三年级24时计时法精品教案.docx
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三年级24时计时法精品教案
研讨话题：
如何设立环环相扣、层层深入的教学内容
学科：
数学
课题：
24时记时法
执教:
景仕宏
班级：
三
（2）
日期：
.09.23
教
学
目
标
1.引导学生将各种经验系统化，形成较明确的“日”的时间感受。
2．结合生活情境了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一个时刻，能正确地进行普通记时法（12时记时法）和24时记时法之间的换算。
3．引导学生感受人类探索时间知识的历史历程。
目标期望值
A.a层学生能很快说出普通计时法与24时计时法的互换，并能运用的生活中去。
B.b层学生能准确互换，知道生活中的应用。
C.c层学生能知道两种计时法的异同，并知道互换方法。
D.作业分层布置。
教学准备
多媒体课件。
教学重点
“日”的时间观念的建立。
教学
过
程
师生活动
关注差异
课前谈话：
交流熟悉，观看小品《不差钱》的片段。
一、造“时间尺”
师：
小品里，小沈阳说“眼一睁眼一闭，一天就过去了”，这里的“眼一睁”和“眼一闭”分别说的是什么时候?
生：
眼一睁天亮了，是白天，眼一闭是晚上。
师：
白天与夜晚的自然现象和我们居住的地球的运动有关。
请大家看大屏幕：
地球在围绕着太阳旋转的同时，也在不停地自转。
被太阳照到的时候就是白天，照不到的时候就是夜晚。
早在好几千年前，人类的祖先就发现了白天和夜晚周而复始地重复着，因此把一个白天和一个夜晚合在一起称为一天。
但那个时候，只用“日”和“夜”来表示时间，你觉得能说清楚确切时间吗?
生：
说不清楚。
师：
因此，人们想了很多法子来测量时间。
猜一猜。
比如说用日晷测太阳下物体的影子来定时间。
那没有太阳的日子里怎么办?
所以又发明水钟、滴漏直至钟表。
有了钟表，测量时间就精确多了，所以，现在人们问一天有多少时间，你肯定说——?
生：
24个小时。
师：
对。
虽然地球自转的速度和角度都有变化，但长期看，地球自转一周的时间大约是23小时56分。
为了方便，大家约定一天有24小时。
师：
我们已经认识过了钟表，都知道一般的钟表面上都有12个数。
这两者不是矛盾了吗?
激发全体学生的兴趣。
优生能有充分展现自我的机会；基础不扎实的藉此机会学习。
激发全体兴趣，每人有发言机会。
继续激发兴趣。
边谈话边出示新内容。
猜测中练习对话。
渐扶渐放。
优生做示范，学困生模仿。
猜测中练习对话。
渐扶渐放。
优生做示范，学困生模仿。
学生自己发现，归纳，体验成功的乐趣。
继续讨论彼此的生日，a层学生练习生日的表述。
在英语中谈论彼此感兴趣的话题。
自主对话，各显身手。
Listen to the tape
A:
understand1/2
B:
understandallthedialogues
C:
trytorepeatsomeofthedialogues
The students act out their dialogues.
A:
Readthebookandact.
B:
Lookatthesummaryofthedialoguesandact.
生：
老师，不矛盾，钟表上的时针1天转两圈的。
（随学生回答，教师板书：
转两圈。
）
师：
不急，我们来看屏幕（课件出示：
一个钟面显示7点，并配上“吃早饭”和“新闻联播片头”的画面）。
为什么都是7点，老师有可能在吃早饭，也有可能在看新闻联播呢?
生：
因为一天有两个7点，一个是早上的7点，另一个是晚上的7点。
师：
（赞许地）你的回答很棒，说清楚了虽然钟面上时针都指着7，但实际上那是两个完全不同的时刻，那钟面把它们分清楚了吗?
生：
（异口同声）没有。
师：
好，时间尺可以派上用了。
在两把尺上，分别找找这两个时间的刻度，再联系平时生活中的说法，想想这两个时刻是怎么表示的?
生：
可以说成“早上7时”和“晚上7时”。
（学生在黑板“12时尺”上指明这两个刻度）
师：
嗯，加了表示时间段的词。
哎，不过为什么要加词呢?
