部编四下语文《天窗》公开课教案教学设计二一等奖.docx
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部编四下语文《天窗》公开课教案教学设计二一等奖
天窗
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）借助视频短片，还原“阵雨来时”的生活场景，入情入境地阅读第四、五自然段，体会想象带来的紧张、兴奋、快乐等感受，初步理解“慰藉”。
（二）探究阅读第六、七自然段，聚焦“慰藉”，抓住关键语句，感受天窗带给孩子们的快乐，初步体会课文表达的思想感情。
（三）对比阅读，回顾交流，发现关键语句的特点；拓展阅读，抓关键语句，尝试体会作者借此表达的思想感情。
二、教学准备
短视频《阵雨来时》，多媒体课件，学习单。
三、教学过程
（一）情境阅读，理解“慰藉”
1.导语。
同学们，我们知道乡下老屋有个独特的设计——在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
后来，这小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
你知道在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？
2.活动一：
还原情景，唤醒生活记忆。
（1）视频还原情景。
①自由朗读第四、五自然段，思考在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
②反馈交流。
预设：
在阵雨来时，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
③观看视频，思考问题。
（播放视频）
视频内容：
阵雨来时，室外雨点欢快地蹦跳，孩子们开心地撑着雨伞踩水等情景。
问题：
你看到了什么，你有这样的经历吗，你的心情怎么样？
④交流感受。
预设一：
我看到雨点落在地上，水珠溅起来真可爱——我喜欢在雨里玩，踩水很凉快。
预设二：
我会撑着伞用力转一下，雨水就甩出来，像转圈圈一样，很好玩！
预设三：
我看到那个闪电，还有大树在风里摇摆，感觉很有力量。
预设四：
我觉得很开心，我想再叫几个小伙伴一起玩水。
（2）朗读体会快乐。
①指名读。
（出示句子，提示：
请带着自己的理解，读一读这个句子）
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
②齐读。
（3）切换镜头，感受变化。
视频内容：
镜头从室外雨景切换到室内，关上了门，孩子被关在地洞似的屋里。
①观看视频，体会被大人关进屋里的心情。
②交流感受。
预设：
感到伤心失落，很孤独，还想在外面看看雨，和小伙伴一起玩玩雨。
小结：
是呀，我们心里还想着外面的雨，想着小伙伴——幸亏有小小的天窗。
3.活动二：
营造氛围，共情阅读。
（1）看天窗，听配乐朗读。
（出示天窗图片和第五自然段内容，学生边看边听配乐朗读）
（2）从“看”到“想”，情境中朗读。
①自由朗读并思考从那小小的玻璃，你会看见什么，会想象到什么。
画出相关语句。
（根据学生回答相机出示相关语句）
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小小的天窗会使你的想象锐利起来！
②情境中朗读交流。
指名学生朗读相关语句，以读代讲：
从那小小的玻璃，你会看见________；你想象到________。
③合作朗读谈感受。
引导：
阵雨来时，被大人关进地洞似的屋子里，不能走出去，好黑暗、好冷清。
此时，你会看见什么，想到什么？
说说你的所见所思。
（出示提示内容）
怕黑的小姑娘，此时，你透过天窗，会看到________，想象________。
爱在水里蹦跳的小男孩，此时，你透过天窗，会看到________，想象________。
喜欢仰脸看闪电的孩子，此时，你透过天窗，会看到________，想象________。
预设一：
会看到雨脚在那里卜落卜落跳，想象雨点在跳舞，我们也在跳舞。
预设二：
会看到雨脚在那里卜落卜落跳，想象和小伙伴一起在雨中踩水。
预设三：
会看到带子似的闪电一瞥，想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小结：
你的想象真大胆，感觉真敏锐啊！
小小的天窗真的会让你的想象变得锐利起来啊！
你还会觉得伤心、孤独吗？
你在想象中享受快乐，你肯定会说——幸亏有了天窗。
④配乐朗读，体会快乐。
⑤读后交流想要对天窗说的话。
预设一：
天窗，谢谢你，是你让我不怕黑了。
预设二：
我觉得不孤独了，很开心！
预设三：
我想象到风雨雷电威力无比，好兴奋！
（3）读关键语句，初步理解“慰藉”。
①过渡。
这样的情感很真实，茅盾爷爷是这样写的——（出示句子）
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
②指名读句子。
