小班幼儿自我服务能力培养的研究.docx
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小班幼儿自我服务能力培养的研究
小班幼儿自我服务能力培养的研究
摘要
幼儿具备基本的生活能力是其身心健康发展的重要标志之一，也是语言、艺术、科学、社会等方面学习与发展的基础。
小班阶段是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。
从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。
同时，小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，这为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础，而且他们自身也产生了独立进餐、盥洗、睡觉、穿脱衣服的愿望。
关键词：
小班幼儿；自我服务能力；培养
1.导言
1.1研究背景
幼儿时期是人生的最初阶段，2-4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。
抓住幼儿期这个黄金期，关注幼儿的需要，通过科学合理的方法，培养幼儿良好的自理能力。
随着独生子女和二胎现象的普遍，独生子女和二胎孩子身上的一系列问题也就突显出来，如：
不会自己提裤子、不会自己穿鞋子、不会自己吃饭、不会自己接水喝、遇到问题只会哭闹等等。
这些都是由于家长的过分关心和包办，从而掠夺了孩子形成自理能力而造成的。
在幼儿期对他们进行自我服务能力的培养，正是为他们对未来的劳动奠定心理基础和物质基础。
对幼儿进行自我服务能力的培养，也是为适应幼儿个体发展的需要。
因为幼儿手部肌肉发育不完善，动作不灵活，影响了他们的认识和探索，有目的、有计划地对他们地蚝自我服务能力的培养，不仅可以有效地促进了幼儿肌肉的发育和完善，促进他们动作的协调发展，而且由于手部肌肉活动越多，越丰富，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。
通过本课题的实施帮助幼儿适应幼儿园生活，提高幼儿生活自理能力，摆脱对父母的依赖，逐渐养成良好的生活、学习习惯，培养良好的社会适应性。
1.2文献综述
郁红玲在《培养小班幼儿生活自理能力的有效策略》中认为，培养幼儿的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任务，幼儿生活自理能力的培养不是一下就能奏效的，这是一个漫长的过程。
孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养孩子生活自理能力才能成为现实。
吴慧芬在《小班幼儿自我服务能力培养的实践与探索》中认为，自我服务能力的养成对幼儿身心发展具有重要意义。
在幼儿园一日生活中可利用晨间谈话、主题活动、区域游戏、离园赛事等环节对幼儿生活自理能力进行培养，并通过加强家园合作来最终提升小班幼儿的自我服务能力。
王梦兰在《小班幼儿自我服务能力的调查》中认为，幼儿自我服务能力的培养是一个漫长反复的过程，需要家园经常督促、检查、提醒，这样才能使幼儿良好的生活习惯得到不断强化，逐步形成自觉的行为。
在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细心的呵护，结合家园共同能力，培养幼儿生活自我服务能力的目标才能实现，为塑造幼儿优秀的个性品质奠定良好的基础。
1.3研究方法
文献研究法：
通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理论基础。
调查法：
利用家访、家长座谈会、调查问卷，了解家长的教养态度以及幼儿的生活自理能力的实际水平。
观察法：
