新课程改革中地理课堂活动的思考与实践.docx

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新课程改革中地理课堂活动的思考与实践

新课程改革中地理课堂活动的思考与实践

学校：

天津市第十一中学

区县：

和平

学科：

地理

姓名：

王珊珊

新课程改革中地理课堂活动的思考与实践

摘要：

地理课堂活动旨在教学活动中建构具有教育性创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。

是以通过活动促进学生发展为目标，以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从“我不学”到“我想学”的过程。

从而使学生兴趣、研究能力得到培养。

教师要注意地理课堂活动设计的合理性与可操作性、创造性与主导性、趣味性和多样性、参与性与实效性……

关键词：

新课程改革地理课堂活动学生能力

正文：

新课程改革是体现21世纪中国发展进步的一个方面，同时也是与国际教育接轨的必然趋势。

自2005年天津市开始全面实施初中地理新课程改革至今，使用新教材已是第三个年头。

新教材与老教材最大的区别在于“活动”，“活动”成为新教材中教学的主要内容。

在新课改基本理念下，以下我结合两年的探索、学习、以及教学中的亲自实践，谈谈自己在教学过程中对于地理课堂活动的几点思考与认识。

一、开展地理课堂活动的意义和重要性

“活动”是新教材教学内容的重要组成部分。

教学中如果对“活动”运用得当,则能激发学生的学习兴趣,调动学生学习地理的积极性,达到事半功倍的教学效果。

初中地理新教材中的文字部分所占比例很少，所给的文字往往是结论性的内容，教材以大量的图片和活动构成。

地理现象、问题、规律的总结需要教师合理设计教学活动，学生主动参与才能得出书中的文字结论。

我统计了一下，仅七年级上册教材，其中的活动就有88个（以阿拉伯数字1、2、3……为准）。

在教学过程中必须实践的占了85%左右，因此活动几乎成了每节地理课必不可少的内容。

地理课堂活动旨在教学活动中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。

是以通过活动促进学生发展为目标，以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习，主动探究，主动实践，[1]从“我不学”到“我想学”的过程，从而使学生兴趣、研究能力得到培养，而且还可以培养学生的交往能力与合作精神，意志与毅力，广泛的兴趣与爱好。

二、地理课堂活动存在的问题

地理课堂活动能否有效地开展，实际是对教师能力的测试与考察。

文字少了，活动多了，知识体系不明显了。

有些老师开始苦恼，不知道现在的地理课应该怎样讲了。

还有人没有完全理解新课标的基本理念，在处理地理课堂活动中出现了以下问题。

1、活动缺乏目的性

有些教师对课堂活动没有很好的设计和有效安排，没有活动的程序和步骤，按照课本将教材“活动”中的问题①②③……的问一遍，学生回答了，却不知道和所学的知识有什么关系。

出现为了“活动”而“活动”的现象。

2、活动缺乏可操作性

作为地理教师，“因地制宜”是我们在课堂上讲授问题时常常说的地理术语。

但真正处理课堂活动时，往往很多人忽视它。

一些过高，过深的活动在课堂中出现，有时甚至一些问题连老师自己也无法回答，出现了设计“活动”却无法进行的现象。

3、活动形式单一，缺乏趣味性。

目前的地理课堂活动居多还是以问答式为主，而且问题的学术性和专业性强，缺乏趣味性，学生坐在下面永远是“被动者”，七年级刚开学课堂上可能还有人呼应，两个月后，课堂活动便成了教师“唱独角戏”的现象。

4、活动缺乏参与性和实效性。

作为教师，我们面对的是整体，课堂活动的开展要求全体师生的互助，使学生全面参与到课堂活动学习中来。

但常常我们的课堂活动参与度不足，包括一些研讨课，学生的参与最多占到55%左右，学得好、爱学的孩子可能一节课被喊到3、4次，而“默默无闻”的孩子，只是干干巴巴的坐在那里。

除此之外，有些地理课堂活动的实效性不强。

目前，新课改课堂普遍出现活跃、多问多答、多表扬、多活动等现象，课堂颇为热闹，这首先应该说是新课改给地理课堂注入了新的活力，是可喜的。

但是经过冷静地思考，这种形式到底是不是让学生主动参与地理课堂教学活动的全部内容呢？

甚至有些课堂活动像是“作秀”!

