集体备课向文辉.docx
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集体备课向文辉
课题
混合运算——同级运算（一次备课）
主备教师
向文辉
教学设计完成时间
2015年4月13日
教
学
目
标
1．借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。
2．在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。
3．培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。
教学重点
理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。
教学难点
能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。
课型
新授
课时
1
教师教学过程设计
一、复习旧知，做好铺垫
课件出示下面题目：
16＋9＋8＝32－10－6=25＋20－10＝48－8＋17＝
先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算。
【设计意图：
设计这样的练习，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下一环节学习同级的混合运算奠定基础。
】
二、创设情境，探究新知
（一）情境中获取信息
1．课件出示第47页例1。
图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？
2．从图中你获得了哪些和读书有关的信息？
3．要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？
4．学生独立列式并进行计算。
（二）交流中探究新知
1．反馈解法，初步感知
（1）可能会出现以下几种情况：
方法一：
分步算式方法二：
综合算式
53－24=29（人）53－24＋38=67（人）
29＋38=67（人）
（2）汇报交流：
每种方法每步分别求的是什么？
2．明确概念，揭示课题
（1）什么样的算式是综合算式？
它是按怎样的运算顺序进行计算的呢？
（2）给出规定：
在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。
（3）揭示课题。
3．运用规定，脱式计算
（1）课件出示：
53－24＋38，
（2）讲解脱式计算的书写格式，示范板书：
教师边讲解边说明：
先在“53－24”的下面画上横线，为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。
在算式的下面写出第一步计算的结果（29），还没有参加计算的数照抄下来（＋38），在算式的下面再写出第二步计算的结果（＝67）。
注意：
等号上下要对齐。
（3）梳理提问：
在书写时，我们应该注意什么？
谁能完整地说说这道题是怎么算的啊？
4．体会同级运算的运算顺序
（1）课件出示：
48－8＋17，15÷3×5，指定学生说说每道综合算式的运算顺序。
（2）教师指出：
加与减、乘与除分别是同一级运算。
（3）学生尝试计算，同时指定学生板演，教师巡视指导。
（4）归纳小结：
在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
（三）反思中加深理解
1．比一比：
今天的计算方法和以前的计算方法有什么不同之处？
2．练一练：
图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人。
（1）课件出示例1的条件，同时提出问题：
这天阅览室共来了多少人？
（2）尝试练习后全班交流，重点使学生明确：
“中午走了24人”是多余的条件。
3．探究例1的另一种解法。
（1）现在我们知道“这天阅览室共来了91人”和“中午走了24人”，还可以怎样求“阅览室里下午有多少人？
”列综合算式：
53＋38－24。
（2）学生独立计算。
（3）体会加减法混合运算，交换运算顺序的合理性。
【设计意图：
结合解决问题的情境，唤起学生对已有的加减混合运算的回忆，体会规定运算顺序的合理性、必要性，理解并掌握同级运算的运算顺序。
注重脱式计算的书写格式的规范，为以后学习不同类型的脱式计算打下基础。
同时通过自主探究、合作交流、比较练习等方式提高学生思维能力和计算能力。
】
三、巩固练习、深化新知
（一）计算（教材第47页“做一做”）
23＋6－112×8÷472÷8÷3
=□○□=□○□=□○□
=□=□=□
1．指定学生说一说每道综合算式的运算顺序。
2．学生计算每道算式，教师巡视，巡视时关注学生书写的规范性。
3．全班交流，强调脱式计算的书写格式。
（二）改错（教材第50页第3题）
34－17＋33×8÷418÷3×3
=34－20=24÷4=18÷9
=14=6=2
1．先让学生独立完成，然后指定学生说明错误的理由。
2．口答：
这些综合算式按什么顺序进行计算？
【设计意图：
通过计算、改错的练习，让学生进一步巩固同级运算的运算顺序和脱式计算的书写格式，同时培养学生的计算能力、分析判断能力。
】
四、课堂小结、畅谈收获
今天这节课你学会了什么？
你有什么收获？
板
书
设
计
方法一：
分步算式方法二：
综合算式
53－24=29（人）53－24＋38=67（人）
29＋38=67（人）
作
业
布
置
教材第50页的第1、2题。
课
后
反
思
教
研
组
成
员
意
见
教研
组长
签名
课题
混合运算——同级运算（二次备课）
主备教师
向文辉
教学设计完成时间
2015年4月15日
教
学
目
标
通过学习让学生掌握加减混合的综合算式的理解和掌握，会按照从左往右的顺序口算，并直接写出结果。
能够系统地整理综合算式的运算顺序，让学生对四则运算的运算方法有更深入的理解，达到熟练运算的目的。
教学重点
探索并掌握加减混合、乘除混合的运算顺序和计算方法。
教学难点
学生能够应用从左往右地运算顺序计算综合算式并能解决问题。
课型
新授
课时
1
教师教学过程设计
一、复习旧知，导入新课
1.看谁算得又对又快。
72÷9=3×7=28÷4=5×9=42÷7=
64－8=30÷6=27÷3=54+6=56-8=
师：
他们中分别有两位是好朋友，你猜猜他们是谁？
学生根据前面回忆的运算特点，为这四种运算符号分组。
过渡：
接下来我们就用这些运算来，解决学同学们在阅览室遇到的问题吧。
二、二、发现特点归纳顺序
1.1、加减混合，感知运算顺序。
师:
从图中你能得到哪些信息?
