大多数是独生子女，父母的过分溺爱。
师许多幼儿“自我中心”意识强烈，不善于同伙伴友好相处。
不会处理同伴间的矛盾。
更不会主动地关心和爱戴别人。
善良是人类美好的品性，是学前教育对幼儿实施早期教育的一项重要任务，要培养幼儿善良的品性，必须高度重视幼儿园的家庭教育工作，以科学的教育观指导家教工作，让幼儿园、家庭、社会达成共识，步调一致地创建幼儿园，家庭，社区教育一体化的育人环境，这样培养幼儿善良的品性极为重要。
①、要培养幼儿做一个心地善良的人，就要让幼儿学会爱人，教育幼儿尊重爱戴长辈是一种有效地手段。
幼儿生活在一个和睦的家庭中，通过幼儿的父母对长辈爱戴，孝敬，潜移默化地将这种爱意在幼儿心中最终萌发。
有利于幼儿今后对从实事业的忠诚和对他人充满爱心打下良好基础。
②对他人的爱，来源于对自己亲人的爱。
幼儿接触最多的是父母。
父母之间互帮互助。
相敬如宾。
让幼儿在父母营造的唉的氛围中健康成长，有利于幼儿爱心的培养。
③爱是“理智的爱”
马卡连柯说过：
“没有父母的爱培养出来的人，往往是有缺陷的人。
”父母不仅在生活上关心孩子，更重要的是要爱护幼儿幼小的心。
给幼儿更多的尊重和信任，让他们从小懂得平等、友爱、宽容，而不是一味地偏爱、甚至溺爱，要用“理智的爱”让幼儿健康成长。
2、让幼儿在良好的教育环境中获得发展
陈鹤琴先生曾提出注意环境，利用环境。
皮亚杰的建构论观点也强调环境材料在幼儿教育中的重要性。
让幼儿通过环境的相互作用来学习和发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对幼儿园教育质量的标准提出新的更高要求。
因此，因把创造优质高效的动态有活力的教育过程变成为幼儿创设真正能有意义地度过愉快童年的过程。
发挥环境的教育作用，让幼儿和谐健康的成长。
创设适合幼儿发展需求的最佳环境，真正实现“促进每个幼儿在不同水平的发展。
”
（1）、让环境成为激活幼儿内在学习的动机
现在教育从幼儿身心发展要求出发，并把环境创设作为教育的重要组成部分。
强调教育观念的转变在环境创设中的体现，如何看待幼儿园的墙面装饰是体现教育观念的一方面。
幼儿园的环境创设可以美化幼儿园优化幼儿的学习活动，幼儿园墙面装饰不仅从感官上带来美的熏陶，还应从情绪情感上带来良好的愉悦感。
美丽的装饰画是墙面的主要食物。
随着教育观念的提升，寓教于环境，寓环境于恙与乐之中，可以进行一些尝试：
可将识字教学溶于墙面装饰中，让抽象的识字教学在环境创设中活跃起来，在每一幅装饰画旁出示相关的词组，并把幼儿对动词的学习以主题墙饰画的形式创设在环境中。
还可以结合可写教育活动，将幼儿园内所有的话草树木都取好名，让幼儿在观察和欣赏这些作品的活动中。
这些作品和花草树木起到了很好的巩固知识，激励情感的作用。
提升了教育的价值。
1、幼儿民族文化教育在环境创设中的运用
21世纪的幼儿生活在多元文化背景中，体验到了不同文化的风情，然而，我国的民族文化却面临着如何生存、发展和创新的问题。
学前教育作为教育体系中的最初阶段。
基础教育的有机组成部分。
理应担当起时代赋予的发展民族文化的重任。
云南是一个多民族的边疆省，26个民族的优秀文化精髓是我们向幼儿进行爱国主义教育的有利条件，为培养幼儿的民族特性让幼儿将来成为民族文化创新能力的人，在环境创设中应参透民族文化教育理念，可以把一些民间神话、寓言、歌谣等名族文学艺术。
用见我、泥塑、绘画等美术形式布置在环境中，还可以将我省一些具有独特文化的民族风情创意地表现出在幼儿园环境中，如：
在改造园舍环境时，我们特意为小朋友们做了一个布依族的水车，这过程既能美化我园环境，又能让幼儿在观赏中探索科学奥秘。
