《司马迁发愤写史记》教案.docx
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《司马迁发愤写史记》教案
《司马迁发愤写史记》教案
《司马迁发愤写史记》教案1
一、教学目标：
1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。
2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。
3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。
二、教学过程：
1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。
（板书：
司马迁）
2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？
（板书：
《史记》）
3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？
（板书：
写）
4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。
5、学生读后交流。
6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。
父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。
7、出示句子：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：
“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！
”
8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。
这是一份怎样的嘱托？
9、齐读。
10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？
此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？
11、学生交流。
12、引读、出示：
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
13、你读出了一个怎样的司马迁？
14、学生交流。
15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。
（板书：
发奋）
16、学生质疑。
（板书：
发愤，并打上问号）
17、“愤”教师加点。
让你联想到哪些词语？
18、学生举例。
19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？
20、学生交流：
李陵事件。
你了解宫刑吗？
21、出示：
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
22、你读懂了什么，你体会到了什么？
23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。
但是，他这样做了吗？
24、继续出示：
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？
请同学们静心默读下面的__，用心体会。
26、音乐起，学生品读。
27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？
学生交流。
28、出示：
他想：
“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
我一定要活下去！
我一定要写完这部史书！
”
29、理解：
“重于泰山”“轻于鸿毛”
30、为此，司马迁呐喊到：
我一定要活下去！
我一定要写完这部史书！
你听到了司马迁怎样的声音？
31、齐读，配乐。
32、教师过渡：
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
（音乐起，出示插图）
大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……
夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……
狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……
中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……
33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？
34、学生描述。
35、出示：
是的：
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？
（血泪写成、生命写成）
37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：
他想：
“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
我一定要活下去！
我一定要写完这部史书！
”
38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？
（板书：
忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？
39、朗读第三自然段。
再次读课题。
40、教师引读：
就这样……
41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？
42、《史记》，生命铸就。
这真是一部：
前无古人的辉煌巨著。
43、出示：
忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：
中华伟男儿
44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。
三、作业设计：
1、朗读课文，复述课文。
2、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。
四、板书设计：
司马迁发愤写《史记》
忍辱负重辉煌巨著
百折不挠前无古人
《司马迁发愤写史记》教案2
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字。
理解由生字组成的词语的意思。
3、练习给课文分段，归纳段意。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：
引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：
投影片、挂图
教学时间：
三教时
教学过程：
第一教时
一、谈话导入新课
1、同学们谁知道《史记》这部书。
《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
2、谁知道司马迁。
3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？
板书：
20
司马迁发愤写《史记》
4、你看了课题想知道哪些问题？
二、初读指导
1、自读课文，要求：
读准字音，划出生字及新词
并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？
2、检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：
讲述：
把道理或事情讲出来。
记载：
把事情写下来。
搜集：
到处寻找并聚集在一起。
研读：
钻研并阅读。
飞来横祸：
意外到来的祸患。
发愤：
决心努力。
专心致志：
致：
尽，极；志：
意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次
1、默读课文，思考：
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？
⑵他是在什么情况下发愤写作的？
⑶他又是怎样发愤写作的？
⑷结果怎样？
2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：
第一段：
（第1、2节）：
父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：
（第3节）：
讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：
（第4节）：
讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著《史记》。
4、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范：
迁啸廷狱刑泰
学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词
3、朗读课文
第二教时
一、复习
1、齐读课题。
提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？
怎样发愤写《史记》？
）
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：
这段主要写了什么？
2、找出写父亲对司马迁的影响的句子读一读。
（父亲司马谈是立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。
）
3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
（努力读书、四处游历、广交朋友）、出示第一自然段的后两句子。
将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？
（不但还）
4小结：
由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：
纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时泪流满面的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。
指名读，齐读（相机范读）我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！
7、过渡：
当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：
飞来横祸（意外到来的祸患）
②这场飞来横祸是怎样降临的？
指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑？
（十分残酷的刑罚）
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？
后来又是怎么想的，是怎么做的？
请大家用划出写想的句子？
用～～划出写怎么做的句子。
4、交流：
a、出示司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
我一定要写完这部史书！
b、理解：
血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
）
e、逐句理解人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
有的重于泰山指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；有的轻于鸿毛指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
把我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
改成陈述句。
小结：
司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：
有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：
如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。
于此他才打消了了此残生的这个念头。
）
f、感情朗读。
g、他是怎么做的？
投影片出示有关句子。
（他重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）个人的耻辱、痛苦指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡：
司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？
我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：
为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：
（突出18、60、52万等具体数字以及整整、终于、前无古人、耗尽、毕生、生命等词语。
）
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：
同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1、感情朗读课文
2、课后第四题。
板书：
司马迁发愤写《史记》
飞来横祸——忍辱负重——辉煌巨著
第三教时
一、复习
1、听写词语
2、发愤是什么意思？
司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名朗读课文。
2、说说课文的段落大意。
3、同桌互相复述
（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调用自己的话复述）
4、指名复述，并评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样发愤写作的？
2、故事什么地方使你最受感动？
3、齐读课文。
四、布置作业
1、朗读课文
2、复述课文
《司马迁发愤写史记》教案3
一、名言导入，引出“发愤”
1、出示：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”齐读这句名言。
2、谈话：
你知道是谁说的吗?