观察幼儿在幼儿园的穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服，独立进餐和洗盥，自己洗小手等情况,及时做好记录和分析。
有的放矢，因材施教，及时改进，调整教育手段和方式。
个案研究法：
在调查和观察了解的基础上制定培养小班幼儿生活自理能力的计划、根据对个别幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其自我服务能力形成的过程与方法。
1.4研究目的与意义
《指南》中指出：
鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替；指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，
如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸的正确方法。
幼儿自我服务能力获得的过程，是
培养孩子独立能力、建立自信心与形成正确自我意识的基础，对幼儿健康人格
的形成会产生极其重要的影响。
小班是培养幼儿自我服务能力的关键时期，根
据小班幼儿的年龄特点，借助儿歌、童谣来培养小班幼儿的自我服务能力更为合
适。
在小班幼儿的生活学习中，我们发现大部分幼儿不善于自己的事情自己做，他们常常依赖成人完成。
家长认为孩子太小，不会做，家长包办一切，剥夺了孩子动手的机会。
限制了幼儿自我服务能力的发展，生活自理能力的培养这些在成人眼中微不足道的简单技能，但对小班孩子来说意义很大。
因此，我们以生活化的环境为前提，在自然的状态下创设真实情境或模拟情境，让幼儿在与环境的相互作用树立自我服务意识，提高自我服务技能，以适应社会要求的社会性行为。
小班的幼儿从爸爸妈妈、爷爷奶奶温暖的怀抱中来到了幼儿园，他们孤身一人来到了一个全新的天地，生活圈子扩大了，环境变了，新奇的玩具多了，这些都深深地吸引着他们，他们有想在幼儿园生活、学习的愿望。
但是自己不会拿勺子吃饭，不会自己穿脱衣服，不会自己脱裤子上厕所等，给他们适应幼儿园的集体生活带来了困惑。
小班幼儿已经能够掌握运用一些大肌肉的动作和小肌肉的精细动作，有些基本动作也发展得比较灵活，而且他们也有了较强烈的自主、独立愿望，但是他们的父母们包办代替的比较多，以至于幼儿的生活自理能力相对来说比较弱，并且每个幼儿的发展水平也不同，从小培养幼儿初步的生活自理能力，对他们适应社会生活，有着极为重要的意义。
2.小班幼儿基本特点
2.1小班幼儿年龄特点
小班是幼儿习惯养成的关键时期，幼儿教师应该抓住这个关键期，和家长一起帮助幼儿养成自我服务习惯，以培养其独立自主的能力。
2.2小班幼儿自我服务发展现状
笔者对某幼儿园100名小班幼儿家长的教育态度和幼儿在家生活自理能力发展水平进行深入调查，结果显示，小班幼儿自我服务能力普遍较低，比起往年的幼儿有下降的趋势。
而且幼儿在家与在园表现不一致，具体差异表现在：
会自己洗手在园为33%，在家为20%；会脱衣裤在园为23%，在家为10%；有70%的幼儿在园能安然入睡，而在家养成午睡习惯的只有57%，幼儿在园能自己吃饭的有80%，但在家能自己吃饭的只有10%。
通过调查发现阻碍小班幼儿自我服务能力发展的因素有以下几点：
第一，隔代抚养、包办代替。
由于现在很多父母工作繁忙，把教育子女的任务交给老人。
而隔辈教育相对溺爱，喜欢把孩子的任何事都做好，让孩子“享清福”。
因此造成孩子依赖性强，不愿意动手，从而阻碍自理能力发展。
第二，认为孩子年龄小，不会做。
在调查中，我们发现有些家长认为孩子还小，不会做。
因此，剥夺了幼儿学习生活技能的机会，导致幼儿什么都不会做。
第三，孩子自己做，做不好，太麻烦。
在一次访谈时，有家长讲述了这样一件事：
孩子在两岁半以后，曾有一段时间表现出喜欢帮家人“干活”，看到大人拖地，他就要过来抢拖把，然后和大人一样拖地；看到大人用筷子吃饭，他也要一双筷子，把饭弄得满地都是；后来为孩子准备了“调羹”，他也照样弄得满地都是。
