幼儿园心理环境的创设.docx

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幼儿园心理环境的创设

幼儿园心理环境的创设

一、幼儿园心理环境创设原则

美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次：

即生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要、自我实现需要。

当低层次的需要得到满足以后就会进入高层次的需要。

从某种意义上说，幼儿健康人格的教育，就是使他们的各级需要最大程度地得到满足，引导他们从低一层次的需要达到高一层次的需要，最终达到自我实现的需要。

依据马斯洛的需要层次理论，幼儿园的心理环境创设可以从以下几方面来做：

（一）尊重和满足幼儿的生理需要

幼儿有进食、排泄、睡眠等基本的生理需要，幼儿生理需要是否被满足，直接影响其心理健康，影响班级的心理气氛，反应出师生关系的质量。

据“六省市幼教机构教育评价研究”结果显示，43％的城市幼儿家长报告他们的孩子在园有喝水少的问题，46％的家长报告孩子有憋便的现象。

有的幼儿大、小便解在裤子里了，也不敢告诉老师。

之所以会出现这种现象，一方面是恐惧老师那种怕脏、怕麻烦的厌恶表情，另一方面是害怕老师的训斥及同伴的嘲笑。

而惧怕教师的心理就会形成幼儿胆小、怯弱的不良个性，影响其心理健康。

为了尊重和满足幼儿的生理需要，幼儿园可把进餐活动的气氛，以及幼儿是否缺水、入厕的自由，有无憋尿、憋便的情况及老师是否训斥孩子，作为创设良好心理环境的基本指标；而教师可从改变厕所环境、营造就餐和谐氛围及温馨睡眠环境人手，教会幼儿入厕技能（如：

穿脱裤子，擦屁股等）、进餐技能，提醒幼儿喝水、上厕所，友善对待尿裤子的孩子，并为其保守秘密，使幼儿感到轻松和愉快。

（二）尊重和满足幼儿的安全需要

当幼儿从温馨的家庭来到陌生的幼儿园时，其安全需要尤为突出，此时，幼儿园的工作应围绕让幼儿尽快消除陌生感和紧感，适应新环境而进行。

首先，教师要与幼儿建立一种平等的伙伴关系。

老师要用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚来打动孩子的心；班级里难免有自理能力特别差的孩子，老师应主动热情地帮助这些孩子，不要嫌弃他们，时常提醒他们；而对于那些入园情绪障碍严重的幼儿，教师应给予更多的关爱。

比如：

有的孩子哭闹得很厉害，老师应过去抱一抱他，拿手绢给他们擦鼻涕、擦眼泪、哄劝一下，哭闹便会减轻。

其次，教师要组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。

教师要善于用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿，如：

组织他们玩大型玩具，滑滑梯、转转椅，做吹泡泡的游戏等。

另外，大带小的活动也是减轻人园幼儿“分离焦虑”的一个有效的方法，如：

大哥哥、大姐姐给小弟弟、小妹妹表演节目，送给他们自制玩具，带他们游戏等等。

这样就可使幼儿逐渐地将对父母的依恋转移到老师和同伴身上，满足幼儿依恋的需要，减少心理焦虑，从而更好地适应幼儿园的生活；总之，帮助新人园幼儿克服“分离焦虑”，帮助插班幼儿适应新环境，应是当班教师主要的教育容。

（三）尊重和满足幼儿的社会需要

当幼儿适应新环境后，其社会需要中归属和爱的需要开始成为其行为的主导动机。

他们希望老师和小朋友喜欢他、接纳他，并在班里有一个位置。

一些不愿上幼儿园的孩子，其中相当一部分是由于在班里找不到自己的位置，没有归属感，其爱和归属的需要得不到满足。

例：

有一个女孩，长得不好看，小朋友也不喜欢亲近她，和她一起玩。

有一天，教师在组织幼儿玩游戏时，偶然站在这女孩旁边。

拉着女孩的手和小朋友一起做游戏。

第二天，女孩的妈妈送孩子入园时，向老师表示感。

老师却感到莫名其妙，一问才知道，原来昨天晚上女孩回家后非常高兴地对妈妈说：

“妈妈，老师可喜欢我了，今天拉了我的手”。

老师拉小姑娘的手完全是出于无心的、偶然的，而女孩对此的反应如此强烈，说明老师过去是忽视了这个孩子，没有给予她应有的关注与爱。

从此以后，老师总是有意识地亲近这个孩子，教师的态度影响到其他孩子，小朋友也模仿教师的行为，主动去和这个女孩交往与游戏。

对于这个女孩来说，班级心理环境的质量得到了明显的改善和提高。

此外，与人交往也是人的社会需要。

幼儿自出生以后，在与成人的接触中，产生了与成人交往的需要，会走路以后，逐渐注意到同龄人，对同伴产生了依恋，出现伙伴交往的需要。

心理学研究表明，如果束缚了幼儿与同伴的来往，是孩子最感委屈的事，假如幼儿在幼儿期不与别的孩子正常交往，一直处于比较孤寂的状态，则以后参加集体活动时就会显得相当不适应。

