11人教版初一上册语文秋天的怀念教学设计.docx

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11人教版初一上册语文秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教案  （共两个课时）

一、教材简介：

这篇课文是史铁生瘫痪7年后怀念母亲写下的。

写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。

母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。

母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，同时也表达出了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情。

作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。

课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

而恰恰是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步理解情感的最好途径。

二、教学目标：

1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

（母之爱）

2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

（儿之思）

3、在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。

（我之悟）

三、教学重点：

四、教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

五、教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活-----探究“我俩”的好好儿活-----思考“我们”的好好儿活。

六、教学步骤：

读出韵味-----读出思考

七、教学过程：

   （第一课时）

1、新课导入      课前音乐---课件1《烛光里的妈妈》

同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。

他叫史铁生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都写到了他的母亲，现在，请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么呢？

课件2出示：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

---史铁生《合欢树》（学生默读后自由发言并引入新课）

课件3出示：

秋天的怀念

2、课前自测

作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，请同学们看看书后的要求，你达到了哪个台阶？

课件4出示：

  自测：

正确---流利---有感情

（抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相互证评价，老师作总结）

面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的可贵，两位同学的评价让我们发现了一个问题，我们平常说的和课后要求的“有感情”，的确很模糊，由于理解的角度不同，自然读出的味道也就不同，看来我们的读书是读给自己的，一番评价，告诉我们在朗读时，速度的快慢，声音的高低，全在于心里的感受，我们可以根据评价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要读出自己的情感，要读出自己的味道。

现在，我们将“有感情”化作……   

课件5出示：

读出韵味      

通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，下面我们进入这个阶段……读出韵味

3、品读题目的韵味

怎么叫读出韵味呢？

我们就从课题先来体会。

（黑板上板述） 写出“秋天”与“怀念”再把中间放上“的”字，组成“怀念的秋天”，让学生由阅读到想象到情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”这两个词调换顺序，再由阅读到情景进行品味。

4、品读作者脾气的“暴怒无常”

同学们，小小的题目一撇一划就读出了它的……“韵味”，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。

通过课前自学，学生得知作者双腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无常，让学生齐读“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，……我活着有什么劲。

”通过阅读体会作者的内心世界。

5、劝说史铁生

让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹妹、他的弟弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是一句话也好啊，……（学生自由发言劝说作者不要有有死的念头），再思考在作者这种状况下，大家的劝说他能听进去吗？

（学生自由发言）

6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比

引导学生体会在作者不想活的时候，母亲的作法……（抽学生回答）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”同学们，跟着这位同学再读读这句话，起……    课件6出示：

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……     

7、品味母亲的细节动作感悟母爱

得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。

（抽学生体会母亲的“扑、、忍”这三个字的具体含义，从而体现母爱）

8、重点品味“忍”字的具体含义（了解母亲的第一份忍----忍住了自己的病痛）

品味了“扑、抓”两个字的含义后，重点再品味“忍”字的含义。

（抽学生自由发言）有两个发现，母亲忍住的是自己的病痛，忍住的是儿子的脾气。

现在先来了解母亲是怎样忍住自己的病痛，找找文中的描述……  （抽学生品读）：

后来，妹妹告诉我，……睡不了觉。

邻居们把他抬上车，她还在……竟是诀别。

 再解说得肝癌的一些症状，让学生进一步了解母亲是在怎样忍住病痛细心照料儿子。

9、通过三个“悄悄地”了解母亲的第二份忍----忍住了儿子的脾气

（抽学生回答）围绕三个“悄悄地”的句子体会母亲的第二份忍。

我发现两个同学在读的时候，有个地方读地很轻，而且这个词重复出现了，同学们找找是哪个词？

     生：

悄悄地     师：

好的，同学们真会发现，现在我们一起来，好好体会母亲的这份忍，请同学们自选一句话，放开声音读一读……

课件7出示：

这时，母亲就悄悄地躲出去，……她又悄悄地出去了。

（三个带悄悄地句子）    

生：

全部自由读……

课件8出示：

这时，母亲就悄悄地躲出去，……她又悄悄地出去了。

（三个不带悄悄地句子）

师：

现在老师把这几个悄悄地都去掉，还读读你刚才的那句话，看有什么发现……

课件9出示：

这时，母亲就悄悄地躲出去，……她又悄悄地出去了。

（三个带悄悄地句子）   

我再把它送回去，谁来谈谈这份悄悄地对你的感受？

（抽学生自由发言----而后一齐阅读体会）

面对暴怒无常不想活的儿子，母亲就是这样悄悄地悄悄地，让我们感受到了，母亲对儿子的细心、小心、耐心。

第二课时 

教学过程：

1、体会母亲的“用心良苦”