最后没办法，只能喂他吃饭，到现在上幼儿园了还是要人喂饭。
事件中反应出：
大人嫌麻烦，剥夺了孩子自我服务的机会，导致幼儿自我服务能力弱。
第四，重智力轻能力的教养方式。
更有一类家长认为：
孩子只要聪明就行，上课认真听讲、会答对问题就行。
至于会不会自己吃饭、擦嘴、穿衣、穿鞋等都不用学，没关系的。
这样重智轻能的教养方式也阻碍了幼儿自理能力的发展。
3.培养幼儿自我服务能力的途径和方法
3.1教师的教学
3.1.1在游戏中，激发幼儿自我服务的兴趣
掌握各项生活技能的正确操作方法是幼儿获得生活自理能力的重要环节。
幼儿没有掌握系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；不会洗脸，就不可能把脸洗干净；即便是幼儿有了自理的意识，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。
1.在日常生活中组织幼儿盥洗时，我们常常发现幼儿洗手方法不正确，不仅小手洗不干净，还常常把袖子弄湿。
小班幼儿是直觉形象思维，针对这种情况，可以将洗手方法分解成了几个步骤并配上了形象的图示贴在盥洗室墙上，还将这些动作编成朗朗上口的儿歌教给他们，每次洗手，教师和幼儿一边念儿歌一边洗：
“小朋友，来洗手；卷起袖，淋湿手；抹肥皂，搓搓手；清清水，冲冲手；关龙头，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干净，我们大家拍拍手。
”幼儿在这种游戏化的情景中反复练习，通过一个阶段持之以恒的训练，幼儿不但能正确地洗手了，而且手洗得还很干净袖子也弄不湿了。
2.进餐活动也是小班幼儿生活自理能力培养的重点环节。
进餐过程中，幼儿出现了不会自己拿勺子吃饭、严重挑食、撒饭粒、桌面不干净等情况。
针对以上问题，教师可以专门设计一些有针对性的教学活动，如社科活动“认识碗、勺”，通过教师的讲解活动让幼儿认识和了解了碗、勺的用途和正确的使用方法；开了“吃得真干净”“小米粒别生气”等语言活动，教师通过讲故事和幼儿做游戏等活动让幼儿知道进餐时要保持桌面的干净，不撒米粒、不剩饭，我们还常常利用餐前让幼儿听、念一些有关蔬菜的简单儿歌，如“小白菜”“红萝卜”“绿鹦哥”等等，让幼儿知道各类蔬菜都有很高的营养价值，它们对我们的身体成长有好处，教育幼儿不挑食、不剩饭。
在进餐过程中我们几位教师还随时向幼儿介绍饭菜的色、香、味，激起幼儿的食欲。
同时我们还请家长配合，让幼儿在家巩固幼儿园培养的进餐习惯。
3.午睡起床穿衣服对小班幼儿来说是最难的事情。
由于幼儿多，教师没法一个一个给帮着穿，所以秩序混乱，经常影响下一项活动的按时进行。
为了能让幼儿安静快速地穿好衣服，正常地进行下一项活动，可以创设游戏情景并编儿歌。
如儿歌“穿衣服”，通过“抓领子，盖房子，小老鼠，钻洞洞，钻好洞洞来帮忙，抓好衣服再来钻，哧溜哧溜上房子”等等，使幼儿掌握了穿衣服的方法。
幼儿念着儿歌高高兴兴地学穿衣服，那个认真劲儿让教师看着都高兴。
直观形象游戏化的教学，不仅提高了幼儿学习的兴趣，而且使幼儿较好地掌握了各项生活技能。
单纯的讲解或示范，幼儿学起来感到枯燥无味，这并不符合幼儿的特点，
因而需要教师设计出各种形式新颖的游戏活动。
如：
可以在教幼儿扣扣子时，用废布自制许多的果树，用扣子当果子，可以这样说：
“果树上长满了果子，
请宝宝帮忙把果子扣上去。
”又如：
“我们把果树上的果子都摘下来。
”孩子们就把扣子解开来，这样反复练习解扣子和扣扣子的本领。
游戏丰富多彩、灵活多变，
幼儿在游戏中有积极愉快的情感，运用游戏的方法教会幼儿洗手、洗脸、穿脱衣服等。
消除了紧张情绪而会主动参与练习，幼儿的好奇心和兴趣得到了发展，在老师的正确指导下，把“要我做”变为“我要做”，自我服务的意识开始萌发。