《幼儿园教育知道纲要（试行）》将幼儿园教育内容相对划分为五大领域，并提出各领域的内容相互渗透，从不同角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等发面的发展。
为保证幼儿以上诸发面的发展，发挥环境的教育作用非常重要，充分挖掘和利用幼儿园的各种教育资源对幼儿实施启蒙的民族文化教育。
具体做法是：
将幼儿民族文化教育融入幼儿一日生活的各个环节和各种教育活动领域。
健康领域-------可为幼儿制作一些民间游戏玩具，如鸡毛毽、铁环、陀螺、高跷等。
艺术领域-------可以开展民间剪纸艺术活动和刺绣活动，让幼儿通过劳作把自己对生活的热爱和愉悦心情布置在环境创设中。
科学领域-------通过对布依族水车的认识，引导幼儿探索水的流态和风力的形成。
语言领域-------可以让幼儿讲述墙饰画面的主要内容，学习一些民族神话、寓言、歌谣等，并巩固和学习一些相关新词。
社会领域-------可利用环境创设向幼儿进行社会风俗习惯，规章制度及行为规范等方面的教育。
通过有益的教育活动，发挥环境的教育作用，让幼儿在适合其身心发展规律的需求的环境中达到让幼儿喜欢做一个云南人------自豪自己是中国人------学会将来做一个世界人的教育目的。
2、创设一个自然教育环境
幼儿的认知情感正处于发展的重要阶段。
他们年龄小，活动范围窄，能直接接触的自然现象总是有限的，然而有些自然现象的出现常常又是偶然的，不能控制的《幼儿园教育知道纲要（试行）》立足于我国幼教改革的现实，吸收了世界幼教科研的众多优秀思想与成果，每个不封贯穿着教育贴近幼儿生活的生态教育思想。
加强和重视对幼儿进行生态教育，不仅是认真贯彻《幼儿园教育知道纲要（试行）》精神的具体表现，还有利于幼儿从小就了解生活环境的生态关系，增强环境意识提高幼儿保护环境的自觉性有重要作用。
因此、幼儿园环境创设中，不能忽略自然生态教育环境的创设，应把对幼儿进行的生态教育融入为环境创设的一个部分，可为幼儿创设一个生态小区，组织幼儿进行种植饲养等活动，在种植活动中，幼儿通过亲手把种子种下去，每天浇水，经常施肥，认真的观察，记录植物的生长过程，知道了植物的生长离不开空气、阳光和水。
从而更直观地了解生物与环境的关系，拉近了幼儿与大自然的距离，加强了幼儿对自然认识的兴趣。
3、室内的环境创设要有利于幼儿主体性、创造性的发挥
活动室是幼儿园环境创设的重要组成部分，是幼儿一日生活、活动、游戏和相互交往的主要场所，它为幼儿在身体，认知，情感，语言和艺术以及社会性等方面的发展提供了适当的空间。
过去由于受传统教育观的影响，使得在创设室内环境时基本是以教师的主观构思和以教学科目为主体来进行活动室的环境创设。
虽然有幼儿的部分参与，幼儿也可以在其中获得部分发展，但没有真正完全实现幼儿自身的主体性、创造性的发展。
随着教育观念的不断更新，活动室的环境创设应该是幼儿表达与交流的空间，除教师视需要保留少部分外，其余部分应给孩子，以满足每个幼儿的发展需要以及自我发展的需求。
教师应相信每一个幼儿，活动室墙饰的内容就在每个幼儿心中，幼儿参与创设活动是环境的过程，既是丰富幼儿生活经验的过程，又是对幼儿进行审美教育的过程，同时还是发挥幼儿主动性和创设性，提高幼儿动手能力的过程。
实践表明：
只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。
同时还应关注到幼儿之间存在着差异，他们的发展速度是不一样的，即使是发展水平在同一年龄阶段的幼儿身上也同样是有差异的，因此，幼儿园的环境创设要充分考虑幼儿发展的差异性，使每个有都在适合自身发展的最佳环境中获得发展。
