幼儿园园本教研方案.docx
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幼儿园园本教研方案
幼儿园园本教研方案
幼儿园园本研修方案（修订）幼儿园园本研修方案（20年月—20年月）一、指导思想以三个代表重要思想为指导，坚持科学发展观，以办家长满意的教育为准绳，以课改新课程为教师专业发展的实际需要为出发点，加强课程管理，园本研修，以教科研项目研究为载体，聚焦幼儿园内涵发展，注重教育教学实践中的行动研究，提高教师的师德修养，开展课程改革，实施新教材的能力、教科研能力等，促进教师专业成长。
二、总体思路1、成立园本研修领导小组带领全体教师根据本园研究重点，结合区教育学院师训工作设定的三大领域，及教师实施新课程中需要解决的问题等制定切合本园实际的研修框架、研修项目、目标、内容、形式和评价方式等。
2、坚持教、研、训融为一体的原则，将园本研修作为提升本园教师教育教学能力、教科研能力，提高幼儿园整体水平的一个重要有效的途径和手段，并以此推进我园师资队伍建设和园本教研质量的提高。
三、课程设置将校本教研活动，作为幼儿园基础性学习实践课程的一个重要的考核指标，将教师参加幼儿园校本教研的学习实践情况，作为三大领域中各科目学习内容的考察依据，从教师每学期参加校本教研活动的出勤情况、学习态度、提问、讨论发言的积极性，参与实践交流的主动性以及失效性等方面定出相应的学分标准，进行评价。
同时根据我园的三年发展规划，初步确立我们幼儿园教师基础性实践课程培训的内容。
结合师训工作现定为：
²育德能力领域——幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施（全体教师）²教学能力领域——个别化学习活动的实践与研究（全体教师）²教育科研能力领域——以分享式备课为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究（全体教师）
（一）育德能力领域幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施Ø课程目标：
在全面实施推进二期课改的背景下，根据《纲要》、《指南》和《两纲》的要求，结合德育培养工作的特点，努力提升园本教师设计、组织实施相关主题德育活动的专业实践能力。
Ø研修对象：
全体幼儿园教师Ø课程内容与课程时间：
1、学习《纲要》、《指南》和《两纲》有关德育教育的要求和方法，熟悉各年龄阶段的德育要求。
（20.---20.）2、设计、组织与实施在学习主题活动活动背景下的各种形式的幼儿园德育活动。
（20.---20.）3、幼儿园有效利用家长和社区资源的方法和策略。
（20.---20.）Ø活动形态：
1、以自学为主，级组学习相结合的形式进行有关文件的学习。
2、以班级和级组共同商讨为基础，在每个主题活动设计与实施的过程中设计1-2个有特色的德育活动。
3、活动力求以亲子活动、走进社区活动等形式进行。
4、以实景观摩的形式开展级组间的展示与交流活动。
Ø研修过程：
1、第一阶段：
（20.---20.）1）组织教师结合暑期的全员培训活动，对《纲要》、《指南》和《两纲》中的德育要求进行自学和级组学习。
2）全体教师了解、熟悉幼儿园教师组织实施德育活动的学分认定方案和评价标准进行讨论。
2、第二阶段：
（20.---20.）1）将德育活动的设计与实施落实在主题活动的过程中，要求每个班级在主题活动过程中设计1-2个德育活动。
2）骨干教师带头展示交流，通过观摩和讨论为老师积累相关的有益经验。
3）组织有效德育活动的标准讨论，修订完善评价标准试行稿。
3、第三阶段：
（20.---20.）1）全园各班组织实施在主题活动背景下的德育活动，把其纳入小教研组讨论主题活动实施方案的过程中。
2）积累利用家长资源与社区资源的经验与课例。
3）每班轮流进行实践活动的展示交流，以小教研组为单位进行讨论、完善。
4）积累相关的资料，如：
案例、反思、教案等。
4、第四阶段：
（20.---20.）1）各班展示交流一个德育学习活动的课例。
2）以级组为单位，进行经验总结与交流。
Ø学习结果呈现方式：
1、每位教师组织策划一次主题活动背景下的德育活动。
2、积累根据幼儿年龄特点设计主题活动背景下的德育活动的经验与策略。
3、以级组为单位，每个教师分工合作，进行经验总结与交流。
Ø评价要点：
采用自评、互评和考评相结合的方式，对教师实施德育活动加以评价确立学分。
1、专业精神——教师在组织策划活动时所体现的一种乐于思考、精益求精、追求完美的积极态度和职业风范。
2、专业能力——教师组织策划和落实活动的失效性、分析能力以及社区家长资源充分利用的能力。