③理解“慰藉”。
点拨：
“唯一”“慰藉”非常鲜明地表达了茅盾爷爷的情感，是天窗让孩子们的想象更加锐利，给孩子们带来了特别的快乐——这样直接表达思想感情的语句也称“关键语句”。
（相机板书：
关键语句）
④齐读第四、五自然段，体会“唯一的慰藉”。
小结：
阵雨来时，小小的天窗让孩子们的想象锐利起来，带来了快乐，是他们唯一的慰藉。
（二）探究阅读，聚焦“慰藉”
1.聚焦“慰藉”，探究学习。
（出示学习活动探究单）
学习活动探究单
（1）自由朗读第六、七自然段，思考在什么情况下，小小的天窗又成了孩子们“唯一的慰藉”，圈画相关语句。
（2）借助示意图，小组内交流。
2.汇报交流，分享心情。
（1）根据探究单交流。
（出示交流内容）
被逼着上床“休息”时，小小的天窗又成了孩子们唯一的慰藉。
因为，透过了那小小的玻璃窗，我看到________，想到________。
（2）分享此刻心情。
3.读关键语句，表达感情。
导语：
活泼会想的孩子们，你从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，夜晚的美丽、神奇就在你想象中展开——此时，你又会对天窗说什么呢？
（1）再现文本，圈画关键语句。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
（2）再读句子，说说发现。
预设：
关键语句出现了两次，更加能够表达情感，我们可以看出作者很喜欢天窗——因为它让孩子们想象锐利、神奇，给孩子们带来快乐的体验。
（3）齐读关键语句。
小结：
这两句关键语句很相似，在文中反复出现，用它来表达思想感情，就更加强烈了。
（板贴）
4.带着理解，再次朗读第四至八自然段。
（三）对比阅读，紧扣关键语句
1.阅读回顾《乡下人家》。
（出示关键语句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2.发现异同之处，了解表达特点。
预设：
（1）《天窗》的关键句在文中反复出现。
（板贴：
反复出现）
（2）《乡下人家》的关键句在文末出现。
（板贴：
文末出现）
小结：
这些关键语句不论出现在哪里，都可以更好地表达情感。
以后我们在阅读、写作时可以尝试运用。
3.拓展阅读，寻找关键语句。
（1）阅读《故乡的芦苇》。
（板贴：
故乡的芦苇）
（2）寻找关键语句，圈画标注。
（3）交流，尝试体会情感。
4.聚焦关键语句，梳理方法。
总结：
这节课我们通过对比、拓展阅读，知道了关键语句可以反复出现或者出现在文章的首、尾，这都是为了更充分地表达作者的情感。
我们在阅读时，可以抓住这样的关键语句，体会课文的思想感情。
附板书：
天窗
学习活动探究单
（1）自由朗读第六、七自然段，思考在什么情况下，小小的天窗又成了孩子们“唯一的慰藉”，圈画相关语句。
（2）借助示意图，小组内交流。
2.汇报交流，分享心情。
（1）根据探究单交流。
（出示交流内容）
被逼着上床“休息”时，小小的天窗又成了孩子们唯一的慰藉。
因为，透过了那小小的玻璃窗，我看到________，想到________。
（2）分享此刻心情。
3.读关键语句，表达感情。
导语：
活泼会想的孩子们，你从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，夜晚的美丽、神奇就在你想象中展开——此时，你又会对天窗说什么呢？
（1）再现文本，圈画关键语句。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
（2）再读句子，说说发现。
预设：
关键语句出现了两次，更加能够表达情感，我们可以看出作者很喜欢天窗——因为它让孩子们想象锐利、神奇，给孩子们带来快乐的体验。
（3）齐读关键语句。
小结：
这两句关键语句很相似，在文中反复出现，用它来表达思想感情，就更加强烈了。
（板贴）
4.带着理解，再次朗读第四至八自然段。
（三）对比阅读，紧扣关键语句
1.阅读回顾《乡下人家》。
（出示关键语句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2.发现异同之处，了解表达特点。
预设：
（1）《天窗》的关键句在文中反复出现。
（板贴：
反复出现）
（2）《乡下人家》的关键句在文末出现。
（板贴：
文末出现）
小结：
这些关键语句不论出现在哪里，都可以更好地表达情感。
以后我们在阅读、写作时可以尝试运用。
3.拓展阅读，寻找关键语句。
（1）阅读《故乡的芦苇》。
（板贴：
故乡的芦苇）
（2）寻找关键语句，圈画标注。
（3）交流，尝试体会情感。
4.聚焦关键语句，梳理方法。
总结：
这节课我们通过对比、拓展阅读，知道了关键语句可以反复出现或者出现在文章的首、尾，这都是为了更充分地表达作者的情感。
我们在阅读时，可以抓住这样的关键语句，体会课文的思想感情。
附板书：
天窗
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