《教育信息技术》杂志论文稿件要求及范文格式.docx
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《教育信息技术》杂志论文稿件要求及范文格式
《教育信息技术》杂志论文稿件要求及范文格式
稿件要求：
1.基本要求来稿要求题材新颖、内容真实、论点明确、层次清楚、数据可靠、文句通顺。
文章一般不超过4000字。
2.文题要准确简明地反映文章内容，一般不宜超过20个字，作者姓名排在文题下。
3.作者与单位文稿作者署名人数一般不超过5人，作者单位不超过3个。
第一作者须附简介，包括工作单位、地址、邮编、年龄、性别、民族、学历、职称、职务；其它作者附作者单位、地址和邮编。
4.摘要和关键词所有论文均要求有中文摘要和关键词，摘要用第三人称撰写，分目的、方法、结果及结论四部分，完整准确概括文章的实质性内容，以150字左右为宜，关键词一般3～6个。
5.标题层次一级标题用“一、二、……”来标识，二级标题用“
（一）、
（二）、……”三级标题用“1.2.”来标识，四级标题用“
（1）、
（2）”来标识。
一般不宜超过4层。
标题行和每段正文首行均空二格。
各级标题末尾均不加标点。
6.计量单位、数字、符号文稿必须使用法定的计量单位符号。
7.参考文献：
限为作者亲自阅读、公开发表过的文献，只选主要的列入，采用顺序编码制著录，按其文中出现的先后顺序用阿拉伯数字编号，列于文末，并依次将各编号外加方括号置于文中引用处的右上角。
书写格式为：
作者.文题.刊名年份；年（期）：
起始页.网上参考材料序号.作者.文题网址（至子－－栏目）.上传年月。
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校际远程协作语文名著阅读活动策略研究
黄瑞荘
（广东省佛山市南海区狮山镇官窑中心小学广东佛山528000）
【摘要】校际远程协作语文名著阅读活动主要通过Q群、网络协作平台、视像等媒体，应用指导策略开展跨校际的名著阅读活动，这为语文课外阅读打开了一个全新的学习视窗。
本文从“探索过程、形成策略、策略分析、应用方法、实施效果、形成成果”六方面，对校际远程协作语文名著阅读活动策略进行详细的论述。
【关键词】远程协作语文阅读名著
《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。
”
网络远程协作阅读能很好地解决这一问题。
通过协作阅读，学生充分发挥主动性与创造性，相互帮助，共同进步。
网络远程协作阅读采用网络作为交流工具，采用协作学习的方式，形成跨校学习小组，根据教材的提示以及老师的帮助，针对主题开展相关活动。
本文从“探索过程、形成策略、策略分析、应用方法、实施效果、形成成果”六方面，对校际远程协作语文名著阅读活动策略进行详细的论述。
一、探索过程
通过参与远程教育项目，我校先后与广西、重庆、浙江等多所学校结成姊妹学校，通过Q群、网络协作平台、视像等媒体开展校际名著阅读活动。
主要经历了以下三个探索阶段：
初步探索阶段：
我校与广西杨湾中心小学结成姊妹学校，通过Q群，两地学校的教师与学生在实验中开展“爱的教育”主题阅读活动，共同阅读中外名著《爱的教育》和《三国演义》，通过网络交流阅读心得，远程合作制作电子读书阅读卡、编写爱的故事等。
通过实验研究，两地学生在学科能力、合作学习能力、信息技术素养等方面得到共同发展。
逐步形成阶段：
我校与浙江宁波太古小学结成姊妹学校，通过视像交流，以“我读书，我快乐，我成长”为读书活动主题，学生在实验中共同阅读世界著名的《安徒生童话》，两地学生通过视像交流阅读心得，开展讲童话、演童话、编童话等活动，使学生在丰富多彩的活动情景之中走近名家，享受经典，快乐成长。
形成实施阶段：
我校通过“视像中国”项目，与宁波东柳小学、朱雀小学和香港坪石天主教小学开展《长袜子皮皮》“读一本书，认识一位作家，走进一个国度”三地读书交流活动。
教师引领学生阅读瑞典童话《长袜子皮皮》，通过阅读书籍、上网查询、视频交流等方式，让三地四校的学生认识作家林格伦，说一说自己喜欢的童话故事情节，演一演了解的瑞典历史文化与风土人情，读一读我认识的瑞典英文作品。
校际远程交流中，中外名著的甘露滋润了两地孩子们纯真的心灵，我们一起谱写友爱的故事，共同合奏连带和谐的共鸣曲。
二、形成策略
但是随着活动的开展，我们也充分意识到“学习策略”对支持校际协作学习的重要性。