3、专业创新——教师围绕主题活动的内容，在视野、内容的选择、组织形式沙锅内的创新。
（二）教学能力领域个别化学习活动的实践研究Ø课程目标：
能主动贯彻落实幼儿园《纲要》、《指南》的精神，积极尝试运用新课程理念指导教育行为，开展以《新课程学习活动操作材料包》为载体的个别化学习活动的实践研究，提高教师创设活动环境、材料投放、观察指导与有效回应的能力。
Ø研修对象：
全体幼儿园教师Ø课程内容与课程时间：
1、主题活动中，个别化学习活动的价值取向和理论学习。
（20.---20.）2、个别化学习活动中的材料投放及环境创设的策略。
（20.---20.）3、个别化学习活动中的观察指导与有效回应能力的提高。
（20.---20.）Ø活动形态：
1、开展在专业引领下的专家指导、同伴互助的合作学习。
2、以教研活动为载体，根据教师教学实践中的问题和困难，体现专业成长的轨迹。
3、通过学习研讨、现场观摩、案例分析、反思调整等提高教师实施个别化学习活动的能力。
4、在过程中积累案例和材料，做好整理和归类，记录过程性的研究工作，为以后的实践提供可以分享和借鉴的资料。
Ø研修过程：
1、第一阶段：
（20.---20.）1）通过问卷形式了解现阶段教师在个别化学习活动实践工作中的困惑。
2）以级组为单位进行有针对性的理论学习和交流。
3）对于个别化学习活动的价值取向进行进一步的探讨，对主题活动中的个别化学习活动的内容进行再次梳理和丰富。
4）借助外出观摩和级组交流等活动，开拓教师的眼界和思路，剖析个别化活动的内涵。
2、第二阶段：
（20.---20.）1）开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中探讨，根据各年龄阶段个别化学习活动中的环境创设与材料投放的实践情况进行合理的调整。
2）以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中环境创设与材料投放的有效性。
3）根据实践研究的情况，及时发现老师在实践活动中的困惑，进行进一步的理论学习和专家引领。
4）全体教师撰写相关的专题，每人积累1个主题活动中个别化学习活动环境创设与材料投放的资料和案例，在过程中积累相关的有益经验。
3、第三阶段：
（20.---20.）1）开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中针对各年龄阶段个别化学习活动中教师观察指导与有效回应的情况进行合理讨论。
2）以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中观察指导与有效回应的能力。
3）根据教师在实践活动中的不足，进行有针对性的外出观摩和专家引领。
4）在学期末以班级为单位进行实践活动的展示，将研究过程在中收获和经验进行综合地展示交流。
Ø学习结果呈现方式：
1、个别化学习活动的实践交流：
每个教师都要在过程中承担1—2次的实践研讨活动，在实践中积累经验，提高水平。
2、个别化学习活动的质量：
实践活动中幼儿与环境、幼儿与教师的互动情况，幼儿在探索能力、学习习惯、表达表现等方面的发展情况。
3、资料积累：
及时将个主题活动中的个别化学习活动的环境创设和材料投放以照片或主题活动册的形式进行记录，以便以后交流和分享。
4、案例反思：
每学习每个教师都要有1—2篇有质量的案例、经验交流等，将自己在研究过程中的经验和策略进行及时的归纳和梳理。
Ø评价要点：
1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。
2、专业能力——个别化学习活动的效果（目标达成度、教师在材料投放、环境创设、观察指导的有效性体现，对每个孩子能力发展的作用体现。
）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）3、专业智慧——教师的教育机智，在观察指导与回应孩子的过程中的有效性和灵活、随即性。
（三）教育科研能力领域以分享式备课为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究Ø课程目标：
1、建立和完善相应的机制，引领教师充分发挥自己的优势或是潜在优势，学习同伴长处，建立良好和谐的教研组氛围，在分享个体和同伴的优质教育资源中发挥每一位教师主动性和创造性，在有限的时间内获得最大的教育效益，从而促进教师专业化水平的提高。
2、研究幼儿的学习方式，关注和支持幼儿的学习，促进幼儿的个性发展。
Ø研修对象：
全体幼儿园教师Ø课程内容与课程时间：