创设环境的目的是为了促进每个幼儿在与环境的交互作用中更好地发展。
教师应始终把幼儿放在环境创设的主体地位，放手让幼儿以自身的能力去实践。
与环境的交互作用尽量应许幼儿表达自己的意愿和情感，给幼儿创造一个宽裕，愉快，宽容，自由和平等的氛围，激发并吸引幼儿在和谐的交往中获得情绪情感的满足与良好发展。
《学习的革命》有这样一段话：
“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子讽刺之中，他就学会了害羞；而相反，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静的生活”。
您想让孩子生活在什么样的环境中呢？
答案是显而易见的，如果一个人从小就生活在良好的环境中，就有利于健康个性的形成和发展，他就不需要长大以后在“补课”，从发展的角度来说，这样的人在人群中总是处在有利位置，因此他比较多地受到别人的欢迎，能跟别人很好的合作，他的心境总是轻松、愉快的，他的生活质量自然也是比较高的。
那么教师应该怎样创设有利于幼儿个性发展的环境呢？
㈠教师应创设有利于幼儿心理健康的环境幼儿是祖国的未来，民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长，因此应创设一个有利于幼儿心理健康的环境，对当前幼儿健康成长和良好个性形成有着十分重要的意义。
应从以下几方面入手：
⒈热爱幼儿教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。
例如：
教师的微笑和不经意间摸一摸幼儿的头都会使他们沐浴在老师爱的阳光里。
⒉尊重幼儿马斯洛有一句著名的论断：
最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。
尊重幼儿是其个性形成的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。
尊重幼儿主要表现在平等民主的对待幼儿、尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动的发展，教师不要以长者自居，要幼儿听命于自己，否则加以惩罚，而惩罚往往会伤害幼儿自尊心，挫伤幼儿主动发展的积极性。
⒊教师的自身心理健康教师应注意自身的心理健康，有的教师情绪沮丧时，态度粗暴生硬，情绪愉快时，就无原则的迁就纵容。
教师情绪波动最易导致孩子产生心理障碍，所以教师应始终保持平和愉快的心境，使幼儿生活在轻松愉悦的氛围中。
㈡教师应创设有助于孩子自我意识发展的环境马克斯曾说：
“人起初是以别人来反映自己的。
”也就是说自我意识不是一个人生来就具有的，他是个体在社会交往过程中，由于语言和思维的发展，通过认识他人而逐渐认识自己的。
教师在环境创设中要注意孩子自我意识的发展，应从以下几方面进行：
⒈教师要注意引导幼儿自我意识的发展在活动中，教师要给予孩子及时的鼓励、评价。
如：
“你的画儿画的真棒”；“轩轩的力气真大”等。
不要以漠然的态度对待，这样孩子可以建立较正确的自我观念，了解自己到底有哪些能力，并且这些评价必然会影响孩子在周围人们中的地位，个人在人们当中的地位又必然会影响他的自我认识、自我体验和自我控制。
教师还可以指导孩子通过自我观察来认识自我。
如：
让孩子间进行自我比较，“我比你低”“他比我胖”“我们俩都是双眼皮”等。
⒉通过自主性绘画来培养孩子的自我意识自主性绘画就是引导儿童以自己的意愿，运用自己选择的绘画方式，主动表现自我，不断进行创新的绘画活动。