故在本研究中，我们通过多轮探索研究，对校际远程协作语文名著阅读活动策略进行设计。
该策略主要是支持学生在校际的语文阅读学习活动，根据语文阅读的流程和校际协作学习的特点设计了学生活动的五个环节，分别为阅读、选题、合作、修改、评价。
针对这五个学生活动环节设计相应的教学策略进行支持，方便学生进一步开展学习活动。
图1校际远程协作语文名著阅读专题活动策略
1．阅读环节
学生在阅读环节对与专题相关的文章进行阅读、感悟，并且交流读后感，教师在此过程中指导学生的阅读，帮助学生提炼阅读感想。
2．选题环节
学生通过阅读后进行小组讨论，确定选题内容，教师从旁引导学生根据阅读内容，结合校际之间的区域差异，进行选题。
姊妹学校的教师要进行及时的沟通了解，确保选题同时适用于合作学校。
3．合作环节
小组成员进行分工合作，通过网络或社会调查搜集素材完成活动作品，教师要从旁进行指导，如进行网络搜索技能的指导，信息整理能力的指导等。
同时教师也要注意跟合作学校交流彼此学生活动的进度，引导学生及时将自己活动过程中遇到的困难问题与他校学生进行交流。
4．修改环节
学生通过互相观摩作品，提出修改意见，教师从旁进行指导，引导学生进一步修改完善作品。
5．评价环节
学生将作品上传到网上，跟合作学校的学生共享学习成果，进行作品评价，从中感悟区域文化等的差异，总结和反思自己的学习过程和作品。
三、策略分析
校际协作学习重点要关注网上协作学习的过程，强调相互促进、同伴连带以及优势互补，对最终学习结果的完整性、知识系统结构化等因素，结果可能导致学习结果不严谨、结果目标不明确等现象，由此可能导致学生失去学习动力。
校际远程协作语文名著阅读活动策略的设计能很好地解决上述的不足，其优势主要体现在以下四个方面：
1．重视学生选题的指导
校际协作学习专题的共同性、地区的差异性，使调查结果的差异明显化、多样性。
这一差异将诱导学生进一步的学习。
这就表明学生选题的重要性。
教师在学生选题的过程中，与合作学校指导教师进行交流，引导学生注重选择地区既有共同性又有明显差异的选题，有利于学生学习活动的进一步开展。
2．重视学生网上协作的指导
协作学习使因特网上集结的学习活动结果的信息增加了现实感。
学生知道了全国其他学校的学生在和自己开展着同一活动，可以亲身感受到收集信息的真正价值。
但是很多学生并不擅长于网上协作活动，不懂得如何跟其他学校的学生进行交流。
所以在本学习策略设计中，教师对学生网上协作进行指导，鼓励学生参与网上交流和合作，提高学生网上协作能力。
3．重视学生对网上信息组织的指导
针对同一专题，几所学校共同开展调查，他们所获取信息量，与以一所学校为单位所收集的信息相比，是巨大的。
同时学生、教师都可以体验到共享大量数据和信息的便利。
但是也造成信息过于庞杂，无法有效组织的问题。
在本学习策略设计中，教师指导学生对网上信息进行评价，归纳和总结变成自己的知识。
4．建立多元评价机制
在整个活动过程，我们有目的、有计划地指导学生把学习过程和成果的信息、资料积累起来，建立学生学习档案袋。
同时应用相应的评价量规开展过程性评价。
四、应用方法
校际远程协作语文名著阅读活动是将计算机与网络作为学习和交流的工具，不同地区学校间的学生以小组合作的方式，在教师的指导下，基于共同的主题，通过调查、实践、亲身体验、信息技术应用等综合地运用各学科的知识和技能的方式。
1．确定主题
研究课题可以由老师提出，也可由学生提出，较多的是通过校际间师生合作，最后确定题目。
选题应与学生生活直接关联，以小学语文阅读教学目标为指导，结合学生实际情况；并从课标出发，着眼于学生发展，对三维目标进行合理整合。
2．确定活动目标，建立校际协作小组
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”小学语文阅读教学注重以文本为依托，以生活为背景，创设富于情感和趣味的阅读实践性学习情境，激发学生的实践动机，充分调动学生的知识经验储备，使阅读教学中的实践性学习充满浓浓的“生活味”。
根据小学语文阅读的总体目标，构建活动目标，并根据学校间学生的特点，以自主为原则，结成校际协作小组。
组成校际协作小组的方式可以通过通讯完成，如QQ、MSN；也可是教师根据学生特点，组成校际协作小组，具体如表1所示。
表1校际协作小组的分组情况
组号/组名
学校
学生姓名
学生性别
学生班级
在小组中的角色
指导老师姓名
第一小组
第二小组
第三小组
第四小组
3．小组合作，实施活动
