四年级上册语文书白鹅.docx
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四年级上册语文书白鹅
四年级上册语文书白鹅
人教版语文四年级上册13白鹅教案教学课题：
13、白鹅教学目标：
1、认识本课8个字，会写12生字及词语。
2、反复朗读课文。
了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
3、理解课文内容，学习作者先总后分述的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点白鹅高傲的特点课文重点描写白鹅特点的段落。
感情朗读训练点读说结合训练点教学准备课件。
第一课时：
目标：
检查自学，总体感知课文内容。
导语：
同学们对骆宾王的《咏鹅》非常熟悉吧！
你喜欢白鹅吗？
描写鹅高傲的段落。
鹅与鸭有区别，能不能抓住鸭的特点来说一段话。
那艺术家丰子凯笔下的白鹅又是什么样子的呢？
请同学认真读课文吧！
1.根据常规预习提纲预习课文。
2.读读记记下列词语。
高傲、郑重、京剧、一日三餐、倘若、侍候、脾气、扬长而去、责备、供养不周、邻近、3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。
4.结合上下文（或查工具书）解释词语。
（写在课本上）一丝不苟奢侈从容不迫5.概括课文主要内容。
（提示：
课文主要描写了白鹅的哪些特点，表达了作者怎样的感情？
）6.课文写得生动有趣，把你喜欢的句子或段落划下来，反复读，试着背会，并学习作者的写作方法。
7.搜集与课文有关的资料：
（1）收集鹅的资料和图片
（2）与鹅有关的词语或诗句。
8．质疑。
第二课时：
目标1.反复朗读课文。
了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
2.理解课文内容，学习作者先总后分述的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程一、导入新课，激发兴趣。
1、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习2、板书课题，齐读课题，质疑。
二、初读课文，检查预习。
1、学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2．教师巡视指导，点拨。
3．检查读文、识字情况。
三、再读课文，整体感知。
1、学生默读课文，师生交流读书体会。
2、这篇课文主要写了鹅的什么？
引出高傲并板书。
3、明确高傲表现在哪些方面。
引导学生展开想象，读中感悟。
4、交流资料，简介作者。
四、课文从几个方面写白鹅的高傲。
1、过渡：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
2、齐读这一段，体会这一段在文中起到一个什么作用？
3、体会鹅的叫声：
（1）鹅的叫声有什么特点？
引导学生抓住严肃郑重、厉声呵斥这两个词来体会。
（2）指名读下文，体会鹅的这一特点。
（3）创设情境：
①如果鹅会说汉语，你们猜猜，这时候它会说些什么呢？
②当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，又会说些什么呢？
4、体会鹅吃相高傲的部分。
（1）品读吃相，体会高傲、有趣。
（2）指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
（3）理解三眼一板、一丝不苟，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
5、指导感情读书，读出情趣。
五、品读侍候，再悟高傲、有趣。
1、自由读课文的第六自然段，理解侍候，引出白鹅吃饭为什么要人侍候？
2、默读课文，画出相关内容。
3、指导读书，体会白鹅的高傲、有趣。
4．、导情感朗读，读出情趣。
六、体会作者的写法和情感。
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物？
这样写有什么好处？
2、小组交流。
3、指名回答，教师小结。
4、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5、指导说话，再读好一个高傲的动物。
七、拓展延伸。
动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，鹅与鸭有区别，能不能抓住鸭的特点来说一说。
八、课堂检测。
1、课堂效果检测。
2、评价。
板书设计：
13白鹅叫声严肃郑重厉声呵斥高傲步态从容大模大样吃相三板一眼一丝不苟教后反思：
（人教新课标）四年级语文上册白鹅第十三课白鹅学习目标1.认识颈、厉等8个生字。
会写颈、郑等12个生字。
能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4.抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
教学重、难点体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。
课前准备1.准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，净角出场’VCD。
2.收集有关鹅的故事和古诗。
第一课一、导入揭题1.出示白鹅活动资料（VCD或图）：
同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看它是谁?
你喜欢它吗?
2.你熟悉鹅吗?
看到鹅你会想到些什么?
a．出示骆宾王的《鹅》，齐读：
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
b．王羲之写鹅的故事。
过渡：
七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?
你们想知道吗?
二、初读感知1.出示导读：
a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。
b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?
为什么?
请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。
c．有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上?
。
2.学生自由读文，完成导读要求。
3.检查生字词。
（注意多音字和容易读错的字）4.交流。
（可以用说理由、感情朗读、表演等形式）a．学生交流自己喜欢的部分。
b．小结：
同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。
c．全班齐读课文一遍。
5.质疑。
a．学生提出问题，教师梳理、板书。
b．选取有价值的问题作为教学的重点。
如：
第二自然段在全文中的作用?