1、课题前期准备工作（收集相关信息、设计问卷）（20.---20.）2、对教师开展问卷调查，了解教师在二期课改背景下设计组织教学活动中的困惑与需求。
（20.---20.）3、根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索分享式备课的形式（20.---20.）4、在园内全面开展分享式备课的实践研究（20.---20.）5、分享式备课实践研究的案例整理、经验总结，撰写结题报告，邀请专家认证。
（20.---20.）Ø活动形态：
1、围绕幼儿园的园本教研研究的内容，开展实践研究。
2、以校本教研为载体，在分享、互助的过程中解决教师在集体教学活动中的实际问题和困难。
3、边学习、边实践、边研究，指导全体教师熟悉课题研究的整个过程。
4、全面提高全体教师设计、组织集体教学活动的能力。
5、在过程中积累相关的课例和资料，为以后的实践提供可以分享和借鉴的内容。
Ø研修过程：
1、第一阶段：
（20.---20.）1）设计问卷。
2）在原有基础上收集个方面资料，拓展思路，开拓眼界。
2、第二阶段：
（20.---20.）1）对教师开展问卷调查。
2）了解教师在二期课改背景下设计组织教学活动中的困惑与需求。
3、第三阶段：
（20.---20.）1）根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索分享式备课的形式。
2）在大、小教研组的实践与研讨中，对教师预设集体学习活动的目标、内容、形式、提问等方面进行讨论。
3）同过三阶段两反思的过程，积累相关的经验和策略。
4）开展形式多样的大、小教研活动，寻找几种受老师欢迎、效果又好的教研活动的形式，提高教师分享与被分享的效果。
4、第四阶段：
（20.---20.）1）以各班级轮流的形式，开展实践课例的研究。
2）通过大教研组活动，对活动进行实践观摩、现场研讨，对教师在组织实施集体学习活动中目标定位、提问方式、环境创设、回应互动等方面进行详细的剖析。
3）注重全体教师的积极参与，提高教师组织实施教学活动的能力。
5、第五阶段：
（20.---20.）1）为不同层次的教师提供展示的平台，做到每个老师都有展示的机会。
（如：
级组内部、园内、区内、全市、外省市等）2）每位老师对分享式备课实践研究进行案例整理、经验总结。
3）撰写结题报告，邀请专家认证。
Ø学习结果呈现方式：
1、课题总报告：
《以分享式备课为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究》2、分享式备课案例及教师在分享式备课中的反思录。
3、在分享式备课中讨论成熟的活动设计方案集及相应的教师实践活动录象或光盘。
Ø评价要点：
1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。
2、专业能力——活动设计与组织的效果（目标的定位与达成度、教师在环境创设、提问设计、生生互动、师生互动等方面的有效性。
）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）3、专业智慧——教师的教育机智，在组织实施活动的过程中是否都及时捕捉有价值的内容进行提升和迁移，并有效的通过幼儿自主探索的方式来提高孩子思维能力、学习能力、情感态度等方面的能力。
幼儿园园本教研方式探索幼儿园园本教研方式探索论文 在参与园本教研的过程中，我们发现以往的教研形式单一、呆板，教师参与教研的兴趣不高。
于是，我园用两年的时间系统开展园本教研工作，从园本教研的方式上摸索了一些具体方法。
一、为形成具有本园特色的园本教研制度模式，积极搭建平台。
1、制度建设细致化。
2、教研组结构层次化。
二、为促进每一个教育者的专业发展，创造条件。
1、创建积极、民主、快乐的教研氛围2、组建互助小组，为每位教师找到适合的互助伙伴。
三、精心选择教研内容，既源于教育教学困惑，又能够推动教育实践的发展。
自从园本教研的春风吹过幼教园地后，就以它灵活性、实用性、可操作性强的优势，深受广大幼儿教师的欢迎。
它一改以往教研活动的大而空，而具有源于教育教学、服务于教育教学的特性。
我园经过一段较长时间的理论学习、经验学习，明确了我们的园本教研理念和道路，在本学期的教研实践中，我们不断总结，不断改进，已经初步形成了我们的教研基本模式。
如果用句诗来形容我园园本教研发展状态,我们更愿用小荷才露尖尖角来比喻．是园本教研使教师们获得了专业发展，享受到工作乐趣，给幼儿园带来无限生机。
回顾我园的园本教研，现将工作总结如下：
一、为形成具有本园特色的园本教研制度模式，积极搭建平台。
