地理学科新课程改革实验报告.docx

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地理学科新课程改革实验报告

地理学科新课程改革实验报告

保山第九中学

地理学科：

杜芹意

2009-12-7

地理学科新课程改革实验报告

地理学科是一综合性很强的边缘性学科，它的课改具有很强的使用性。

地理新课程改革在各部门的积极指导下，我校的地理学科的教师根据《地理新课程改革标准》的精神，认真学习、深入研究、勇于探索，在科学教学的实践中创造性地进行课程实验，取得了重要的成果。

在地理新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学。

积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。

同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，教学生学习地理的方法，怎样运用地理知识解释生活中的现象，让地理服务于人们。

地理新课程改革在各部门的积极指导下，取得了一定的成绩。

下面谈谈我校在新课程改革阶段性实验中的做法和体会总结如下：

一、工作措施和方法及取得的成绩

（一）、建立新课程实验领导机构，各项制度健全

　　1、为了更好地贯彻新课程改革精神，顺利推进保山第九中学的新课程实验工作，经校务会研究决定成立了保山第九中学新课程实验领导机构，制定了工作方案并进行了相应的任务分工。

2、为保证保山第九中学新课程实验工作的顺利进行，新课程实验领导组在多次讨论、问卷调查、征求意见、充分论证的基础上，制定了实施新课程实验的一系列制度方案。

 3、保山第九中学还及时地以简报的形式向各级主管部门进行汇报。

课改领导组织是课改工作的领导核心，领导组织的强弱直接关系到课改工作能否顺利的实施与发展。

因此，我校课改实验工作建立了“一把手”工程，由校长亲自主抓，教科研主任专人负责管理，成员协同工作，层层管理，层层落实，团结协作，共同发展。

（二）、认真加强管理，夯实课改实验工作

1、认真落实课改会议精神，积极组织教师学习有关课改文件，普通高中教育的培养目标是通过《普通高中课程方案（实验）》设置的所有课程发挥的整体教育功能来实现的。

地理课程是普通高中设置的一门学科课程，属于国家课程。

地理课程与其他高中课程互相配合，通过组织学习使教师准确把握新课程标准与原教学大纲的不同之处，充分认识到新课程标准所突显的基础性、普及性和发展性的特点；义务教育是为每一个学生的今后发展和从事终身学习打下基础的教育，是提高全民素质的教育，而不是精英教育和选拔教育。

2、担任新课程改革的教师，首先从理论上要有高度的认识，进行“洗脑”的工作，我校认真组织全体教师参加通识培训、相关的继续教育培训，培训后写出心得体会、进行问卷检测、教师互相交流等活动，给教师从事新课程改革实验工作奠定了坚实理论基础。

3、加强校本培训工作，开创特色的校本培训，努力提高教师的思想素质和业务能力。

为了顺利开展课改实验工作，我校校本培训工作以课改培训和专项培训为主。

（三）、坚持把转变地理教师的教育教学观念放在新课程实施的首位

地理课程理念是课程实施的行动指南。

课程理念体现了课程的性质和目标追求，集中反映了课程的价值取向，居于课程的核心地位。

初中地理新课程的实施，关键在于进一步转变实施者的教育教学观念。

初中地理新课程倡导的基本理念要求每位地理教师从根本上转变初中地理教育的价值观、课程观、学生观、知识观以及课程管理与评价观。

每个人都要不断进取，不断接受新事物、新思想。

虽然对新事物、新思想，人人都有一个认识、接受、深化、转变的过程，但时不我待，每个地理教师都要充满实施新课程的紧迫感、使命感，树立进一步转变教育教学观念的意识，努力在继承中创新、开拓、前进。

地理教师在实施初中地理新课程的实践中，要始终坚持把转变教育教学观念放在首位，自觉努力促使自己变革教育教学观念，将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识与技能的传授者，还要成为学生学习地理的研究者、指导者和合作者，创设民主平等、共同发展的师生关系。

教师的角色转换和学生的学习方式转变是实施有效教学的关键，是新课程实施成功的重要保证。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分,改革旧的教育观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，是本次课程改革的重要任务。

《地理新课程改革纲要（试行）》中对教学改革提出了具体的要求：

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”初中地理新课程教学要结合自身的特征，发挥学科的优势,把教学改革目标落实到实施过程中。

  （四）、以课堂教学改革为重点，进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变

课堂教学是课程实施的主要途径，教学方式和学习方式是课程的基本要素。

高中地理新课程改革的理念与实施策略最终都需要落实到课堂教学中，体现在教学活动中。

进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变，对于地理新课程的实施具有战略性的意义。

实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，呼唤改变教师以传授知识技能为主的教学方式和学生以被动接受知识技能为主的学习方式。

教师的教学方式和学生的学习方式两者是相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。

学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。

教师的教学方式要有利于促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；有利于学生养成获取对终身发展必备的基本素养的学习方式，克服死记硬背、机械被动、脱离社会、脱离生活经验的学习方式。

高中地理新课程的教学要体现课程改革的理念、目标与实施策略，需要地理教师在教学过程中针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和引导学生灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，提高学生自主学习、合作交流、批评性思考以及分析和解决地理问题的能力。

高中地理新课程的教学应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一个有机的整体，激发学生学习地理的积极性，进一步培养学生掌握和运用地理知识的态度和能力。