生:
原来有53人在看书，走了24人，又来了38人。
师：
你能提出问题吗？
学生提出问题，并解决。
师：
现在有多少人在看书？
这个问题你会列式解决吗？
请写下来？
学生列式：
53-24=29（人）29+38=67（人）
师：
还有不同的方法吗？
学生列式：
53-24+38
师：
我们把这种算式叫做“综合算式”，你知道它该怎么计算吗？
学生计算并展示计算的过程，教师板书。
53-24+38
=29+38先算第一步的结果，抄后面的加数
=67（人）再算第二步的结果
教师小结：
为了运算的方便，我们要写出每一次的运算结果，同时注意等号对齐。
生：
我列综合算式和他的不同，算式为53+38-24
师：
同学们你们明白他所列算式的意思吗？
你会计算吗？
请把计算过程写下来。
53+38-24
=91-24
=67（人）
师：
我们在计算加减混合的综合算式时，要按照一定的顺序进行计算，你发现这两道算式是按照什么顺序计算的呢？
生：
先算左边的算式再算右边的算式。
师：
如果不按照这个顺序计算行吗？
生：
计算结果就会错误。
小结：
在没有括号的算式里，只有加、减法，我们的计算时要按从左往右的顺序计算。
师：
你能说说下面的综合算式先计算什么，再算什么吗？
25+25-1074+6-1288-18-5100-60+30
学生交流，并写出计算过程，教师展示书写规范的过程予以表扬。
2.2、乘除混合，体验运算顺序。
师：
同学们来到了游乐园。
课件出示：
师：
仔细观察，你在这幅图中收集到哪些数学信息？
可以提出什么问题？
生：
想一想，先算什么，再算什么？
怎样列式计算？
学生列式解答：
4×6=24（人）
师：
碰碰车每辆坐3人，我们这么多人，要坐几辆车呢？
学生列式解答：
24÷3=8（辆）
师：
你能用一道综合算式解答吗？
展示学生解答：
4×6÷3
=24÷3
=8（辆）
小结：
当乘除法混合时，也按照从左往右的顺序计算。
3.3、总结特点，归纳运算顺序。
师：
你发现今天我们学习的综合算式有哪些共同的特点吗？
生：
都是从左往右计算的。
生：
都是加减混合或是乘除混合。
师：
对了，我们在计算加减混合的算式或乘除混合的算式叫做同级运算。
当我们计算同级运算时，要按照从左往右的顺序计算。
三、三、灵活运用，提升认识
1.1、与同桌说说先算什么？
再算什么？
然后写出计算过程。
23+6-1156-13+3936+24+15
2×8÷427÷9×672÷8÷3
2.2、下面的算式计算对吗？
如果不对请改正过来。
3.3、把下面每组算式合并成综合算式。
①36÷4=9②12+8=20________________________
①9×3=27②20-5=15________________________
四、
四、四、全课总结
师：
今天的学习，你有哪些收获？
板
书
设
计
同级混合运算
53-24=2929+38=67（人）4×6=24（人）24÷3=8（辆）
53-24+384×6÷3
=29+38=24÷3
=67（人）=8（辆）
从左往右算
作
业
布
置
教材第50页，练习十一第1、2题。
课
后
反
思
教
研
组
成
员
意
见
教研
组长
签名
升级会员 