体会完毕母亲的两份“忍”后，再引导学生进一步对儿子的用心良苦，不但忍着自己的病痛没有告诉儿子，还要求和儿子一起去看菊花，课文中几次提到要和儿子一起去看菊花呀。

课件10出示：

（第一次）“听说北海的菊花开了，我推着你去走走。

”她总是这么说。

  师：

读读第一次……        

接着课件出示（第二次）：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸现出央求般的神色。

         通过品读体现出母亲是个爱花的人，当母亲要求儿子去看菊花时，当作者有点点的态度时，母亲就非常的高兴。

让学生一起体会句子。

 生（齐读）：

“什么时候？

”“你要是愿意，就明天？

”……她忽然不说了。

2、、品味语言领悟中心

通过体会母亲对儿子的用心良苦，进一步体会母亲对儿子说的话。

课件11出示：

咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……       这好好儿活呀，儿子不是要死吗，母亲得让儿子活，而且是好好儿活，母亲的好好儿活，重复了两次，那么，母亲究竟要告诉儿子什么呢？

（抽学生自由发言） 让学生们能够体会到母亲要求儿子看菊花是对儿子的良苦用心，这句话那是对儿子的苦口婆心，就是这份苦口婆心、良苦用心，都装在这好好儿活。

3、探究“我俩”的好好儿活，通过对菊花的描写深刻理解母亲说的好好儿活。

引导学生理解在七年之后，作者和妹妹懂得了母亲临死前没说完的话。

课件12出示：

我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……也深刻理解了母亲对他说的好好儿活，为了还这份心愿，让妹妹推着他到北海看了菊花，通过对菊花的颜色的描写，领悟出母亲的“好好儿活”的真正内在含义。

课件13出示：

黄色的花淡雅……我俩在一块儿，要好好儿活。

（重点让学生通过阅读“淡雅、高洁、热烈而深沉、烂漫四个词语试进行体会感悟） 并且知道这时的他懂得了怎样活才是好好儿活，就不会再文中说的那样脾气变得暴怒无常了。

4、拓展阅读-----走进今天的作者和作者的怀念

   七年之后，他终于明白了母亲说的好好儿活。

课件14出示：

活着就是一种幸运，一种满足。

他在《病隙碎笔》这本书中写道，活着就是一种幸运，一种满足。

越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责，他是多么希望母亲能知道他已经走出了属于自己的路啊，获奖和成功都不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花，越是体会到这一点，他就越深深地怀念着母亲啊，要告诉她自己是怎么好好儿活啊……

伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片断……（请同学样轻轻读下面的话，好好体会体会）

课件15出示：

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：

母亲已经不在了。

在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，我心里只默念着一句话：

母亲已经不在了。

母亲不能再来这园中找我了。

---《我与地坛》

课件16出示：

我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：

“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？

”但就连这样的话也无从说给她，只知道在很远的地方，并不知道她在哪儿。

这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

----《有关庙的回忆》

之后，让学生再阅读最后一个自然段。

课件17出示：

又是秋天，妹妹推着我去……我俩在一块儿，要好好儿活。

通过对菊花的描写，进一步体会作者对母亲的怀念之情。

5、再品读课题探讨作者的怀念

通过刚才的无尽的怀念，我们再回到课题词。

一起探讨作者怀念的究竟是什么呢？

（抽学生自由发言）现进行总结：

作者怀念的是母亲、母亲对他说的好好儿活、母亲那坚强的、无私的、伟大的母爱。

6、思考“我们”应该怎样好好儿活

同学们，我们透过文字品味到了这一家人的人生韵味，告诉我们好好儿活，这一家人的事在特殊了，说心里话，我不希望我们的母亲非要这样，我更不希望我们自己活着，非要经历这一段痛苦的历程，到直醒悟人生的过程，同学们，你们说这一家人的故事与我们有关系吗？

     （抽学生自由发言）通过学生发言，总结出我们在读书时应该要读出自己的思考。

课件18出示：

读出韵味----读出思考。

这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的思考，现在，请同学们谈谈好好儿活给你的思考是什么呢？

（抽学生自由发言）通过学生的发言引导出由课文最后一句话的“我俩”升华为“我们”。

课件19出示：

我们在一块儿，要好好儿活。

师：

面对家长，我们要……（好好儿活）；面对老师，我们要……（好好儿活）；面对同学，我们要……（好好儿活）；面对朋友，我们要……（好好儿活）。

7、将老师的思考与同学们交流分享

同学们，老师读了这篇文章已经多次了，留给老师的思考是什么呢？

由于我们体会人生的经历不同，体会这句话的滋味也就不同，现在，老师把自己的思考与同学们一起交流分享：

世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾，身体的局限这辈子都改变不了，但可以改变的是我们心灵残疾，所以，做一个健康人，成对世代站着的，活着的我们，必须……好好儿活。

（下课）课件20出示：

……谢谢……