（板书：
加词）
生：
都是7时，不加词就分不清楚了。
师：
对，在“12时尺”上我们可以很清楚地看到，这是两个不同的时刻（指着这两个刻度），但都用了“7时”来表示，不加词还真不行!
实际上，这个方法大家不陌生，我们日常生活中都这么用着。
不过，平时用的时候往往省略了这个词。
比如妈妈问你几点了，你肯定就说10时了，不会说是上午10时。
因为在问话的时候，大家都知道是上午，所以就省了，但规范使用时可不能省表示时间段的词。
师：
那在“24时尺”上找到这两个刻度了吗?
怎么表示这两个刻度?
生：
在“24时尺”上，一个是7时，一个是19时。
（学生上台在“24时尺”上边说边指）
生：
哦，怪不得叫19时啊!
我看见电视上就是这样标的。
师：
哎，在“24时尺”上为什么不用加词了?
（板书：
不加词）
生：
一个是7时，另一个是19时，就不用加词了。
师：
你的言下之意是：
用数目本身来表示时间，不混淆了，自然就不用加词了，这不是明摆着的事情吗?
生：
嗯，是的。
师：
回顾一下，有两把尺，我们就有了两种记录时间的方法。
“12时尺”记录时间的方法我们不妨就称为“12时记时法”，也可以叫做“普通记时法”，那“24时尺”记
录时间的方法——
生：
叫“24时记时法”。
（分别板书两种记时法的名称）
师：
下面来个小练习。
先在“12时尺”上找出下面这些时刻的刻度；再在“24时尺”上找出相对应的刻度，然后填一填“24时记时法”怎么表示这些时刻；全部填完
后，思考怎样把“12时记时法”的时刻改成“24时记时法”的时刻。
凌晨2时——（）
上午9时——（）
下午5时——（）
深夜11时——（）
练习完毕后，进行交流和总结，并完成跟进的练习。
练习：
1．用24时记时法表示下面的时刻。
三、弃“时间尺”
师：
我们是从认识一天开始今天学习的，让我们回到这个话题上来。
“12时尺”和“24时尺”都可以用来表示一天，每一天是从什么时候开始，什么时候结束的?
生：
从0时开始，到24时结束。
师：
那0时我们在做什么?
生：
应该在睡觉。
师：
绝大多数同学可能没有“0时”的印象。
让春晚的0点钟声帮助你勾起那么一点印象吧。
（课件播放“春晚”视频片段）
师：
如果把黑板上“24时尺”缩短些，用来表示今天的时间（边说边在黑板上画上一条线段），那怎么表示“昨天”和“明天”呢?
谁能到黑板上画一画?
一个学生在已画线段的两端分别加画了一条线段。
师：
能把表示今天和昨天、明天的线段分开吗?
生：
不能。
师：
那连在一起的3条线段你又发现了什么?
生：
昨天的24时也就是今天的0时，今天的24时也就是明天的0时。
师：
对，就像一天中时针转的两圈，第一圈的结束之际也就是第二圈的开始之时那样，时间就是这样连续在一起。
哪位同学能在表示“昨天、今天、明天”的线段中，接着表示出后天、大后天吗?
学生在“明天”的线段上接上表示后天、大后天的线段。
师：
那大——大后天呢?
能一直这样画下去吗?
生：
能。
时间可以一直有的。
师：
同学们，刚才的画能让大家体验到“时间尺”很形象，让我们看清楚了两种记时法的道理，但如果真的就用它来测量时间的话，那会是很麻烦的事情。
历史上，我们的祖先曾经走过那一段路。
大家看，古代有一种刻漏，主要由几个铜水壶组成，又叫“漏
壶”。
除了最底下的那个，每个壶的底部都有一个小眼。
水从最高的壶里，经过下面的各个壶滴到最低的壶里，滴得又细又均匀。
最低的壶里有一个铜人，手里捧着一支能够浮动的木箭，壶里水多了，木箭浮起来，根据它上面的刻度，就可以知道时间。
但想想，这个木箭能无限制地浮起来吗?