3.1.2在多种活动中，培养幼儿自我服务的能力
《规程》中指出：
幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。
自我服务的能力可以在多种活动中培养，除了通过教育活动来培养，还要善于掌握学习的时机。
如：
进餐前后，午睡前后，户外活动等。
例如：
幼儿园点心吃蛋，刚开始我们总是把蛋壳剥去后给幼儿吃，又省心、又省事，但这样是剥夺了幼儿学习、动手的机会。
可以改变过去做法，让幼儿自己动手来剥。
把煮熟的蛋
分给孩子们，让孩子们看、摸、闻，然后，和孩子们一起剥去蛋壳、品尝蛋。
这样，幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在剥蛋的过程中掌握了劳动技能。
当孩子们把蛋壳剥完后的高兴劲，使自己感到让幼儿自己来劳动的重要性。
3.1.3注重个体差异，提高幼儿自我服务的能力
幼儿由于遗传因素不同，生长环境不同，所以差异存在是必然的。
因此，我们不可要求幼儿达到同一水平。
有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务能力较差，往往别人轻而易举做完的事，他却感到很吃力。
对于这样的幼儿，我们不应把他们视为笨孩子，在日常生活中注意观察幼儿的表现，要给予幼儿适时适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。
同时，教师还可以在活动中进行个别指导。
如：
请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放积木等。
对那些动作快、接受能力强的幼儿，要鼓励他们关心、帮助别人或请他们做一些有一定难度的事情。
3.1.4在反复的练习中，养成幼儿自我服务的习惯
小班幼儿往往有这样的现象，在园中自己穿脱衣服，回家后，却是另外一个人，什么事都是家长包办。
有的幼儿要自己做，可家长怕孩子这个做不好，那个做不好，非要亲自来做。
幼儿自我服务的提高，是一个缓慢的过程。
它需要通过教师及家长配合，经常地、细致地教育，以及幼儿自觉地参与练习，才能逐步形成和巩固。
3.1.5因材施教，提高幼儿自信
在小班幼儿自我服务能力的培养中，幼儿教师要注意幼儿的个体差异性，主动因材施教，多些耐心来指导幼儿完成自理行为。
对于个别能力较差的幼儿，不要打击其自信心，更不能有“瞧不起”的言语出现。
幼儿老师在以爱为本的原则下，帮助每一个幼儿走上独立的道路，让他们提高自信，敢于突破自我。
3.1.6创设班级环境，让每一个幼儿学会服务的技能
班级环境是发展幼儿自我服务能力的主阵地，为此，我园创设了适合小班幼儿年龄特点的班环境。
1．标识引导
小班幼儿整理物品需要明显标识，我们在每个区里都要贴上颜色不同、图案不同的明显标记，便于幼儿整理、收拾。
图文结合的图示、朗朗上口的儿歌为幼儿快乐学习掌握生活技能而服务。
如我们为幼儿生活服务提炼了多个内容的儿歌，如穿衣歌、穿袜歌、刷牙歌、叠被歌、洗手歌等，幼儿边读边练习，为幼儿自理能力的习得增添童趣。
2．游戏主导
游戏是小班幼儿最喜欢的活动之一，将自我服务能力引入，创设了适宜的游戏场景。
如在角色游戏“娃娃家”中，通过给娃娃家整理床、布置娃娃家、给“娃娃”梳头、穿衣服、裤子、袜子使幼儿在不知不觉中学会了整理房间、穿脱衣裤的技术也得到了提高。
3．一日活动渗透
一日生活中教师抓住机会展开教育是最有效的举措，我园创设的一日活动自主管理环节为幼儿开展自我服务实践活动提供了机会和空间。
如：
吃完饭时，教育幼儿要把吃剩的东西都放到碗里。
睡觉时，提醒幼儿将鞋子放整齐，把脱下来的衣裤叠好放整齐，起床时，提醒孩子互相检查自己衣服是不是穿着整齐。
3.1.7注重个体差异，因材施教，提高幼儿的自我服务能力
幼儿虽在同一个班，但是由于遗传因素不同，生长环境不同，因而差异存在是必然的。
