父亲和鸟的教学设计.docx
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父亲和鸟的教学设计
父亲和鸟的教学设计
以下是我今天分享给大家的关于父亲和鸟的教学设计范文。
文章仅供大家参考!
“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。
读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。
父亲和鸟的教学设计
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、体会重点词语的意思，
3、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学过程
一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪
1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗?
这美妙的音乐仿佛让你看到了什么?
2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句?
3、有一位父亲不仅知道这些，他还知道鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢!
这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。
（范读）你都听到些什么?
二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间
（一）自读课文，认识生字。
1、请大家自由读课文，
要求是：
读准字音，读通课文;遇到难读的词多读几遍。
2、检查字词学习情况。
刚才大家在读课文的时候，一定看到了很多生字宝宝吧。
现在我们来看一看吧。
出示生词：
喃喃的猎人黎明雾蒙蒙惊动快活容易热腾腾气味潮湿时刻浓浓的
1）先请同学们自由读一读，待会儿老师请他当当小老师。
2）现在向老师请两个小朋友读一读，请他当当小老师，。
如果读对了，我们跟就着读一遍好吗?
（真不错）
3）齐读，现在我们一起来读读，看看是不是每个人都记住了。
（二）导课谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、师：
大家的生字掌握的非常好了，我们学起课文来也就更轻松了。
今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，现在让我们走进《父亲和鸟》，走进这个美妙的早晨吧!
记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，知道早上雾蒙蒙的树林是怎样的吗?
。
我们一起来欣赏一下。
（欣赏课件）
2、师：
它让你感觉到了什么?
生1：
它让我感觉到有很多雾。
生2：
它让我感觉到清晨有很多雾。
生3：
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4：
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5：
它让我感觉到是很绿的。
生6：
它让我感觉到是有很多树的地方。
3、学习课文3-8自然段。
1品读句子：
是呀，这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲沿着小路经过这个树林，父亲朝着树林……
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
谁来读这个词。
（生：
望了又望）（师板书望了又望），他还……（生：
闻了又闻）（师板书闻了又闻）。
一起来……（生齐读两个词）。
2读通句子。
师：
让我们把这两个词放到句子中去，再读一读
a生齐读。
读得很流利。
b指名读：
（师：
你读得非常正确）（你望了又望读得特别好）（你很有父亲那种非常专注的表情）
c生再次朗读。
我们再来读一读，要像他那样把句子读正确，看看你是不是也能读好它。
3、领会句意。
师：
读得真好听，父亲对着树林望了望了又望，用鼻子闻了又闻，他发现了什么呢?
请你们仔细读课文3—8自然段。
回答：
父亲发现了什么?
a生自由读。
B交流。
师：
父亲发现了什么?
生：
父亲望见了树枝上的小鸟。
师：
你怎么知道的?
找出父亲说了什么呢?
生：
读句子。
出示：
他喃喃的说：
“林子里有不少鸟。
”
“看那里，没有风，叶子问什么在动?
恩，还有鸟味。
”
“有。
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
”
师：
哦，原来父亲望了又望，闻了又闻，他望到了躲在树叶里面的小鸟和闻到了清晨小鸟热腾腾的味道。
由此可见父亲对小鸟非常的——（熟悉），难怪课文开头就说：
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
（生齐读）
师：
鸟儿也会唱歌吗?
课文哪里提到了?
谁来说说?
父亲又说：
“听，鸟儿要唱歌了。
”
我们刚坐下，鸟就唱了起来。
师：
分角色读。
请男同学读蓝色的部分，女同学读后面红字字体部分。
师：
鸟儿果真会唱歌呀，我们来听一听。
课件展示鸟叫
师;会唱歌的鸟儿心情怎样呢?
板书：
快活
师：
喜欢小鸟的父亲心情又怎样呢?
（快活）
父亲那么喜欢小鸟，看到小鸟容易被猎人打中，还会有怎样的心情呢?
（担忧，担心，）
4、学习课文9-12自然段
你是从哪儿看出来的呢?
你能读给大家听吗?
（个别读）
品读句子：
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。
”
生齐：
担忧
师：
带着这样的感情读这句话。
每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
（生读）
师：
父亲为什么这样说?
“黎明时候的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。
“
2、理解句子：
师：
他在想什么?
生：
他在担心小鸟的安全。
师：
请你也跟着父亲来担心一下，好吗?
生读
师：
我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀!
）
生读：
师：
有点儿伤心。
（现在我们一起来读读忧伤的父亲。
一二组读红色字体的字，三四组读蓝色字体的字）
师：
此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上读一读。
5、学习课文第13自然段。
师：
当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟有危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗?
为什么?
生：
不会。
若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
师：
父亲和小鸟就像什么一样?
生1：
亲热的朋友一样。
生2：
亲朋好友一样。
生3：
亲生父子一样。
生4：
一家人一样。
（师：
血浓于水呀!