对，到了一定的时间，就需要把最下面铜壶里的水倒回最上面的铜壶，周而复始地再进行记时。
由此，我们理解了祖先发明的机械钟表，时针固定后周而复始地旋转（课件出示各种各样时针旋转着的钟表），计量时间很方便。
师：
很多时候，我们看到的钟表都是这个样子的，无意中就觉得一定是这样的。
地球自转一周约24小时，那是一定的。
那钟表转一圈是12个小时也是一定的吗?
或者说，钟面上只能显示12时记时法的时刻吗?
生：
（犹豫地）钟面上标上1～24的数，就可以直接看24时记时法的时刻了。
师：
有了新的想法，就会创造出与众不同的钟表，大家看，屏幕上出示的手表新品。
真是应了这句话：
不怕做不到，就怕想不到。
敢于提出新的想法，理应得到大家的赞赏，把掌声送给他!
师：
今天我们借助时间尺，了解和掌握了两种记时法，大家可以进一步关注生活中两种记时法的运用。
下课!
注意观察生活的学生定能回答的很快。
观察、操作。
概括、抽象能力强的学生能很快找到，稍弱的学生经他人指点定有启示。
问题启发学生思考。
学困生恍然大悟。
先自己思考，再集体交流。
让学优生给学困生一个自我消化、吸收的过程。
学优生对时间的概念很清楚，但学困生有点模糊。
给学优生一个展示的机会。
帮助学困生理解并建立时间的概念。
教师鼓励发明创造。
家
庭
作
业
1、c层学生能分清24时计时法和普通计时法，并能看钟互换。
2、b层学生能分清24时计时法和普通计时法，能直接根据互换法则互换。
3、a层学生能分清24时计时法和普通计时法，能很快互换。
学生与家长、同学交流。
精品课堂实录记载表
学科
数学
执教
景仕宏
课型
新授
班级
三
（2）
课题
24时计时法
时间
2010．9．23
记载
万勇
课前谈话：
交流熟悉，观看小品《不差钱》的片段。
一、造“时间尺”
师：
小品里，小沈阳说“眼一睁眼一闭，一天就过去了”，这里的“眼一睁”和“眼一闭”分别说的是什么时候?
生：
眼一睁天亮了，是白天，眼一闭是晚上。
师：
白天与夜晚的自然现象和我们居住的地球的运动有关。
请大家看大屏幕：
地球在围绕着太阳旋转的同时，也在不停地自转。
被太阳照到的时候就是白天，照不到的时候就是夜晚。
早在好几千年前，人类的祖先就发现了白天和夜晚周而复始地重复着，因此把一个白天和一个夜晚合在一起称为一天。
但那个时候，只用“日”和“夜”来表示时间，你觉得能说清楚确切时间吗?
生：
说不清楚。
师：
因此，人们想了很多法子来测量时间。
比如说用日晷测太阳下物体的影子来定时间。
那没有太阳的日子里怎么办?
所以又发明水钟、滴漏直至钟表（课件中出录相应的图片）。
有了钟表，测量时间就精确多了，所以，现在人们问一天有多少时间，你肯定说——?
生：
（异口同声地）24个小时。
师：
对。
虽然地球自转的速度和角度都有变化，但长期看，地球自转一周的时间大约是23小时56分。
为了方便，大家约定一天有24小时。
师：
我们已经认识过了钟表，都知道一般的钟表面上都有12个数。
这两者不是矛盾了吗?
生：
老师，不矛盾，钟表上的时针1天转两圈的。
（随学生回答，教师板书：
转两圈。
）
不急，我们来看屏幕（课件出示：
一个钟面显示7点，并配上“吃早饭”和“新闻联播片头”的画面）。
为什么都是7点，老师有可能在吃早饭，也有可能在看新闻联播呢?
生：
因为一天有两个7点，一个是早上的7点，另一个是晚上的7点。
师：
（赞许地）你的回答很棒，说清楚了虽然钟面上时针都指着7，但实际上那是两个完全不同的时刻，那钟面把它们分清楚了吗?
生：
（异口同声）没有。
师：
好，时间尺可以派上用了。
在两把尺上，分别找找这两个时间的刻度，再联系平时生活中的说法，想想这两个时刻是怎么表示的?
生：
可以说成“早上7时”和“晚上7时”。
（学生在黑板“12时尺”上指明这两个刻度）
师：
嗯，加了表示时间段的词。
哎，不过为什么要加词呢?