因此，老师要为幼儿之间的交往创造条件。

目前，幼儿园存在纪律约束时问过多，导致有的幼儿经常去厕所，老师感到奇怪，后来发现幼儿是在厕所里自由交谈。

一天幼儿自由交往的时间与次数，也可以作为评价幼儿园班级心理环境质量的指标之一。

（四）尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要

当幼儿的情感需要得到了满足，自尊的需要便成为主宰其行为的主要动机。

只有自尊的需要得到了满足，幼儿才会出现自我实现的需要。

学前期是幼儿自我意识萌发与发展的阶段，在这一时期开始出现自尊心、自信心。

自尊与自信是幼儿学习与发展的动力，教师应当尊重幼儿的人格，保护与培养幼儿的自尊心与自信心。

有这样一个案例：

一首“布娃娃之歌”，我们听一百遍也不会听出什么问题来：

“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可爱。

”可一位来自马来西亚的年轻母亲重地向校方提出了商榷意见：

“为什么只是大眼睛漂亮可爱，我女儿就是小眼睛，难道就不漂亮不可爱?

如果我女儿每天唱这样的歌，对自己的自信产生不好的影响，怎么办?

”这条意见，受到校方的高度重视，他们让家长和孩子一起探讨歌词。

于是热闹了，每个孩子都对照自己的眼睛嘴巴鼻子头发等等修改歌词。

就这样，一首“布娃娃之歌”，孩子们各自按照自己的特点填词，共有了40个版本。

这件趣事具有启迪意义：

每个孩子最重要的是自信与个性。

那么如何尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊、自信的需要呢?

可以从以下几方面进行：

1、正确运用评价手段，以正面鼓励与表扬为主，批评为辅。

2、批评要注意时间、地点、场合，对事不对人。

3、批评要公正客观，不伤害幼儿的自尊心、自信心，不侮辱幼儿的人格。

4、要努力并善于发现每一个孩子的优点与长处，对每一个孩子发展持肯定的积极期望。

5、要注意不忽视、不歧视任何一个幼儿。

6、要经常让幼儿有成功感的体验。

（五）自我实现需要的出现

幼儿如果能非常投入地做他喜欢做的事，而不大受其他情绪的干扰，我们就可以把这看作是自我实现的表现。

所以，教师应给予幼儿更多展示自己的机会，放手让幼儿自己去解决一定的问题，只要幼儿在原有基础上有所进步，教师就及时给以肯定和表扬，让幼儿在小朋友的掌声中及老师的鼓励、夸奖中有种胜任感和成功感。

相反，当幼儿不愿去参加某个活动或在活动中表现得不活跃时，教师就应该提出疑问：

他的安全需要是否得到了满足?

（对陌生环境恐惧?

）他的爱和归属的需要是否得到了满足?

（小朋友不喜欢或不接纳他?

）他的自尊是否得到了满足?

（老师或小朋友看不起他?

）需要产生动机，动机引导行为。

因此，教师应根据幼儿的行为表现，准确判断其心理需要和动机，有针对性地加以引导甚至进行干预，促使幼儿产生自我实现的需要，从而促进其心理的健康发展。

总之，良好心理环境的创设依赖于教师的态度和管理方式，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，建立平等、鼓励的师幼关系，创设和谐的班级氛围；这种良好心理环境的构建，才能使幼儿在幼儿园里情绪安定、心情愉快，健康成长。

二、益于幼儿心理健康发展的环境的创设

针对幼儿园环境创设中存在的问题，笔者认为，幼儿园的环境创设要着重注意以下几方面的要求：

（一）创设能满足幼儿心理发展需要的硬件环境

幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。

但是，目前国很多教师在环境创设上仍在唱独角戏。

他们花很多时间将活动室布置得精制而富有艺术性，他们将成人的意念带进了幼儿世界。

然而，对孩子来说，这不是他们自己的世界，不仅不一定符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安。

因此，幼儿园硬件环境的创设一定要符合幼儿的心理需要。

例如，幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。

因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。

所以，我们要努力将教育目标和容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

人初生时是一个自然的人，所以幼儿天生具有一种与大自然的亲和力，他们向往大自然，希望到自然中去探索。

天空是一个神秘的地方，自从孩子上了大班，好奇心迫使他们探索太空的秘密，渴望知道宇宙中除了地球外还有什么?

天上的那些星星是怎样停在空中的?

为满足幼儿的这一需要，幼儿园可以购置介绍自然现象的图书、光盘，看自然介绍的专题电视片；组织幼儿种植、观察花草树木；布置泥巴区、沙坑、浅水池等游戏场地。

再有，幼儿喜欢宽阔的活动场地，能自由自在的欢跑和游戏。

讨厌狭窄、压抑的空间。

所以在建园时就应该考虑给幼儿留出足够大的活动空间。

不同的幼儿兴趣和爱好各异，所以玩教具也应丰富多彩，能满足幼儿的不同需要。