我在具体的教学实践中，感到单凭这些表面现象还不能表明学生是主动参与了课堂教学“活动”，如果只停留在这样的表面功夫及教学水平上，与新课改理念相差还有较大距离。

三、地理课堂活动的有效处理与开展

《地理新课程标准》的基本理念是：

学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式学习课程；构建给予现代地理信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

[2]在这一标准指导下，我认为地理课堂活动应注意以下问题：

1、注重地理课堂活动设计的合理性与可操作性

课堂教学活动设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学活动设计，就有什么样的课堂教学行为。

落实课堂教学的素质化，必须从课堂教学活动设计入手。

设计学生课堂活动的原则应是：

简单、实用和目的明确。

课堂活动的设计要因地制宜。

如；教材的取舍和整合，课件的处理和可操作性，学生的实际水平和理解能力，地理课堂活动的收获……地理课堂活动设计是教师创新能力的最好体现，活动的过程是在潜移默化地培养学生的创新能力。

如在中国地理部分，学习有关“黄河的治理”问题时我将教材整合，把该部分设计成四大活动：

①黄河知多少②黄河的功过③我为黄河把把脉④我为黄河绘蓝图。

利用多媒体教学，把学生不了解的“断流、地上河、凌汛”等资料和图片展现给他们，可操作性强。

学生通过图片、资料自己总结出黄河的功过。

在以小组为单位，开展“我为黄河把把脉”，讨论黄河各河段存在哪些问题？

其中最大问题是什么？

这一问题是如何造成的？

给学生一幅知识树（如下图），要求学生自己去填充内容，最后得出结论。

过程中互助、合作学习得以体现，学生的能力得以提高。

然后小组分别以“政府官员、水利专家、农民、工厂老板、执法者、环保者”分角色谈如何治理黄河。

最后每人画一幅简单的漫画“我心目中的黄河”从而为黄河绘制出未来的蓝图。

整堂课进行得非常顺利，达到预期效果。

新课程、新理念、新教法，让学生真正“动”起来，精心设计好教学活动的每一个环节，是我们每一位地理教师在备课过程中所要考虑的。

2、注重地理课堂活动的创造性与主导性

我国教育家叶圣陶说过：

“扶孩子走路，目的是要他学会走路，而不是替他走路。

”教师在设计活动时，可能是希望学生达到某一目标或获得某一答案，但学生在活动过程中可能获得另外的结果。

这时教师不应马上否认，而是可以让学生继续开展讨论等活动,验证这一结果，学生的创造性在此可得到充分的肯定和发挥，学生的信心也得到了保护。

在开展活动的过程中我常常会用“很好”“你真棒”“有创意”“你真行”的语言鼓励学生。

地理活动是一种实践活动,目的是让学生通过地理课堂的学习，加强理论联系实际，只有以学生的实践活动为主，才能使他们亲身体会，并从中巩固在课堂上学到的地理知识，扩大地理知识领域，培养地理技能和发展能力。

地理活动是以学生为主的实践活动，教师不能包办代替，但也不等于可以取消教师的指导。

教师的指导主要体现在选择项目，设计程序，组织分工，做好示范，注意答疑，加强管理，适时调控，及时鼓励和总结提高等方面。

一句话，课改、课堂、自主学习都不能离开教师的指导，否则势必一盘散沙，适得其反。

3、提高地理课堂活动的趣味性和多样性

心理学研究表明：

初中学生的兴趣广泛但不稳定，学习主要受外部动机的驱使。

他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。

“大千世界，无奇不有”、“世界真奇妙”这都意味着地理知识本身就很有趣，又由于现代媒体宣传效果，学生接触外界的新事物也很多。

我在讲授“中国34个省级行政单位”时，为了让学生掌握每个省的位置，轮廓，名称和简称，我尝试把幸运52中“猜猜看”栏目“搬迁”过来，学生两人一组，分别从位置，轮廓，名称和简称的角度进行描述，每节课前1分钟开展猜猜看活动，不到一个月，学生不用枯燥的死记硬背，对我国的34个省级行政区就有了基本的了解。

目前，地理课堂活动形式主要有五种：

①读图问答活动。

这也是很多老师常常采用的活动形式。

地图包含了丰富的地理信息，并且直观、形象，是学生学习地理的重要工具。

一系列读图问答活动，能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，学生读图、识图能力得到提高，同时加深对教材知识的理解，提高知识迁移应用能力水平。

如：

学习“世界人口增长与分布”这部分知识时，我采用数学方法量化地理问题，分别给出和平区和天津市的面积轮廓图和人口数量，用和平区人口与天津市人口作比较讲述人口密度问题，学生通过计算和直观地看图，非常清楚的理解了人口密度的含义─“人口密度大，人口越集中，人口密度小，越稀疏”。