校际远程协作语文名著阅读活动过程一般为“阅读”、“分享感受”、“远程合作创作”、“故事表演”等组成。
在活动中，指导教师提供查询资料的途径，如网址等，指导各组学生根据主题筛选、整理资料，并指导学生制作阅读卡，主要对制作技术（PPT或电子报刊）和主题立意方面进行培训；在集体创作中，各个小组成员将自己想好的方案说出来，小组经过讨论选择一个最佳方案，并对之进行适当修改。
教师在实施过程中要起到指导作用，对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。
学生针对自己的表现，进行自评；小组间也可以进行互评，表2是学生基于网络的校际阅读活动学习成效里克特量表。
表2学生校际远程协作语文名著阅读活动学习成效里克特量表
评价维度
学生行为表现
有很大增强
有增强
没有增强
主动参与学习共同体实践
学习兴趣浓,喜欢动手创作电子作品
能主动参与小组活动
鼓励其他同学参与小组合作
兴趣的维持时间较长
知识建构
会围绕主题搜集相关信息
善于从不同角度比较学习的知识
善于发现知识的内在联系
会运用学到的知识解决实际问题
多元思维
提出问题多角度、有深度
能多角度地思考问题
见解独到，分析深刻
想象力丰富，有创造的意识和兴趣
互助合作
共同制定计划，分享学习资源和经验
主动与老师沟通
主动表达自己见解，有较强合作能力
客观评价自己和他人的表现
五、实施效果
学生在研究过程中坚持撰写学习日记，表达自己的体会和感想，养成了自我激励和自我反思的学习习惯。
以下对学生的学习日志进行分析：
摘自六（7）班何健彬同学的日志《书是人类进步的阶梯》：
这四次交流会让我们了解了作家林格伦，瑞典童话《长袜子皮皮》等许多知识，让我们知道了许多道理：
要自立，不要什么事情都依赖爸爸妈妈，要自己的事自己做；我们要珍惜眼前的一切，没有了就再也寻找不到了；做事不要太过于骄傲，做事情要适可而止，骄傲过度也许会闹出一个不好的结果，做事情要谦虚，不要太过于娇宠；取长补短，把自己不好的改掉，学习别人的长处……我希望这样的交流会的深远意义会永远伴随我们成长。
（参加这样的校际协作学习，学生真是受益终生。
）
摘自六（7）班温惠茹同学的日志《读书交流促我成长》
通过这四次的交流，我收获很大。
以前我在班上上课的时候连举手都不敢，可是现在通过这几次交流使我的胆量变大了，我现在上课发言也不怕了，因为这几次的交流，给予了我数不胜数的收获，令我在小学生涯中多了一次重要的体验。
（学生通过参加活动，锻炼了胆量，增强了自信心。
）
通过对学生的日志分析发现，开展校际远程协作语文名著阅读活动，对学生综合性的多种能力的发展有明显的促进作用：
培养学生自信心，激发阅读名著的兴趣，提高阅读效能；后进生在交流活动中体验到学习的成功感，激发学习的动力；利用同伴差异，学生在交流活动中养成了反思自我的习惯。
六、形成成果
根据网络远程协作阅读的特点，我校组织编写了《网络远程协作阅读课程》，用以指导学生的基于网络的校际协作名著阅读活动。
本书精选了五个主题阅读课程：
《安徒生童话》（三年级）；《三国演义》主题阅读与制作活动（五、六年级）；《爱的教育》读书、体验与创作活动（五、六年级）；《伊索寓言》“生活的智慧”主题阅读活动（四年级）；《长袜子皮皮》“读一本书，认识一位作家，走进一个国度”三地读书交流活动（五、六年级）。
校际远程协作语文名著阅读活动，不仅提高了学生阅读名著的兴趣，改变了学生的学习方式，扩展了学生视野，为他们开辟了一个前所未有的广阔的学习空间，也为语文课外阅读打开了一个全新的学习视窗。
【参考文献】
1．《语文课程标准》（2011年11版），北京师范大学出版社，
参考文献撰写说明：
1.本规范要求参考文献中的连接号均采用统一的格式，其他标点可以不分中英文格式，详见后面的案例。
（1）参考文献按在正文中出现的先后次序排列于文后，连排的文中引可以处理成连排的参考文献。
（2）以“参考文献：
”（左顶格）作为标识。
（3）参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，每一条参考文献条目的最后均以“.”结束。
2.文献类型及载体类型标识
参考文献类型
专著
论文集
报纸
文章
期刊
文章
学位
论文
报告
标准
专利
文献类型标识
M
C
N
J
D
R
S
P
对于专著、论文集中的析出文献，其文献类型标识建议采用单字母“A”；对于其他未说明的文献类型，如“文件”建议采用单字母“Z”。