地理教师要积极探索课堂教学改革，在设计教学时要充分考虑：

1、引导学生形成正确的地理观念；

2、指导学生开展观察、实践、探索和研究活动；

3、采用适应学生个别差异的教学方式；

4、发展学生的批判性思维和创新思维；

5、重视地理教学信息资源和信息技术的利用。

（五）、加强对初中地理新课程教学评价的研究，建立和逐步完善地理教学发展性评价体系

教学评价在课程的实施中具有教育导向与质量监控的重要作用。

在对高中地理新课程教学评价进行深入研究的基础上，建立和逐步完善地理教学发展性评价体系，充分发挥地理教学发展性评价的教育功能，促进教师、学生在原有水平上的发展，对于积极推动地理新课程的实施至关重要。

建立促进地理教师专业发展的评价体系。

要全面、科学、准确地评价地理教师的教学工作，将教师教学工作与教师专业发展评价统一起来。

通过评价促进地理教师课程执行能力、课程开发能力、课程创生能力的形成和发展。

强调地理教师对自己教学行为的分析与反思，建立以地理教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制，使地理教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进学生地理学习，提高学习水平的评价体系。

地理学习评价是为了发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。

“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合”既是初中地理新课程的基本理念之一，也是初中地理新课程学习发展性评价的基本原则。

通过地理学习发展性评价体系的建立和逐步完善，科学引导地理新课程的实施。

地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。

在教学活动和学习评价中，要重过程、重应用、重体验、重全员参与。

教师可以从教学实际出发，尝试使用下列一些发展性评价方法。

1、对地理知识理解与应用的评价；

2、对地理技能形成与运用的评价；

3、对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价；

4、对地理学习活动中情感态度与价值观形成的评价；

5、注重评价方式的多样化和针对性。

考试评价是教学评价的重要组成部分，考试评价要符合课程改革的方向，方式要灵活多样。

要积极稳妥地推进初中地理考试的改革，逐步实现变单一的书面笔试为灵活多样的考试方式，侧重考查学生地理学习和解决地理问题的能力；减少封闭型试题的数量，增加开放探究性试题；考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系。

地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等常用评价方式外，还要关注学生在讨论、实地观察、探究等学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。

要重视学生的自评和互评。

地理学习档案录就是根据地理课程目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，真实反映学生在地理学习与发展过程中的优势与不足，真实反映学生在达到课程目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。

地理学习发展性评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。

（六）、充分利用与开发地理课程资源，建立校内校外地理课程资源的协调和共享机制

地理课程资源是课程实施的必要条件。

高中地理新课程的实施，对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。

高中地理课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分，是地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件之一。

但地理课程资源不是只有课程标准和教材，要改变把地理教材作为惟一的地理课程资源的观念，合理构建开放式地理课程的结构和功能。

地理教师要确立“教师即课程开发者”的理念，积极主动地从“教教材”向“用教材教”扩展，使课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教学的绳索。

要充分利用与开发地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。

1、积极建设学校地理课程资源库

通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，并逐步建立地理课程资源库。

教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。

其中，必备的设备和教学用图有：

地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。

此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。

应注重地理课程资源的积累和更新。

除添置必要的地理教学图书、设备以外，还应自制各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量。

在有条件的学校，要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备（空间定位系统接收机、遥感图像、地理信息系统软件及相关的硬件设备等），提高地理课程资源库的质量，以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。

2、充分利用学校地理课程资源

教师要结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用学校已有的地理课程资源，以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。

教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地质地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动；学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。

学校要加强地理教学设施的建设，要求配置地理专用教室，同时要逐步创建地理实习基地。

3、合理开发校外地理课程资源

校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校、政府有关部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观，等等。

教师要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。

教师要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，要求有关人士演讲和座谈。

4、积极发挥网络资源的作用

要大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用各种网络资源，努力实现地理课程资源的共建和共享。

教师要充分利用网络资源为地理教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分。

还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己学习地理的经验。

地理课程资源既可以由学校开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所、教研部门等共同开发；要积极利用和开发基于现代信息技术的地理课程资源，建立广泛而有效的地理课程资源网络。

新课程改革实验工作稳步开展、顺利进行、初具规模。

二、存在不足

1、个别教师的课堂教学有时存在表面化、形式化、实际意义不大的现象，不能因教材、因学生、因教学情景的变化而随机应变，进行有效教学。

2、个别教师对新教材的认识理解能力不够透彻，对教材与教学实际情况存在的差异有些困惑。

3、教育教学的评价改革制度不够完善。

总之地理学科是一门综合性很强的学科，使得地理教育对学生能力的培养也独具学科特点。

传统的地理教育已经不适合时代的发展，在新的教学课程改革下，作为一名地理教学工作者在教学过程中应该强调的是对学生主体地位的尊重和调动：

充分发挥学生的主体地位，挖掘学生的思维潜能，教师处于主导地位侧重启迪、点拨、释疑，多设计一些新情境，多问几个为什么，认真编写教案，积极应用直观教学，结合生活实际让学生自主探索、大胆发言，培养和锻炼学生的综合能力。

同时还要尊重学生的认知规律，尊重学生的知识体验，认真观察反馈信息，在平等和谐中形成良性互动，在尊重理解中获取知识。

使地理“活化”，服务于人们。

地理学科：

杜芹意