（板书：
加词）
生：
都是7时，不加词就分不清楚了。
师：
对，在“12时尺”上我们可以很清楚地看到，这是两个不同的时刻（指着这两个刻度），但都用了“7时”
来表示，不加词还真不行!
实际上，这个方法大家不陌生，我们日常生活中都这么用着。
不过，平时用的时候往往省略了这个词。
比如妈妈问你几点了，你肯定就说10时了，不会说是上午10时。
因为在问话的时候，大家都知道是上午，所以就省了，但规范使用时可不能省表示时间段的词。
师：
那在“24时尺”上找到这两个刻度了吗?
怎么表示这两个刻度?
生：
在“24时尺”上，一个是7时，一个是19时。
（学生上台在“24时尺”上边说边指）
生：
哦，怪不得叫19时啊!
我看见电视上就是这样标的。
师：
哎，在“24时尺”上为什么不用加词了?
（板书：
不加词）
生：
一个是7时，另一个是19时，就不用加词了。
师：
你的言下之意是：
用数目本身来表示时间，不混淆了，自然就不用加词了，这不是明摆着的事情吗?
生：
嗯，是的。
师：
回顾一下，有两把尺，我们就有了两种记录时间的方法。
“12时尺”记录时间的方法我们不妨就称为“12时记时法”，也可以叫做“普通记时法”，那“24时尺”记
录时间的方法——
生：
叫“24时记时法”。
（分别板书两种记时法的名称）
师：
下面来个小练习。
先在“12时尺”上找出下面这些时刻的刻度；再在“24时尺”上找出相对应的刻度，然后填一填“24时记时法”怎么表示这些时
刻；全部填完
后，思考怎样把“12时记时法”的时刻改成“24时记时法”的时刻。
凌晨2时——（）
上午9时——（）
下午5时——（）
深夜11时——（）
练习完毕后，进行交流和总结，并完成跟进的练习。
练习：
1．用24时记时法表示下面的时刻。
三、弃“时间尺”
师：
我们是从认识一天开始今天学习的，让我们回到这个话题上来。
“12时尺”和“24时尺”都可以用来表示一天，每一天是从什么时候开始，什么时候结束的?
生：
从0时开始，到24时结束。
师：
那0时我们在做什么?
生：
应该在睡觉。
师：
绝大多数同学可能没有“0时”的印象。
让春晚的0点钟声帮助你勾起那么一点印象吧。
（课件播放“春晚”视频片段）
师：
如果把黑板上“24时尺”缩短些，用来表示今天的时间（边说边在黑板上画上一条线段），那怎么表示“昨天”和“明天”呢?
谁能到黑板上画一画?
一个学生在已画线段的两端分别加画了一条线段。
师：
能把表示今天和昨天、明天的线段分开吗?
生：
不能。
师：
那连在一起的3条线段你又发现了什么?
生：
昨天的24时也就是今天的0时，今天的24时也就是明天的0时。
师：
对，就像一天中时针转的两圈，第一圈的结束之际也就是第二圈的开始之时那样，时间就是这样连续在一起。
哪位同学能在表示“昨天、今天、明天”的线段中，接着表示出后天、大后天吗?
学生在“明天”的线段上接上表示后天、大后天的线段。
师：
那大——大后天呢?
能一直这样画下去吗?
生：
能。
时间可以一直有的。
师：
同学们，刚才的画能让大家体验到“时间尺”很形象，让我们看清楚了两种记时法的道理，但如果真的就用它来测量时间的话，那会是很麻烦的事情。
历史上，我们的祖先曾经走过那一段路。
大家看，古代有一种刻漏，主要由几个铜水壶组成，又叫“漏
壶”。
除了最底下的那个，每个壶的底部都有一个小眼。
水从最高的壶里，经过下面的各个壶滴到最低的壶里，滴得又细又均匀。
最低的壶里有一个铜人，手里捧着一支能够浮动的木箭，壶里水多了，木箭浮起来，根据它上面的刻度，就可以知道时间。
但想想，这个木箭能无限制地浮起来吗?