对于数据库（database）、计算机程序（computerprogram）及电子公告（electronicbulletinboard）等电子文献类型的参考文献，以下列双字母作为标识：
电子参考文献类型
数据库
计算机程序
电子公告
电子文献类型标识
DB
CP
EB
3.各类参考文献条目的编排格式
（1）专著、论文集、学位报告、报告
[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：
出版者，出版年.起止页码（任选）.
例如：
[1]乌美娜.教学设计[M].北京：
高等教育出版社，1994.
[2]辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：
A集[C].北京：
中国社会科学出版社，1994.
[3]张生.微分半动力系统的不变集[D].北京：
北京大学数学系数学研究所，1983.
[4]冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：
清华大学核能技术设计研究院，1997.
（2）期刊文章
[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷（期）：
起止页码.
例如：
[1]吴刚.网络时代的课程理念及课程改革[J].全球教育展望,2001,
（1）:
26-29.
[2]M.Granovetter.TheStrengthofWeaktie[J].AmericanJournalofSociology,1973,88
（2）:
1360-1380.
（3）论文集中的析出文献
[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[A].原文献主要责任者（任选）.原文献题名[C].出版地：
出版者，出版年.析出文献起止页码.
例如：
[1]Anderson,M.D.IndividualCharacteristicsandWeb-BasedCourses[A].ChristopherR.Wolfe.LearningandTeachingontheWorldWideWeb[C].SanDiego:
AcademicPress,2001.45-72.
[2]钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A].赵伟.运筹学的理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集[C].西安：
西安电子科技大学出版社，1996.467-487.
（4）报纸文章
[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名，出版日期（版次）.
例如：
[1]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998-12-25（10）.
（5）国际、国家标准
[序号]标准编号，标准名称[S].
例如：
[1]GB/T16159-1996，汉语拼音正词法基本规则[S].
（6）专利
[序号]专利所有者.专利题名[P].专利国别：
专利号，出版日期.
例如：
[1]姜锡洲.一种温热外敷药制备方案[P].中国专利：
881056073，1989-07-26.
（7）电子文献
[序号]主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期.
例如：
[1]RichardE.AnHPTQuickReferenceGuide[[DB/OL].http:
//www.greenworks.org/hpt/hpt_main.htm,2011-01-09.
[2]万锦坤.中国大学学报论文文摘（1983-1993）.英文版[DB/CD].北京：
中国大百科全书出版社，1996-01-09.
（8）文件
[序号]文件编号，文献名称[Z].
例如：
[1]教基[2000]34号文件,“教育部关于在中小学实施‘校校通’工程的通知”[Z].
（9）各种未定义类型的文献
[序号]主要责任者.文献题名[Z].出版地：
出版者，出版年.
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