自主性绘画着眼点在于儿童本人的创新，强调儿童自身的自主精神和主人翁地位，尊重儿童的发展。
教师要创设宽松和谐的绘画氛围，这样有利于幼儿在活动中自主性、独立性和创造性的发挥。
当把幼儿的自主能力和教师的良好指导结合在一起时，儿童的自我意识就能得到培养。
⒊鼓励幼儿表达自己的体验例如：
在图书角内，一群孩子正观察一只企鹅的图片还不停的用自己的语言描述它的样子。
“企身体胖胖的”“它的衣服有黑色和白色两种颜色”孩子们正说得高兴时，老师问：
“那它的脚是什么样的呢？
”孩子们讨论开了“企鹅的脚像小浆”“企鹅的脚分不开”“那个是蹼”之后又让孩子们说了关于企鹅散步、吃食、张开翅膀的样子等有趣的话题。
孩子们开心极了，这时它已不是一张图片了，它已经变成了孩子们所熟悉的企鹅了。
总之，教师要创设有利于幼儿自我意识发展的良好环境，因为自我意识的发展必然会促进个性的发展。
㈢教师应创设有助于幼儿人际关系发展的环境人际关系是指在一定社会团体中人与人之间在思想上情感上的直接相互作用的关系。
幼儿园是幼儿发展人际关系的重要场所，因为幼儿在与同伴的交往中学到了很多社会技能，有助于个性的发展。
交往中我们可以发现，幼儿常会受到其他小伙伴反馈性评价，如“你真聪明”“我们都喜欢和你玩”等等。
可以说这种来自同伴的社会反馈逐渐塑造着儿童的自我概念。
同时，当幼儿发现很难自我改变时，出于保护自尊心或增强自尊感的需要，他们常会采用自我美化的策略，如向下的社会比较、选择性遗忘、自我归因等，从某种意义上来说，这也是自我概念的发展和进化，也是自我成熟的标志之一。
教师应让幼儿在这一环境中，学会把自己的东西给予别人、接受别人的东西，学会一起游戏、共同努力来完成某一任务，学会同情、友爱和支持。
许多研究表明，伙伴榜样对幼儿个性发展有重要作用。
例如：
教师可以引导幼儿安静的倾听小伙伴的发言，学习同伴尊敬老人，帮助有困难的人，爱护公共卫生等文明行为。
同时，伙伴对幼儿的行为反应往往具有有效的矫正作用。
例如：
自私可能被宠爱她的父母所接受，但不可能被小伙伴所容忍。
除此以外，幼儿对良好的行为反应还有奖赏作用。
因此，在独生子女日益增多的情况下，教师应鼓励孩子与其他幼儿一起游戏，并且设法创设良好的幼儿集体环境，使之在于小伙伴的交往中培养团结友爱、关心他人等良好品质，从而促进良好个性的形成。
㈣教师应创设开放性的教育环境幼儿园是社会的一部分，幼儿园是一项系统工程。
因此，需要教师创设一个能把幼儿园、家庭、社会相结合的环境，这三者共同作用于幼儿，使幼儿健康发展并培养良好个性。
⒈充分利用家长资源做到这一点关键在于让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。
家长理解支持幼儿园的工作，才能积极主动的参与幼儿园的教育。
例如：
在“环保知识竞赛”活动中，请家长和孩子一起查阅有关环保方面的资料并请他们与孩子共同讨论：
水怎么变脏了？
汽车尾气的危害等。
从幼儿生活经验出发，帮助幼儿了解和感受自然。
这一过程中，受教育的不仅是孩子，还有家长。
又如,“亲自合作表演”为孩子和家长提供了自由表现的机会。
在他们一起寻找选择材料、设计表演等一系列准备过程中，既调动了孩子主动参与学习的积极性，又充分发挥了家长的教育作用。
2充分利用社会资源幼儿园充分利用社会资源，才能得到社会各方面的支持和配合，才能有效地促进幼儿的健康发展。
例如：
幼儿园教师柔美有余而阳刚不足，多为清一色女性，而从小缺乏阳刚之气熏陶的男孩儿容易孤僻、胆小，往往游离于男孩子的活动圈之外，日就将造成性格扭曲。