对，到了一定的时间，就需要把最下面铜壶里的水倒回最上面的铜壶，周而复始地再进行记时。
由此，我们理解了祖先发明的机械钟表，时针固定后周而复始地旋转（课件出示各种各样时针旋转着的钟表），计量时间很方便。
师：
很多时候，我们看到的钟表都是这个样子的，无意中就觉得一定是这样的。
地球自转一周约24小时，那是一定的。
那钟表转一圈是12个小时也是一定的吗?
或者说，钟面上只能显示12时记时法的时刻吗?
生：
（犹豫地）钟面上标上1～24的数，就可以直接看24时记时法的时刻了。
师：
有了新的想法，就会创造出与众不同的钟表，大家看，屏幕上出示的手表新品。
真是应了这句话：
不怕做不到，就怕想不到。
敢于提出新的想法，理应得到大家的赞赏，把掌声送给他!
师：
今天我们借助时间尺，了解和掌握了两种记时法，大家可以进一步关注生活中两种记时法的运用。
下课!
反思
主题：
如何设立环环相扣、层层深入的教学内容
新课标强调知识与技能、过程与方法、情感和价值感三个角度的有机结合，结合自身对教材的认识，和学生的实际情况，我对本课设计了以下教学目标。
1.引导学生将各种经验系统化，形成较明确的“日”的时间感受。
2．结合生活情境了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一个时刻，能正确地进行普通记时法（12时记时法）和24时记时法之间的换算。
3．引导学生感受人类探索时间知识的历史历程。
分层目标：
A.a层学生能很快说出普通计时法与24时计时法的互换，并能运用的生活中去。
B.b层学生能准确互换，知道生活中的应用。
C.c层学生能知道两种计时法的异同，并知道互换方法。
D.作业分层布置。
维果茨基的最近发展区理论认为：
学生的学习准备水平在最近发展区之下或之上都不利于学习，只有当学习准备水平在最近发展区之内，额外的帮助才能促进学习。
小学生知识储备明显不能满足自我学习，只有通过师生互动、生生互动等，为每个学生提供教学支架，帮助他们完成不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，最终独立完成学习任务。
每一节课，都是教者一定教育思想的表现形式，只不过有些更无意识些，有些更清晰鲜明些。
就本课而言，其内在的意义在于——和谐，可以给课堂注入更深远的力量。
仅仅用一个课例想承载和谐之于数学教育的全部意义，那是不现实的。
但这不妨碍一个典型的课例，可以将数学教育中“和谐”的某方面要义演绎通透，那就是：
和谐是坚守所教知识的理性内涵或数学本质基础上的多元统一，其主旨是润泽课堂中的生命。
更深入地看，所揭示的和谐要义的两个方面“坚守”和“润泽”，也是辩证统一的。
某一个教学内容，发散开、挖掘出的可以用来润泽孩子生命的元素有很多，但就数学学科而言，应该首先紧扣“思维”、“理性”等关键词。
特别是在多元资料的取舍中，把握住这点很重要。
实际上，两者的辩证统一也揭示了数学教育中“和谐”的另一方面意义，即和谐绝不是“和稀泥”，它必须有理性（数学）的内核。
例如，本课例最后的教学环节在演绎“循规”与“突破”的和谐。
用记时法表达，要遵循现有约定的方式。
因为传承下来的东西都是如此（钟面上标12个数），于是，大家都觉得应该是这样的，不能是其他样子，思维也就僵化了。
粉碎套在思维上的枷锁，让孩子们体会到“不怕做不到，只怕想不到”，注入“敢于思考”的品质，平淡的“24时记时法”也就展示了新的价值。
儿童是作为一个完整的自然人走进学校的，当走出学校的时候也应该是个完整的社会人。
这正如爱因斯坦所说，“学校的目标始终应当是：
青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。
因此，和谐的数学教学不是追逐时尚的冲动之举，而是教育直面生命的自然应答。
当我们用和谐的方式处理教学中的各种关系时，自然也就触摸到了教育的和谐本色，课堂也就具有更深远的意境。
虽然课前我精心结构全课，力求完美，但还是留有遗憾，在结束全课时，我应该让学生做适当的调查，以形成一个完整的体系，但却没有实施。
在今后的教学中,我还应该细些，再细些，不断提高自己，造福学生。
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