白鹅有哪些特点?
作者怎样具体描写这些特点？
三、细读解疑1.自由读文，思考：
第二自然段在全文中的作用?
2.四人小组讨论。
3.全班交流。
（可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。
）a．出示第二自然段，讨论：
鹅的高傲表现在哪里?
b．理解更的用法。
（承上启下，突出下o）c．读写结合训练。
题目《我的爸爸》内容：
a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b．在学习上，爸爸对我的要求十分严格。
要求：
请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起承上启下作用的过渡段。
4.小结。
a．承上启下。
b．点明鹅的特点。
c．告诉我们白鹅的高傲表现在姿态；叫声、步态、吃相四个方面。
总结咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问题。
我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了承上启下的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。
第二课时一、复习引入1.出示第二自然段：
鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。
齐读。
2.引入：
上节课咱们通过学习，知道了作者从姿态、叫声、步态、吃相四方面表现白鹅高傲的特点。
那么作者是怎样具体描写这些特点的?
咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。
自学探究你觉得作者是怎样具体描写的呢?
请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。
二、讨论交流1.小组讨论、交流自己的体会。
全斑交流。
2.理解叫声a．出示：
厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。
（声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫）b．联系生活，想象狗的狂吠是怎样的情景?
（让人害怕）作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写?
（突出白鹅看守门户的本领；突出对白鹅的喜爱。
）c．小结：
从字面上看，作者好像并不喜欢白鹅，实际上恰恰是对它看守门户的本领的赞美。
d．有感情朗读。
e．你们喜欢这样的描写吗?
文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗?
3.理解步态a．（VCD播放京剧中净角出场的情景）：
同学们仔细看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。
（交流中结合理解步调从容、大模大样）b．朗读第四自然段，加深体会。
c．小结：
作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1d．你在读文中，还有没有这样的体会?
能不能举例说说呢?
4.理解吃相。
a．联系上下文，用自己的话说说鹅三板一眼、一丝不苟的吃相。
读出自己的体会。
b．想象狗偷吃、鹅咬狗的情景，并读出其中的趣味。
c．交流人伺候鹅的情景。
5.小结：
作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。
三、课堂练习1.把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。
2.四人小组内交流。
四、拓展活动简介丰子恺，推荐丰子恺作品。
人教版小学四年级语文上册《白鹅》教案白鹅一、导入新课：
师：
同学们的课前准备工作做的真棒，奖励大家欣赏一幅画（课件），同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。
（板书：
鹅）看到这幅画相信同学们都会想到一首诗——齐背《咏鹅》。
七岁的骆宾王写的这首诗让我们看到了一只漂亮的大白鹅，今天我们来认识另一只白鹅，鹅的主人叫丰子恺。
谁愿意为大家介绍一下作者——（预习之星）。
丰子恺先生精通音乐、擅长书法、绘画，而且他还是一位颇有成就的作家。
他不仅把他喂养的鹅画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习：
板书：
白鹅师：
大家一起读一读课题~~~二、检查预习效果：
师：
请同学们打开课本，大家都预习了课文，这些生字认识吗？
先借助书本上的拼音自己读一读（生自读生字）出示课件:
净角脾气窥伺引吭大叫大模大样奢侈譬如倘若厉声叫嚣供养不周厉声呵斥一丝不苟师：
第一组词语较多谁来挑战（指名读）脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）好，我们继续往后读词语（吐字清晰建议读快一些）师：
第二组词语谁来读？
我们来看这三句话分别对应哪个词语？
下面再读这三个词语，希望通过你们的朗读表现出词语的意思。
师：
第三组词语再找同学读一读。
（尤其是这个模字读得好）三、整体感知：
师：
真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不理解的地方多读几遍，思考一下：
这只白鹅有什么突出的特点？
课文从哪几个方面具体描写白鹅这一特点的？
课件教师巡视师：
刚才同学们读得很认真，也在用心思考。
谁愿意说一说白鹅有什么突出的特点？
~~~~~~~（真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号）老师发现你很会读书抓住了关键词。
板书：
高傲师：
这就是白鹅突出的特点。
师：
那课文又是从那几个方面具体描写白鹅的这个特点呢？
同学们先别着急回答，先在小组内互相讨论讨论~~~~~哪个同学可以回答一下？
~~~~~~~~大家同意他的观点吗？
~~~~看来同学们对课文都有了一定的理解，那我们就从（板书：
叫声步调吃相）三个方面来领教领教这只大白鹅的高傲！