要形成具有本园特色的园本教研制度模式，必须注重幼儿园内部教育各主体诸要素之间的和谐发展，在提倡谅解与宽容、促进公平与公正的和谐氛围中，以广大的教师和幼儿为基础和根本，建立健全专业化的管理机制，以和谐的理念和方法激励幼儿园内部各教育主体主动发展。
1、制度建设细致化我们经过积极的酝酿、讨论，确定了幼儿园园本教研制度明确规定了教研时间、教师教研考核量化方法以及园本教研领导小组，从组织上、时间上和制度上给予保证。
2、教研组结构层次化我们本着大课题——大规模研究；小课题——小范围讨论的原则，设立了以业务园长为组长；以教研组长为组长；以教师骨干为组长的多层次教研组。
让老师们感觉教研就在身边，随时能够获得帮助。
二、为促进每一个教育者的专业发展，创造条件。
园本教研的开展，点燃了每一个教育者的热情，提高了每一个教育者研究的意识与能力，使每一个教育者愉快发展、充分发展，从而应形成一个综合素质过硬的管理班子，一支研究型的教师团队，一个专业型的保育队伍，幼儿园内形成平等、民主的研究氛围，达到保教队伍的专业化发展。
1、创建积极、民主、快乐的教研氛围教研方法的转变，一直是我们追求的目标。
以往照本宣科的灌输式业务学习，对于教师来说，真正能够学到的有用知识很少。
并且，教师们都感到自己是被动接受者，缺乏积极动脑、主动探索的欲望。
针对这些情况，我们就在教研形式和氛围上下功夫，努力创设积极、民主、快乐的教研氛围。
我们以教研组为单位，鼓励教师积极开展文体活动，增强集体的凝聚力，也拉近了同事之间的距离。
在教研形式上，我们汲取上海等先进幼儿园经验，让歌舞、律动、辩论、游戏融入到教研活动中。
现在，无论是大组教研还是小组讨论；无论是老教师还是小年轻，大家都能够畅所欲言，气氛激烈而活泼。
2、组建互助小组，为每位教师找到适合的互助伙伴。
我园新老教师人数基本相当，比较适合师徒结对子的形式。
但是我们考虑到，老教师固然经验丰富，思路清晰；但新教师积极热情，勇于创新，一旦确立了师徒的位置，不利于发扬年轻教师的能动性。
于是，我们通过问卷调查的形式了解每位教师最想在哪些方面得到帮助？
你能够在哪些方面帮助别人？
。
在经过分析、整合后组成了音乐、美术、英语、语言等5个互动学习小组，人数2—5人不等，结合我园开展的班级特色教学活动，老师们有了问题随时解决，更好地鼓励了教师向一专多能方向发展。
三、精心选择教研内容，既源于教育教学困惑，又能够推动教育实践的发展。
我园的园本教研模式，没有像以往那样确定一种模式，而是本着多种模式相结合的原则，根据具体情况，需要哪种形式，就采用哪种形式。
比如，在区教学观摩评比中，我园的教学活动《安全过马路》出现了一些问题，我们并没有认为活动结束事情就过去了，而是一定要深刻反思、深入整改，直至把同样的教学内容上到大家都满意为止。
我们采用一课多研的形式，组织大教研组讨论，经过执教老师自我反思；查找教学活动中的有效提问等专题式的讨论；向民警求助准确的交通规则等等一系列的准备，最终由另一位大班教师执教，教学效果比较令人满意。
每位教师在这种挖掘、反思、假设、实践中都感觉到自己有了很大提高。
再比如，我园在11月份的对家长观摩活动中，发现了一个比较突出的问题，那就是孩子们看到家长来听课了，课堂常规马上与平时截然相反，特别是一些新老师，面对乱起来的孩子感觉不知所措。
我们立刻针对这一问题，展开经验交流式的教研活动，让那些经验丰富、善于组织课堂的教师给大家支支招。
从座位的安排到眼神的运用，从教学内容的选择到怎样巧妙地批评孩子，新老师们听后都表示大有收获。
如今，我园已初步形成了园本教研制度。
尽管园本教研工作任重而道远，但是今后我们将继续按照我园的实施计划，脚踏实地干好每一步工作的研究工作。
虽然我园在园本教研活动的尝试中还处在小荷才露尖尖角的状态，但我们相信，园本教研一定会使幼儿园的明天映日荷花别样红！
江垭中心幼儿园总园教研方案江垭中心幼儿园总园教研方案建立为适应我市幼儿教育课程改革向纵深发展，促进幼儿教师专业成长，探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻一、指导思想进一步贯彻教育部《关于开展人、教师集体、与专家交流对话、沟通与协调、互助与合作的平台，形成民主、开放、有效的二、工作目标1.建立2.通过对幼儿园园本教研活动内容、形式等的研究，解决教育教学中的困难和实际问题，运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点，为教师专业成长的研究做出一定的贡献；并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。
