《父亲和鸟》教学设计15篇Word文档下载推荐.docx
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一、复习巩固
1、出示生字卡片，学生认读。
2、分组朗读课文，比一比哪一组读得最流利通畅。
二、感悟内容
1、学生自由朗读。
要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会内容，并标出各自然段的序号。
2、几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好不好。
3、通过朗读课文，请用“最喜欢┅┅还有┄┄”说说父亲喜欢什么？
带着十分喜爱的语气来读第一段话。
4、找一找，这个故事发生在我的什么时代？
是一天中的什么时候？
在哪儿？
学生用叙述、平缓的语气朗读第二段话。
5、自读第
三、四段，找出不理解的词语；
不明白的句子。
6、教师出示课文插图，理解“雾朦朦”。
自“自言自语”的一句话理解“喃喃”。
学着用若有所思的语气朗读这一段。
7、朗读“┅┅并没有┅┅也没有┅┅”带上自己奇怪、疑问
的语气。
教师引导提出问题：
为什么我没看见一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：
“林子里有不少鸟。
”
8、自读第
五、六段，找出父亲说有鸟的根据。
教师总结：
是因为无风，叶子在动，还有鸟味。
指导用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。
9、读读课文第六段，看看我有什么发现吗？
教师小结：
我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
指导用疑问的语气来读。
10、学生同桌分角色朗读7——11自然段。
老师扮演父亲，同学们扮演“我”，全班共同参与，感受人物对话。
11、学生说一说“鸟的气味”从哪来？
什么时候是鸟最快活的时候？
12、播放鸟儿歌唱的录音，观察图中父亲说话的神情，引导理解“快活”。
同学们试者谈谈自己感受“快活”的时候。
在理解感情的基础，用“快活”说一句话。
教师适机表扬。
13、学生自读12——16自然段，说说从这几段中又掌握了什么有关鸟儿的知识。
14、教师引导理解“为什么在鸟儿最快活的时刻，最容易被猎人打中”。
15、理解最后一句话，说说我为什么为父亲不是猎人而高兴。
16、男、女生合作朗读关于父亲和我对话的这几个自然段。
17、出示课后“我会读”的词卡，请同学们接力读词语。
并学习“雾蒙蒙、热腾腾”说几个结构相同的词语。
再说几个与“浓浓的”结构相同的词语。
三、感情升华教师：
学了这篇课文，你们知道了什么知识？
你们了解了这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？
我们应该怎样对待我们的鸟类朋友呢？
《父亲和鸟》教学设计2教材简析本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。
开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。
虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。
课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。
而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。
课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。
全文看似平淡。
但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。
设计理念《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。
让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。
这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。
为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。
教学目标
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说话。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
教学流程
一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵
1、板书“鸟”：
一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？
2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？
这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。
在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。
3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。
二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间
1、自由朗读课文，要求：
读第一遍，读准字音，看看有什么发现。
2、检查字词学习情况。
3、抽读全文。
学习新词，读通文本；
读第二遍。
4、全班交流自读感受。
一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。
教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：
内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。
三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解
1、启发学生根据自己阅读的初步感受，选择深入阅读的点：
或者进一步了解课文中的知识；
或者看看课文中写了鸟的哪些情趣；
或者研读课文，看看作者是怎样写父亲
2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。
一边读，一边勾画出重点。
3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。
4、全班交流阅读收获。
教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读：
父亲突然站定。
朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。
他喃！
说：
”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
指导学生理解：
父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。
父亲指着一根树枝对我说：
父亲的话音很轻，可见，父亲平时
对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。
“看那里，没有风，叶子为什么在动？
嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。
父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。
同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。
父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。
父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”我知道父亲这时也最快活。
鸟快活，父亲也快活。
可见，父亲十分爱鸟。
5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。
但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。
四、小结。
《父亲和鸟》教学设计3
一、教学目标：
1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。
3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
二、教学重难点：
感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
三、教学过程：
揭示课题
1、板书：
鸟一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？
2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与
鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？
3、板书课题：
齐读初读识字
1、自读课文，要求：
自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”
请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。
给课文标上自然段序号。
2、反馈交流：
出示词语：
雾蒙蒙喃喃地说鸟味浓浓的草木味黎明焐的热腾腾猎人瞬间嗯借助拼音，请小老师带读我们来挑战一下，去掉拼音。
指名读。
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？
浓浓：
跟它相反的是什么？
热腾腾：
你见过什么东西热腾腾的？
黎明：
是指什么时候？
喃喃：
是怎么样的？
齐读生字词这篇课文一共有几个自然段？
整体感知
1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？
2、交流反馈：
3、老师：
从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。
4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？
出示：
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
指名读，指导朗读这句话。
感悟体会
1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？
请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈出示：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说：
a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？
b、父亲“望了又望”望见了什么？
是不是树枝在动？
哪里知
道？
树枝在动，他知道了什么？
我站在旁边，我知道吗？
c、“闻了又闻”闻到了什么？
闻到这鸟味，父亲仿佛看到了
什么？
我“闻”到了吗？
为什么只有父亲感受到了呢？
d、齐读：
出示：
父亲指着一根树枝对我说：
“看那里，没有风。
叶子为
什么在动？
嗯，还有鸟味。
”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
a、这里让你感受到什么？
b、为什么父亲的话要这么轻？
你觉得父亲对小鸟好像对谁？
c、我们该怎么读父亲的话？
父亲又说：
“听，鸟要唱歌了。
”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
a、小鸟的叫声让你感受到什么？
父亲怎么就知道了呢？
齐读：
b、我知道父亲这时——？
父亲的心里除了快乐，还有什么？
请你带着这样的感觉读读这句话？
3、出示：
我真高兴，父亲不是猎人。
a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？
b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？
总结提升难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？
我还有更大的愿望，你知道吗？
指导写字
1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？
2、重点指导书写“喜、重”。
3、学生临写，练写。
《父亲和鸟》教学设计4
1、认识7个生字。
会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
学生充分朗读，体会父亲对鸟的挚爱。
2课时。
1、教学图片。
2、生字卡片、词语卡片。
第一课时
一、导入小朋友们，你们到过树林里吗?