四、研读课文：
1、师：
同学们先选择自己喜欢的部分读一读，画出能表现白鹅高傲的语句，再试着读出自己的体会。
学生读书圈画。
（教师巡视有目的地指导——语句的圈画、重点渗透重点的词语的理解）2、讨论交流师：
请同学们抬起头来，老师发现每个同学都能一边读一边画，很会读书。
我们就来交流你的读书收获。
你认为哪些语句表现了白鹅的高傲？
叫声学生朗读第三自然段。
课件师：
从这些地方你读懂了什么？
（叫声大）那你从哪些词语读到白鹅的叫声大，声音高的？
（厉声呵斥引吭大叫严肃郑重厉声叫嚣）师：
你们能读出白鹅叫声的严肃郑重、厉声呵斥的感觉吗？
同学们试着在小组内练习读一读，互相学习学习。
师：
哪个小组的同学愿意读一读？
指名读。
评价——这个同学读出了白鹅的高傲，突出了„„词语，读出了自己的体会。
哪个同学也来尝试一下？
这个同学更读出了白鹅的高傲。
师：
我们来一起读一下，~~~~~（集体朗读）大家读得太棒了！
步态师：
刚才我们抓住了描写白鹅叫声的语句感受到了它的高傲。
你还从哪些语句感受这只白鹅的高傲呢？
学生朗读第四自然段。
师：
这段话中有这样一句话，课件同学们，自己读读这句话。
想一想怎样走路才叫大模大样，从容不迫？
（不慌不忙）你能试着读出这种大模大样走路的感觉吗？
（指名读）师：
大白鹅这样大模大样地走路，颇像京剧里的净角出场。
你知道净角在京剧里是什么样的人物？
课件其实，净角就是京剧里的大花脸，多指一些性格刚烈粗暴的人物。
老师就把净角请出来我们一起去看看净角是怎样出场的。
课件净角出场师：
净角的出场给你留下什么感觉？
大白鹅就是像京剧里的净角这样大模大样地走路的。
~~~谁能再试着读一读这句话？
指名读。
及时评价。
（独特的体验个性的朗读，通过自己的朗读把把阿胶生的高傲表现出来）师：
作者在描写白鹅的步态时不仅举了净角出场的例子，还把另一只动物请出来。
课件鸭子走路（指名读）师：
谁来说说鸭子是怎样走路的？
（步子快像逃命似的）（再指名读）作者写大白鹅走路，为什么还要写鸭子走路的样子呢？
小组讨论讨论（对比更突出白鹅的高傲大模大样）师：
我找两位同学分别来读鸭子和白鹅的步态。
指名读——指导读——男女生分角色读。
吃相师：
我们通过读书交流，从白鹅的叫声、步态感受到了大白鹅的高傲。
我们再去看看白鹅是怎样吃饭的。
（要说这白鹅的叫声、步态够傲慢的了，但比起它的吃饭就不算什么了）学生朗读有关吃相的段落。
师：
你真会读书，找到描写白鹅吃相的语句。
那我们一起看看白鹅是怎样吃饭的？
出示课件教师提示性引读。
这些东西缺少一样可以吗？
乱了顺序可以吗？
所以我们的鹅老爷先吃——在吃——然后再——这种吃法作者称他为——三眼一板。
这样有规律有节奏的吃饭真是太有意思了！
所以鹅老爷吃饭旁边还要有人侍候。
出示课件师：
这一段描写两次提到鹅老爷！
为什么要称老爷呢？
各小组讨论讨论，一会请小组代表发言，谈谈你的理解。
指名回答——（更显得有气势有派头！
对白鹅的喜爱之情。
）师：
鹅老爷这么高傲这么有派头，作者还愿意像堂倌一样侍候它，足以看出作者对白鹅有什么感情？
（板书：
喜爱之情）谁能读出对白鹅的喜爱之情呢？
同学们现在小组内联系读一读，一会我们比一比看看哪一个小组读出对白鹅的喜爱之情。
从小组挑选学生朗读评价五、迁移拓展师：
这么一个令人喜爱如此有趣的家伙，谁能把他忘了呢？
难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道：
我的房子要卖的前几天，我把白鹅送给了远方的有人，送出去的几天内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
他在留恋什么？
作者把白鹅送给朋友的时候会嘱咐朋友些什么呢？
师：
哪个小组愿意与我们分享一下你们的想法？
小组讨论交流六、作业小超市师：
同学们说得太好了！
今天我们跟着丰子恺爷爷了解了白鹅，通过读课文感受白鹅的高傲，体会作者对它的喜爱之情。
下面老师带领大家来到作业小超市。
这里有三项作业，同学们任选一项课下完成。
师：
好，下课。
四年级语文上册第13课《白鹅》导学案四年级上册语文13课《白鹅》第二课时导学案动物是人类的朋友，需要我们用心关爱！
学习目标：
1、学习课文，了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
2、研读课文，与人交流、探究，理解课文内容，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
教学重难点：
1、了解课文从哪些方面写白鹅高傲的特点，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对白鹅的喜爱之情。
课前准备：
课文朗读MP3。
学法引导：
自主、合作、探究导学过程：
一、自主预习独学1、听课文录音，整体感知，理清脉络。
想一想：
这是一只什么样的白鹅？
（用课文中的词概括）1、口头填空：
这是一只的白鹅。
2、初读课文，标出课文自然段序号。
思考：
文中的白鹅给你留下了什么印象？
作者从哪几个方面介绍了白鹅的这一特点的。
我知道：
第（）自然段写白鹅的来历，白鹅给人的初步印象是（）；第（）自然段到第（）自然段写白鹅的特点，是从白鹅的（）、（）、（）三方面来写的。
3、找出能表现白鹅叫声特点的词。
从这些词中，你能想象白鹅在干什么、说什么吗？
4、作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
4、鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
我的疑问预习中，我遇到的问题是二、质疑解疑、合作探究对学、群学1、课文是怎样把鹅的叫声的特点写具体的呢？
（1）找出能表现白鹅叫声特点的词。
（2）从这些词中，你能想象白鹅在干什么、说什么吗？
把想象到的词语说一说。
2、作者在这里用什么方法写出了白鹅步态的特点？
作者是怎样把步态写具体的？
（找出重点词句读一读，体会作者的写法。
）3、鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
4、有感情地朗读朗读自己喜爱的部分。
（齐读、挑战读）5、第六自然段中的鹅老爷这个词太形象了，你从哪些句子中体会到的？