（司马迁）
这句话是什么意思呢?
可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读?
3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?
为什么?
（因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》）
二、精读课文，品悟“发愤”
1、学习第一自然段（小小少年时的梦想）
（1）请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想?
为什么会有这样的梦想呢?
板书：
梦想
（2）自由读第一自然段
师生交流：
年少时他心中涨涌着什么梦想?
引导学生从以下三方面阅读交流讨论：
英雄故事的影响（一二句）——司马迁出生在黄河的龙门。
黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。
乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，激动不已。
（想象：
想一想乡亲们会讲什么故事呢?
小司马迁会怎么想呢?
）。
引导说话：
听到《大禹治水》故事，司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事，司马迁想……听到《仓颉造字》的故事，司马迁想……
父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000多年的史书
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?
（读书、游历、交友）有什么收获呢?
（3）总结：
同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣，而且也为之付出了努力。
再读课文第一自然段。
2、学习课文第二自然段（父亲临终时的嘱托）
（1）过渡：
司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。
我们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢?
（2）读父亲的话，体会父亲的心情
读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。
一遍一遍地读出感情?
（3）体会司马迁的心情。
思考：
司马迁想到了什么呢?
他有没有答应?
是怎样的表情或者语言?
表演一下。
（4）体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着
3、学习课文第三自然段（飞来横祸时的执着）
过渡：
为了年少的梦想，为了对父亲的'一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?
（1）提问：
横的读音hèng，理解字义。
这飞来的横祸指的是什么?
（2）师简介酷刑：
酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。
在当时被视作奇耻大辱。
（3）出示司马迁在一篇__中写道：
“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?
”
朗读这句话，引说体会：
所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生
（4）痛苦、耻辱的煎熬，是生是死?
他该怎么办呢?
——这是司马迁留下了一句千古名言：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”
换位思考：
在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。
鸿毛指什么?
在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。
泰山指什么?
（4）朗读司马迁的话，抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。
（5）看图画，读课文，创设情境，想象描述。
老师朗读：
“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
”
4、学习最后一个自然段（耗尽生命后的成功）
（1）齐读，想一想，你从中体会到了什么?
文中列举的数字能说明什么?
（整整13年时间，52万字）
（2）什么叫前无古人?
老师质问：
在此之前，有没有人用13年时间写一部书?
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史?
在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书?
是啊!
没有，从来没有!
这就是——前无古人!
（3）齐读最后一段
三、全课小结，拓展“发愤”
1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想“发愤”是什么?
联系课文内容说一说。
2、还有那些发愤的人和事呢?
（谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……）
板书设计：
12司马迁发愤写史记
忍辱负重
发愤著书决心
《司马迁发愤写史记》教案4
教材简介：
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。
这篇__要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对__概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。
目标预设：
1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字。
认识两个多音字。
理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点难点：
领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。
在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
设计理念：
《新课程标准》提出：
阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。
小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。
怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢？
我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。
设计思路：
重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。
针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。
教学过程：
一、理解课题初步感知
1、你知道司马迁吗？
交流资料。
板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？
交流资料。
板书：
发愤。
课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？
“发愤”是什么意思？
（振作起来，努力地去做。
）比较“发愤”和“发奋”。
2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？
司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？
这就是我们本节课要着重解决的问题。
请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。
读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？
指什么事情？
预设答案1：
面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；
预设答案2：
司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。
二、介绍《史记》
1、（出示图片）是流传千古的明史巨著——《史记》。
关于它，课文第四自然段是这样介绍的。
出示：
司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
教师补充资料：
《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。
它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。
（电脑播放“史记的历史价值”）共4页，当前第1页1234
2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。
3、这是__中很重要的句子。
我们要善于抓住重点词，发现问题。
由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？
生交流：
司马迁为什么发愤写作？
怎么发愤写作的？
三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?
是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？
1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？
把有关的句子划下来。
在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。
（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。
）
2、现在我们开始全班交流。
交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。
▲出示：
“司马迁出生在……心里十分激动。
”
生交流：
因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！
我一定要……”或所以他要发愤写作。
生交流：
因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？
我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。
所以他……
教师评价：
古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。
）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。
电脑出示第四自然段：
出示：
司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
齐读
过渡：
还有什么原因？
出示：
“受父亲的影响……、历史资料。
”
生交流：
因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。
所以他——
生交流：
因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。
所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。
教师介绍：
司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。
所以他——
电脑出示第四自然段：
出示：
司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
齐读
（谈得好，接下去交流，还有什么原因？
）
出示：
“司马谈临终之时，……史书哇！
”
生交流：
因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。
教师评价：
正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——
电脑出示第四自然段：
出示：
司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
齐读
（还有什么原因谁来交流？
）
电脑出示——“他想：
人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！
”
相机理解飞来横祸
电脑出示补充材料：
酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。
一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。
这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。
此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。
司马迁后来在《报任安书》中这样描述：
我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污
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