因此，我们切不可要求幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务能力较差，意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他做起来却感到吃力。
对于这样的幼儿我们要“对症下药”，不应把他们视为笨孩子。
教师应在日常生活中注意观察幼儿的表现，给予幼儿适时适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。
同时，教师应善于利用分组活动等，进行个别指导，教师要注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。
如请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放大积木。
特别对那些动作快、接受能力强的幼儿，教师要鼓励他们关心、帮助别人或请他们做一些有一定难度的事。
使幼儿知道自己努力会做得更好，避免骄傲情绪的出现。
教师只要遵循幼儿的身心发展规律，注重个别差异，因人施教，就一定能提高幼儿的自我服务能力。
3.1.8实施经常化教育，养成幼儿自我服务的习惯
幼儿自我服务的提高是一个缓慢的过程。
它必须通过教师经常的、细致的教育及幼儿自觉地参加与练习，才能逐步形成和巩固，教师既要善于抓机会让幼儿学习新的劳动技能，又要为幼儿创造条件，让幼儿在无意中反复练习，教师要相互配合、要求一致、教育一致，使幼儿行动明确，要调动幼儿自我服务的积极性，更要及时纠正幼儿的不良倾向，不能听之任之。
小班幼儿往往有这样的情况，在园中自己穿脱衣服，回家后，却是另外一个人，什么事都是家长包办。
有的幼儿要自己做，可家长怕孩子这个做不好，那个又做不好，非要亲自“下手”。
因此教师应尊重爱护每个孩子，使幼儿感到教师是最可亲近的、最可信赖的，幼儿接受教育就相对容易了。
只要教师以爱为本，从严要求，经常带领幼儿反复练习就能培养幼儿自我服务的习惯。
3.2家庭教育
一是家庭教育方式对幼儿自理能力的发展的推动作用。
幼儿自理能力的发展与家庭教育方式有密切的关系。
家庭教养方式会影响幼儿社会性的发展水平，幼儿社会性的发展会影响现代的家庭教育方式的选择。
二是形成正确的教育观念，促进幼儿自理能力的发展。
在培养幼儿自我服务能力时，家长一定要遵循孩子的年龄特点和生长发育的规律。
一要注意培养幼儿良好的行为方面的习惯，多关心多鼓励指导，时间久了，幼儿自然就能自觉地满足大人的要求。
二是要对幼儿严格要求。
幼儿很有灵性，会抓住家长的弱点提出各种各样的不合理要求。
家长在情绪上可以表示理解，但在行为上要坚持对他们约束，绝不能有任何迁就的表示。
三要适当转移孩子的注意力。
可以利用幼儿易于被其他新鲜的事物吸引的心理特点，把他们的注意力从不合理的事情上转移开，以免受到错误的诱导。
三是在生活中培养幼儿生活自理能力。
在家庭中培养幼儿生活自理能力，家长必须重视在生活中的培养。
家长要对孩子放手，让孩子从小学会自己管理自己，做一些力所能及的事。
在培养的过程中，家长要正面教育，否则会伤害幼儿的自尊，从而使教育起到反作用。
3.3家园合作
小班幼儿生活自理能力的培养离不开家长的配合。
如早晨起床后的穿衣，晚上临睡前的脱衣等都需要家长在家中加以督促。
为此可以利用家长会和《
家长园地》向家长宣传培养幼儿生活自理能力的内容、方法、意义和需要家长配合的事项，让家长懂得要相信自己的孩子，大胆放手让孩子动手操作，在家里不要剥夺孩子自己动手的权利，并且要给孩子创造自己动手的机会。
通过家园合作，家长不仅明确了培养幼儿生活自理能力的重要性，还将自己的实际经验和技巧教给了幼儿。
许多幼儿的生活自理能力在短时间里提升很快。
家长的支持和配合，使我们的教育工作取得了事半功倍的效果。
所以说，做好家长工作，家园合作是培养幼儿自理生活能力的关键。