）
生5：
兄弟一样。
（师：
手足之情呀!
）
生6：
像自己的宝宝一样。
生7：
自己一生中最喜欢的孩子。
师：
你们说这样的父亲会成为猎人吗?
所以：
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。
”
生齐读。
师：
如果这样的父亲是猎人，会怎样?
生1：
小鸟全都没有了。
生2：
到处是枪响声，没有鸟叫声了。
（师：
枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀?
）
生3：
如果他是猎人，小鸟早就死了。
等
师（及时点评）
三、总结提升。
师：
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?
小作者心理还有更大的愿望，你知道吗?
生1：
让其他的猎人不打小鸟。
师：
仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗?
生2：
我希望世界上不要有猎人。
生3：
我要让大家都来保护动物。
生5：
我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生6：
我希望动物园里的动物到大自然去生活。
师：
这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。
这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
父亲和鸟的教学设计
教材分析
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。
通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。
阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。
反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
设计理念;
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。
应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。
会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。
4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点：
以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。
会写“并、夜”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文，初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学重点能正确地认读“蒙、喃”等生字，会写“并、夜”等8个字。
教学难点：
初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学流程：
一、谈话激趣，揭示课题，
1、谈话激趣：
播放鸟叫的录音，引导学生谈话。
你喜欢小鸟吗?
你了解小鸟吗?
2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。
3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题?
父亲和鸟有什么关系?
父亲是个怎样的人?
二、初读课文，学习字词。
1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?
快读读课文吧!
（要求：
先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。
）
2、检查反馈，课件出示词语，指导认读;
雾蒙蒙鸟味猎人黎明一瞬间嗯
喃喃地说焐得热腾腾浓浓的草木气味
（1）借助拼音，指名领读。
重点正音：
蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。
“热腾腾”变为第一声
（2）去掉拼音了，你们还会读吗?
（3）你用什么好办法记住了哪个字?
学生自由记字形，再交流识字方法。
熟字加偏旁的方法：
喃浓嗯味
换一换的方法：
焐---悟，猎----借
（4）开火车读词语，齐读词语。
3、指导难句子朗读。
句子1：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说：
“林子里有不少鸟。
”
句子2：
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
句子3：
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
（读准多音字中）
三、再读课文，整体感知
1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，相信你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。
（师生进行评价）
2、交流感受。
读完了课文，你们知道了什么?
父亲和鸟之间到底是什么关系呢?
课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。
3、生汇报，引出第一自然段：
父亲一生最喜欢树林，还有爱***的鸟。
①指名读句子
②从这句话中你知道了什么?
（父亲知鸟，爱鸟）
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱***的小鸟吗?
下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。
四、指导书写
1、课件出示生字，观察讨论：
在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。
2、指导书写：
（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律;一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。
（2）教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。
（3）学生临写，再进行评议。
第二课时
教学目标：
1、通过朗读感悟，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
2、有感情地朗读课文，会分角色读课文，读出人物的不同语气。
3、主动积累文中优美的词语，能用“快活”等词说句子。
教学重，难点：
以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
从小学会与大自然和谐相处。
教学过程：
一、复习引入：
1、上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认识吗?
课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。
2、齐读第一自然段：
父亲一生最喜欢树林，还有爱***的鸟。
说说知道了什么?
（父亲知鸟、爱鸟）
过渡：
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱***的小鸟呢?
这节课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。
二品读课文，感悟情感
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心
1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?
请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2交流反馈，深入研读
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说：
“林子里有不少鸟。
”
A、雾蒙蒙的树林是什么样的?
B、“喃喃地说”是怎样地说?
父亲为什么要这样轻，这样慢地说?
C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话?
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢?
生读：
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：
父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢?
生读：
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：
父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢?
生读：
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家!
这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?
谁来读一读?
出示：
父亲指着一根树枝对我说：
“看那里，没有风。
叶子为什么在动?
嗯，还有鸟味。
”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢?
在“嗯，还有鸟味。
”前又会有什么动作或神态呢?
说话的声音呢?
你能把父亲的话读出来吗?
（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟!
（3）真的有鸟味吗?
出示：
“有。
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
”冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的?
小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?
（4）父亲还知道什么?
父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”
什么时候鸟最快活?
你能给快活换个词吗?
你什么时候最快活?
快活的时候你会说些什么?
做些什么呢?
现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧!
是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：
小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。
他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱!
你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
生：
这是树林和鸟最快活的时刻。
假如你们就是鸟儿，你们会怎么说?
树林，你们为什么如此快活?
鸟儿，你又为什么如此快活?
对，多么美好的清晨!
生：
这是树林和鸟最快活的时刻。
（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。
出示：
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
”
“一瞬间”是多长的时间?
你能感受到父亲说这话时的心情吗?
谁能把你的心情表达出来?