那里最美的是什么?
那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗?
今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、指导识字
1、学生自读课文、整体感知。
说说你了解到了什么。
2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。
自已进行小组学习。
3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。
如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音;
“味”与“妹”与“惜”
“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
三、朗读感悟
1、自读课文，用横线画出父亲说的话，用点画出我说的话。
2、练读人物对话：
⑴学生自主练读。
⑵听老师示范朗读。
⑶同桌分角色读对话内容。
3、体会感情：
⑴从哪儿看出父亲知鸟爱鸟?
⑵“我真高兴，父亲不是猎人。
”这句话说明什么?
4、质疑问难，以学定教：
还有什么不懂的。
学生提出问题，教师引导解决。
四、画面配音，再现理解
1、竞选“配音演员”。
通过这种形式调动学生朗读对话的积极性，并使学生进入情境，读出对话的不同语气。
“我”说的两句话要读出疑惑不解的语气，父亲说的话要表现出惊喜、认真和对鸟的疼爱之情。
2、做配音演员。
出示课文插图，指名为图片人物配音。
五、做游戏，巩固识字
1、“快速找字”：
听同学读字，从卡片中找出并快速举起。
2、“找朋友”：
字和音节找朋友。
字和字之间找朋友。
六、拓展活动课后询问他人或读书、上网找资料，了解有关鸟的知识。
第二课时
一、导入今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读感悟
1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。
如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
5、选读得好的小组表演读。
三、巩固识字，指导写字
1、认一认，读一读课后“我会读”中的词语。
2、出示要求书写的生字。
引导学生自己想办法记字形。
如“喜”，“嬉”去掉“女”字旁。
“妹”字的女字旁换成“口”字旁就是“味”。
3、重点指导学生写好横的变化：
首先，指导学生整体观察，发现规律。
可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：
⑴一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;
⑵每个字中只能有一个长横。
接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
四、拓展延伸，积累运用
1、说句子：
从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓
励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
⑴找出文中带×
×
词语的句子，读一读。
⑵说话竞赛：
每人自选一个词语说一句话，要求内容不同，看哪个小组说得好，说得快。
⑶汇报用词说话情况。
老师点拨。
2、游戏“小猴学样”雾蒙蒙热腾腾亮绿胖《父亲和鸟》教学设计5教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之
情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语
说句子。
教学重点：
通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之
教学难点：
引导学生体味文本中含义深刻的句子：
“这是树林和鸟最快活
的时刻。
”以及父亲为什么快活。
教学方法：
情境创设法、朗读感悟法教学准备：
1、学生课前充分预习课，并标好自然段。
2、多媒体课件。
3、田字格。
教学时间：
2课时第一课时教学目标：
1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。
教学过程：
一、情境导入。
同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。
看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？
。
预设：
这位同学懂得把句子说完整，真棒！
你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！
这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！
?
从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。
有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。
同学们，我们一起把课题读一读吧！
二、检查预习。
1、检查预习。
检查生字。
A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握情况。
请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？
B、检查字音。
这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？
C、识记生字。
看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？
认识生词。
同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？
师：
我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。
、检查句子。
那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！
检查学生对课文的了解。
看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？
指导朗读。
三、品读课文。
1、自由读第3——8自然段。
是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。
请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：
从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。
2、学生自由朗读课文，同桌交流。
3、交流反馈，深入研读。
师：
谁来说说你画出的句子？
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？
预设1：
学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：
望闻师：
“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？
你能说说这类的词语吗？
课件出示：
了又师：
刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？
以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。
父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？
小结：
像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。
那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？
指名学生回答：
在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？
朗读句子。
谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？
在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：
望了又望，用鼻子——生读：
闻了又闻。
父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：
林子里有不少鸟。
他喃喃地说：
A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。
B、“喃喃地说”是怎样的说？
声音是大声还是小声？
速度是快还是慢？
父亲为什么要“喃喃地说”？
C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。
D、句式训练。
a、小明考了100分，他地说：
“我终于考了100分了。
b、小红刚买的铅笔丢了，她地说：
“真倒霉，我的铅笔又不见了。
c、今天是小东的生日，他地说：
“。
”小结：
平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。
那我们也来说一说吧。
谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。
”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？
父亲在说这句话时的声音应该？
结合板书：
话音轻父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？
板书：
爱鸟你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？
预设评价：
从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！
轻点，别惊动了林中的鸟。
你能加上动作读，真了不起！
“有。
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
”指导读。
父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？
运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。
）父亲还闻到了鸟味，而我呢？
用文中的句子来说说。
那真的有鸟味吗？
父亲是怎么说的？
你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？
那声音要怎样？
看，运用联系上下文的方法多么有用啊！
现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？
感悟爱鸟师：
那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？
请看看图片，谁来说说？
是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一
起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？
为什么只有父亲闻到了？
预设1：
生：
父亲闻了又闻。
是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。
父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？
爱鸟
预设2：
父亲很喜欢鸟。
是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。
请同学们一起有感情地读读这句话吧！
小结：
父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。
下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。
四、指导写字。
这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！
1、这两个生字读什么？
2、学生自由观察生字师：
请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？
是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。
横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。
3、教师范写，并强调书写要点。
4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。
请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。
老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。
5、展示作业。
请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？
评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？
6、学生继续练写。
现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。
板书设计：
29父亲和鸟望了解鸟闻
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