三、工作方式1.举行2.成立以彭园长为组长、黄副园长为副组长、各班段教研组长和骨干教师为组员的3.通过外派学习，内省研究，了解各地幼儿教师专业发展的新经验，不断探索适合我园园本教研品质的策略、机制和手段。
4.建立以四、研究内容：
1.探讨教研活动的内容，2.探索不同的园本教研活动的形式，为教师的专业成长搭建平台。
3.通过园本教研活动，不断提升教师理论水平，促进教师的专业成长。
四、工作步骤1.项目启动阶段：
（1）确定基地建设目标，开展有效的园本教研活动观摩及案例大讨论，在全市开展有效园本教研困惑与建议的问卷收集。
（2）开展园本教研理念通识培训，对幼儿园园长及骨干教师作推进园本教研基地建设工作的思想动员及培训工作。
（3）作调研检查，了解园本教研的现状、组织机构、教研活动形式及效果效果，针对教师对园本教研的需求、专业引领状况，开展活动。
（4）加强教育教学常规管理，确保教学工作规范、科学、正常进行。
2.制度完善阶段：
组织保障。
幼儿园根据园本教研的实际特点，建立了物质保障。
有针对性地为教师购买了相关的教育教学书籍、报纸、杂志、音像资料；开放微机室，让老师能够经常上网查阅自己需要的相关科研学习资料；幼儿园还根据教研工作需要，随时为教师印发各种学习培训资料。
管理保障。
每次园本教研活动中都有严格规范的教研活动记录、教研活动形成的策略报告，该内容同时编入幼儿园资源库。
评价激励。
每学期末，幼儿园都认真组织园本教研开展情况的评估工作，对具有一定价值的研究成果，幼儿园聘请相关专家进行评估。
并评选出本学期开展园本教研效果较好的优秀教研组、备课组、优秀教师个人等，以促进教师更好地开展园本教研。
3.教研活动创新阶段：
（1）加强教育理论学习，提高广大教师的教育理论素养，树立先进的教育理念，加强学习管理，理论与教学实际相结合，创设良好的园本教研氛围。
（2）选择研究的主题、根据幼儿园自身情况设定园本教研研究主体和方式，积极开展体现幼儿园特色、教师特点的园本教研活动。
（3）每阶段教科所将根据幼儿园工作重点组织人员对幼儿园进行园本教研活动开展的情况评估，并作好总结、推广工作。
（4）加强科研课题研究落实，幼儿园的教研活动要与科研课题结合起来立足解决教学中存在的实际问题抓好全过程的监控、检查以及研究成果物化资料的整理收集、归档工作，边总结，边提高，形成良好的研究氛围。
4.成果总结和推广阶段：
（1）将教师所写的优秀案例、经验总结成果汇编成册，便于教师学习交流以及理论的提升。
（2）力争在全国有名刊物上宣传基地建设工作成果，打造我市教学研究品牌。
幼儿园园本教研实施方案2012秋北社中心幼儿园2012—2013学年度第一学期校本研修工作计划一、指导思想随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。
这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？
由谁来解决？
在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。
教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。
而要做到这些目的，必须进行园本教研。
只有建立以园为本的教研机制，深入开展以园为本的教学研究，才能及时解决教学改革中出现的问题，才能把幼儿园构筑成一个学习型组织，才能提高保教质量，使幼儿园不断发展。
为此，根据我园是情况，制定以下工作计划：
二、校本研修制度的涵义以校为本的教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。
三、实施理念一切为了孩子，一切依靠教师，幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员。
四、组织机构
（一）成立校本研修领导小组组长：
贠豪杰副组长：
郭彩娟、吴利杰成员：
冯荣利、赵艳妮、张金红、王娟、张群群、吴雪玲
（二）具体分工贠豪杰：
校本教研制度第一责任人，负责全面工作郭彩娟：
负责组织管理指导工作吴利杰：
负责组织管理研究工作五、校本教研制度建立的主要内容
（一）以校为本的教师培训体系
（1）重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力；
（2）重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人；（3）要有适合本园实际的师资培养计划，为教师
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