教师可针对这一情况，主动与武警中队联系，用警民共建的形式建立长期的合作关系，让武警战士参与到升旗、郊游、游戏等众多活动中，他们高超的武打技术可使孩子们大开眼界。
又如，教师还可以利用节假日创设环境—“给春节不休息的人写信”，从而萌发对劳动者的热爱。
事实证明，教师只有充分利用丰富的家庭、社会资源，让孩子关心他人、关心社会，他们才会了解社会生生活，才会萌发爱的情感。
总之，教师为幼儿创设一个有利于良好个性发展的环境是十分重要的也是不易做到的，需要我们每一个幼儿教师克服困难，集合智慧，为孩子良好个性发展付出必要的努力和行
重视儿童运用语言能力的发展是国际儿童语言教育的一个共同趋向，“交流和语言的运用与发展”成为引导托班这个年龄段幼儿学习语言的核心。
重视托班幼儿运用语言能力的发展，就需要创设一个支持性语言教育环境，让幼儿在与周围环境的积极相互作用中，提高孩子的语言能力。
一、创设自由、宽松的语言交往环境，让孩子在一个平等、和谐、宽松的氛围情境中自主地去感知，激发幼儿想说的兴趣,敢说的愿望。
首先，创设一个自由，宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
想让孩子说，先要我们老师多说。
孩子在这种充满语言氛围的环境中不是学说，更多是在听、理解，继而激发幼儿主动想说的愿望。
教师在这个环境中，更重要的身份是孩子学习的支持者、合作者。
教师要允许孩子在语言交往中尝试错误，给予及时鼓励、帮助。
要让幼儿大胆探索如何使用语言，需要创设一个良好的物化环境和良好的心理氛围，让幼儿想说、敢说。
教师更多只是观察者，关注幼儿的活动状态，给予及时的肯定，然后再让幼儿自主交流，在宽松的空间里进行主动的学习。
二、创设一个生活化的环境,让幼儿通过多感知而喜欢说。
让幼儿在生活中多感知，更能激发幼儿的无意注意，激发他们主动说的潜能。
每天早晨和游戏时间，孩子们听语言节奏慢的儿歌、故事，感受语言的节奏美，从经常听一个故事一首儿歌到主动跟念大胆朗诵，孩子们在自然的状态下主动地喜欢上这些儿歌、故事。
我们鼓励孩子大胆用体态动作表现儿歌、故事内容，并提供相应的色彩鲜艳的头饰激发孩子表现的兴趣。
在自由活动中，教师主动和孩子打招呼，引导孩子们积极主动地询问别人，主动地交往。
这样，孩子们在潜移默化中受到感染，会逐步喜欢说。
三、创设丰富多彩的活动，扩展幼儿经验，让孩子们有机会说。
让幼儿在各种形式的活动中有机会说，在与他人交往中，能够强化、巩固语言，从而提高他们的语言交往、运用能力。
例如情境对话、表演游戏都是很好的活动。
在情境对话活动中，我们常采用木偶戏的情境游戏。
例如在学习故事《狼和小羊》中，我们将故事编排成木偶戏，虽说故事比较长，可孩子们学得兴致勃勃，在木偶戏的情境中自主融入角色的对话中。
再如学习打电话时，我们就让孩子进入打电话的生活情境中学习如何打电话，孩子们借助生活经验创造性地表现对话语言。
《新纲要》给了我们新的碰撞，我们更开始关注周围环境材料和幼儿的相互作用。
所以，创设一个支持性语言教育环境有利于提高幼儿的学习感受能力，特别是托班的孩子。
这将帮助孩子形成终身积极参与学习的进取心，发展幼儿综合运用语言的能力，促进每个孩子富有个性的发展。
参考文献：
_____[1]王茜．生态文化的审美之维.上海：
上海世纪
出版集团，2007：
272
[2]刘迎杰，张小将.儿童艺术活动中的生成性
资源价值探析.学前教育研究，2006，（4）
[3
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