在讲授世界人口分布不均问题时，通过制作课件将气候图与人口分布图整合，学生通过观察地图，能够自己得出结论。

整体过程环节紧凑，每一问都能带领学生进入更深层次的思考当中，把这一节中看作难点的问题简单化了。

②动手制作实践活动。

俗话说：

要知梨的味道，就亲口尝一尝。

尝一尝的过程就是实践，也就是说要自己动手去干、去做、去体会，才能品尝出知识的“味道”。

动手实践是新课改背景下倡导的学生学习地理的重要方式之一。

在课堂活动设计中，我尝试让学生用橡皮泥制作地形模型、用乒乓球制作地球仪，学习《地图》三要素后，带领学生绘制学校平面图，讲述《多民族大家庭》时学生自己绘制关于56个民族的手抄报等，让学生不出校门能体验实践的意义。

在动手制作模型中，加深了对这些知识的理解，实践作品的展示，让学生都有不同程度的喜悦和成功感受，在老师的鼓励下，更是增强学习地理的信心和学习兴趣。

③讨论交流活动。

④角色扮演

以上两种活动往往同时进行。

新课程标准倡导合作的学习方式，这里的合作包括师生合作、生生合作。

角色的扮演把学习的主动权交给了学生，促使学生多思考，从而树立主人翁意识，也是教育以人为本的体现。

在学习“巴西热带雨林问题”时，学生们从各个角度给“巴西政府”提出了有建设性的意见。

如；开发雨林旅游，制定严格森林法，还有的孩子提出来卖森林氧气带动经济发展的方法……

⑤小组对抗赛活动。

当今的社会竞争相当激烈，如何把“积极参与竞争意识”在我们的地理课堂中体现，我尝试采用小组对抗竞赛活动方式。

如怎样解决“中国水资源问题”各组同学们纷纷从家庭、学校、乃至整个社会方面谈解决问题的办法，讨论争先恐后。

以上各式各样的课堂教学活动，让学生更重视信息的收集、处理过程，知识的运用过程，并在活动中增强对社会的使命感、责任感，增强自信心和进取心，增强合作、竞争意识。

4、提高地理课堂活动的参与性与实效性

课堂是学生主动参与教学活动的主阵地，我们应该建构在教师指导下，以学生为主体，以问题为中心，师生互动的教学模式。

刚开始实施新课改，处于摸索阶段，对于活动的本质没有真正的理解。

在《地球和地球仪》一节对地球形状的探索活动过程中，我要求学生准备雨伞，把雨伞和桌面分别做地面，然后观察图片的变化。

30%的学生甚至没有认真观察试验，而是在玩雨伞，甚至趁机打逗；有的女生安静的坐在一边只是看着别人在“活动”；只有40%左右的学生自己在认真观察。

整个活动过程进行了7分钟左右，我指导了这一组就照顾不到另一组，整个活动表面看上去很热闹，可当活动结束后，学生的结论却不一样，可见活动的参与性和实效性不大，这就违背了活动的初衷和目的。

活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是新课程改革的要求，课堂上的动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态。

因此，学生主动参与地理课堂教学活动应是一种内在的、深层的动。

动静结合，动而不乱。

我认为，这里关键的是地理教师要如何引导好，即要做到让学生动得了，又能动得好。

这就要求教师把问题设计好，当提出问题让学生探索时，当学生自己寻找答案时，教师就要放手让学生活动；当学生兴奋过度，或活动过量，或偏离主题时，教师又要注意收好，并给予必要的正确的引导。

5、注重对课堂活动的反思。

学习新的教学理念，寻找新的教学方法，不断地反思总结教学过程中的得与失，从而不断提高教学质量，成为地理教师的重要工作，很多人往往注重前两方面，由于工作的疲劳和诸多琐事却忽略了总结和反思，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。

美国心理学家波斯纳提出：

教师成长=经验＋反思。

它是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

[3]“反思”是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象而进行全面、深入的审视、思考和总结。

简单地说，教学反思就是“教中学，学中教”。

换言之“反思”决定着教师职业发展的进程。

反思课堂活动设计的合理性和可操作性，反思活动的趣味性和灵活性，反思活动的创造性和主导性，反思活动的参与性和实效性……从而不断地提高和改进自己的教学水平。

总之，新课程改革中的地理课堂活动对教师提出了较高的要求，要求教师具备良好的教育、教学素质，要以新的教育理念来指导教育实践，不断更新知识，提高自身能力，创造气氛活跃而不吵闹，看似松散却又紧扣主题，犹如一篇散文，形散而神不散的课堂[4]。

参考文献：

[1]袁书琪.当前地理教学改革中应注意的几个问题[J].中学地理教学参考，2000（4）

[2]《地理课程标准及解读》

[3]卢真金:

《反思性教学极其历史发展》浙江教育学院

[4]“地理课堂教学活动设计几点思考”