家长在家中对幼儿实施生活自理能力培养的同时，要与幼儿园老师保持沟通，
这样可以了解幼儿园的教育进度及幼儿在园的一些表现等，从而积极配合幼儿园老师，达到家园同步教育。
高尔基曾说：
“爱护子女，这是母鸡都会做的事情，然而，会教育子女这就是一件伟大的国家事业了，它需要才能和广泛的生活知识。
”所以说爱要具备理性，有一定的度，绝不能对幼儿溺爱。
4.家园合作的问题与对策
4.1出现的问题
一是家长缺乏科学的教养观念，不能有效地进行家园合作。
在幼儿园教育教学工作中，我们能够明显的感觉到大部分家长在教养观念上存在着误区。
经过调查，我们发现，有90%以上的幼儿家长都认为孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音等，才会在学校的学习之中遥遥领先，取得优异的成绩。
这种教养观念导致了许多幼儿被迫进入民办幼儿园的学前班提前接受小学化教育，从而抑制了孩子个性的发展。
二是教师与家长参与教育教学活动的主体地位存在差异。
作为企业幼儿园，三年中一直开展的是主题和领域相结合的教学形式，而其中有许多主题活动都需要家长进行积极的配合。
当教师向家长们提出带所需物品和相关资料时，总有一些家长因为不了解活动的目标和教学内容而表现出厌烦和抵触情绪，以工作忙、找不到等借口进行推辞，不予配合。
久而久之，拉长了家长和教师的距离，给家园合作工作带来了困惑。
4.2相应对策
活动的开展，离不开家长的支持、配合与参与。
我们首先通过家长学校、家长园地、家长会、接送幼儿时，向家长宣传活动的动向、内容和信息，指导家长如何协助活动。
几乎每个主题活动后，都要家长配合，如在感恩节我们小班开展了“让爱住我家——感恩父母”活动，通过对爸爸妈妈做力所能及的事、说温暖的话表达对父母的爱，活动中，孩子们尽情地表达着、快乐地传递着、大胆地表现着，将“感恩之情”延伸开来，家长也受益匪浅。
我们针对幼儿实际情况自编故事，如《小红爱劳动》，让幼儿懂得自己的事情应自己做。
教《小小手》的歌，使幼儿知道手的用途。
进行看图说话《哪个宝宝好》，帮助幼儿辨别谁好，谁不好，应该怎样才是好孩子。
同时，我们还要求家长与幼儿园配合。
我们在家访时把劳动教育作为一项内容，要求家长重视培养孩子自我服务劳动习惯，并注意在日常生活中训练。
另外我们还开了生动活泼的家长会，请家长来幼儿园看自己孩子在自我服务劳动中表现的好坏、能力的强弱。
经过幼儿园和家庭的教育和培养，幼儿自我服务的能力得到了提高。
小班幼儿的自我服务能力的培养只在幼儿园是不够的，需要家园的配合，对幼儿良好生活习惯的形成具有重要的作用。
不少幼儿在幼儿园能自己穿脱衣服，自己吃饭，回到家后什么都不干，这多半是家庭成员溺爱孩子等行为造成的。
因此，教师须召开家长会向家长详细地介绍培养幼儿自我服务能力的重要性及相关合作的事项，希望家长配合，让幼儿自己做一些力所能及的事。
保持家园意见一致性，统一态度行为，讲究方式方法，这样才能取得事半功倍的效果。
陈鹤琴先生提出：
幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
要培养幼儿良好的生活自理能力，家长们必须要有先进的教育理念，这样才能促进幼儿的发展和进步。
为此，采用了家校路路通、班级QQ群、幼儿成长档案等方法，加强家园的联系和配合。
针对班级很多家庭都是隔代教育，溺爱无比，更是开展祖辈家长学校，提出要求，力争家庭与幼儿园在教育孩子方面做到统一，以免幼儿养成“两面派”的习惯。
5.结论
总之，只要我们采用多种形式，因人施教、因时施教，激发幼儿自我服务的兴趣，培养幼儿自我服务的能力，养成幼儿自我服务的习惯，从培养现代化人才的整体目标出发，从每个幼儿的实际出发，制订科学周密的计划，重视小班幼儿自我服务能力的培养，就定能收到良好的效果。
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