为什么呢?
3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?
（生答）
千言万语化为一个字，那就是——“爱”。
（二）品读之二——体会父亲的爱鸟之情
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?
请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。
2、交流反馈
父亲一生最喜欢树林，还有爱***的鸟。
我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活?
此时，你看到父亲快活的神情了吗?
情境引读：
此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿***，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。
他为小鸟的快乐而快乐。
生读——我知道父亲这时候也最快活。
（三）品读之三------体会护鸟心愿
1、此时，我真高兴，父亲——生：
不是猎人。
父亲是——
2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴?
3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。
孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。
让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧!
”
三总结课文，升华情感。
1、分角色朗读课文。
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。
全班分角色读。
老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
2.鸟儿和人类一样，都是大自然的成员，它们也渴望自由的生活，害怕猎人的枪声，害怕狭小的笼子，让我们来听听小鸟的心声。
（播放课件《我是一只小小鸟》）
3、听完了小鸟的心声，你想对谁说些什么?
用“我想对__说：
_____”的句式说话。
四、课外作业：
1、摘抄文中你认为最精彩的对话;
2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。
（绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等，准备好了之后拿到班上交流。
）
板书设计：
29父亲和鸟
不是猎人——爱鸟、知鸟
父亲和鸟的教学设计
设计理念：
以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。
通过精心创设教学情
境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受、理解文本。
在反复朗读中受到感染和熏陶。
教学目标：
1、认识7个生字。
会写8个生字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点：
通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。
教学难点：
引导学生体味文中含义深刻的句子：
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”以及父亲为什么快活。
教学准备：
1、本课的生字卡片若干。
2、课前搜集关于鸟的知识资料。
3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。
教学过程：
第一课时
一、开门见山，揭示课题。
1、小朋友，你们喜欢小鸟吗?
今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。
（板题：
29、父亲和鸟）
2、指名读、齐读课题。
3、读了课题，你想知道什么?
（学生质疑）
二、初读课文，感知课文内容。
师：
刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。
遇到难读的句子可以把它画下来。
（生自读课文，读准字音。
）
1、自学生字，交流反馈：
▲师：
你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。
学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：
A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：
“林子里有不少鸟”。
B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。
C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
▲师：
谁能把这些句子读好?
自由读一读，指名读，正音。
这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗?
（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。
）
指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。
重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。
▲指导写字，引导观察发现：
重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。
2、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文内容，要
求读得流利。
三、学习第一自然段。
1、指名朗读。
读了以后，你知道了什么?
怎样读好呢?
（指名读，齐读。
）
2、童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。
想知道他们说了什么?
咱们下节课继续学习。
第二课时（主课时）
一、复习导入。
这节课我们继续学习29课父亲和鸟。
上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，你知道了什么?
（父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……）
二、朗读感悟。
师：
大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的?
（父亲说的）那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。
1、生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。
2、交流汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。
他喃喃地说：
“林子里有不少鸟。
”
“看那里，没有风，叶子为什么在动?
嗯，还有鸟味。
”
“有。
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
”
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎
人打中。
”
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。
”
3、师：
咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么?
你是从哪些句子中看出来的?
生分小组学习，说说自己的体会。
（父亲很善于观察鸟，
很了解鸟……）
全班交流，小组汇报学习情况。
4、重点引导学生理解11-12自然段。
结合学生的体会，相机出示句子：
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”我知道父亲这时也是最快活。
▲师：
什么时候鸟最快活?
这时候还有谁最快活?
快活什么?
（鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……）
[出示课件：
茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。
]
▲师：
你们听，鸟儿正在唱歌呢?
如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么?
如果你是这森林中的小动物，又会说些什么?
（启发想象，发散思维）
▲师：
“我”快活什么?
从哪些地方看出“我”很快活?
你认为“我”是个什么样的人?
（爱鸟、护鸟的人）理解句子：
我真高兴，父亲不是猎人。
▲指名用“快活”说一句话
小结：
从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。
5、指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟、爱鸟的语气。
A、师生合作读，生读父亲的话，师读文中“我”的语言。
B、同座位的两个同学分配读，男女生齐读（读全文）
6、读到这，你想对这位父亲说什么?
（你真是鸟的朋友阿!
你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟，不让猎人打它们……）
小结：
在父亲的熏陶和感染下，“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。
三、拓展延伸。
▲师：
老师相信，小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。
把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类朋友。
（学生分小组交流展示）
▲可是你们知道吗?
在我们生活中的每一天，有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存环境遭到严重的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么时候吗?
（每人写句广告词）让我们象课文中的父子俩一样，爱护动物、保护环境，让人与自然和谐发展。
同学们，请记住：
“爱护动物就是爱护我们人类自己
板书：
29、父亲和鸟
知鸟爱鸟
（………………）学生写的广告词
人与自然和谐发展
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