6、你觉得这是一只怎样的鹅呢？
（用学过的词语概括）三、分组交流展示（展示对学、群学中的6个问题）1、领取展示任务，小组内交流、预展。
2、在全班分组展示。
2、其他组点评、补充或质疑。
师点评、点拨。
3、师总结展示效果。
四、达标检测请在10分钟内完成1、我能照样子，填写有关动物的成语：
例：
（鼠）目寸光对（）弹琴呆若木（）老（）识途虎头（）尾九（）一毛亡（）补牢叶公好（）守株待（）（）犬不宁2、在括号里填上合适的词语。
（）的动物（）的音调（）的步调（）地叫骂（）地责备（）地侍侯3、摘抄你喜欢的描写白鹅叫声、吃相、步态的句子。
学习收获：
我的反思：
板书设计：
总说高傲的动物叫声：
严肃郑重厉声呵斥白鹅分说步态：
步调从容大模大样架子十足吃相：
三眼一板一丝不苟四年级语文上册13.白鹅教案新人教版《白鹅》教学目标知识与能力：
1．分析白鹅特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3．学习课文中生动形象的语言。
过程与方法：
通过自主、合作、探究的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
情感、态度与价值观激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的有心人和有情人。
教学重、难点及教学突破：
重点1．分析白鹅特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学步骤第一课时一、背诵诗歌导入课文1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：
诗中描绘了鹅的什么特征?
2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?
（提示：
从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说）3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
二、诱思导学．梳理内容1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。
2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。
3．请学生思考：
（1）你认为作者对白鹅的态度是怎样的?
用课文中相关的词句回答。
（2）我喜欢白鹅的原因是什么?
用文中语言概括回答。
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考高傲：
头部叫声步态吃相第二课时一、深入研析，合作探究1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：
（1）你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?
又是采用什么手法来突出这一特点的?
结合文中具体句子谈一谈。
（2）作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?
去掉文中写鸭：
狗的内容好不好?
为什么?
换成小羊等动物可以吗?
为什么?
2．教师总结：
我们一起分析白鹅高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。
那我们怎样运用比较写一事物呢?
’二、辐射阅读。
拓展延伸1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。
请学生思考：
（1）选文和原文在写法上有何共同之处。
前两篇选文中的事物特点分别是什么?
作者是怎样突出这一特点的?
这样写有何好处?
结合选文具体谈—谈。
（2）狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?
2．请学生谈一谈：
（1）你认为课文中哪些句子写得精彩?
说说原因。
（2）你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
4．请学生读片断，师生共同赏析三、本课小结课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。
主要写了两方面内容：
一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对我一家所做的贡献。
表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
四、、问题探究与拓展活动1．观察身边的动物，写动物日记。
2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。
五、板书设计参考有贡献物质是：
下蛋精神上：
增添乐趣人教版四年级上册语文13.白鹅同步练习（附答案）13.白鹅作者：
丰子恺这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。
我抱着这雪白的大鸟回家，放在院子内。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：
好一个高傲的动物！
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
它的旧主人告诉我：
养鹅等于养狗，它也能看守门户。
后来我看到果然如此：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。
大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。
我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。
它需要三样东西下饭：
一样是水，一样是泥，一样是草。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把
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