初二语文第二学期第四单元教案.docx
《初二语文第二学期第四单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初二语文第二学期第四单元教案.docx（28页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
初二语文第二学期第四单元教案
盱眙县第三中学初二语文教学目标导学案
教学内容
孔乙已
课型
新授
备课时间
年月日
主备人
丁以艳
课时
3
授课时间
年月日
共案（经备课组讨论）
个案（个性化补充）
教学目标：
1.了解故事情节，体会小说选用“我”作为叙述角色串组材料，将人物一生典型片段连起来的结构。
2.了解社会环境和自然环境描写的作用，从孔乙己的悲惨遭遇中，认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。
教学重难点 ：
教学重点：
通过各种描写，精巧布局表现人物悲剧。
教学难点：
作品含蓄（夹杂方言、古句），不易理解。
教学流程：
一.预设导学
1、检查预习：
⑴.舀yǎo羼chàn蘸zhàn
⑵.缠夹不清：
搅扰、夹杂不清。
颓唐不安：
精神萎靡不振，情绪低落不安。
（多媒体出示，提问学生）
2、题解：
本文写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。
这篇小说是鲁迅继《狂人日记》后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举的战斗檄文。
3、本文作者是（），是（）家（）家（）家，我们还学过他的什么文章。
鲁迅共33篇白话小说，收在三本小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》。
鲁迅最喜欢的小说是（《孔乙己》），究竟好在哪里？
4、孔乙己是本文主人公。
提问学生小说三要素。
（人物、环境、故事情节）
二.探究展示
1、本文人物——孔乙己。
那么孔乙己是怎样一个人？
正式出场在第几自然段？
（提示学习任务）让学生举手看是否找到。
2、请一学生读第4自然段（师问其他生有无问题，朗读）。
齐读（师指出没感情——不直接说，模仿学生，让学生自己谈）。
师读（极富感情）——好文章一定要读出味（“什么清白”中间就断开）。
3、孔乙己在笑声中出场（课文第4自然段）
⑴.怎样描写？
（肖像、动作、语言、神态）
⑵.“唯一”能否去掉？
（穷书生，身份特殊。
回顾前面两种喝酒人——长衫主顾：
里面坐着；短衣帮：
外面站着。
）
⑶.皱纹间伤痕，说明——常挨打。
⑷.又脏又破的长衫，同学们你们愿意穿吗？
（长衫有特殊含义，表明是读书人）回顾写作背景：
本文写于1918年冬天，作者所反映的是那个年代的下层知识份子遭遇。
“万般皆下品，唯有读书高”。
长衫是孔乙己的精神支柱。
⑸.“之乎者也”——酸、迂腐
⑹.买酒时一个动作——排，好不好？
（让学生讨论）学生可能回答：
在短衣帮面前摆阔。
实际：
①拮据穷酸，②本分、规矩，③掩饰窘相。
⑺.神态词——涨红了，因别人说“偷了”，孔说“窃”——虚荣心强。
偷、窃有无区别？
——死要面子，迂腐。
其实无本质区别，“偷”是口语，“窃”是书面古语，“偷窃”是书面语。
三.拓展渗透
1、第6自然段。
神态词——不屑置辩、颓唐不安好在哪里？
（可让生做“不屑置辩”的样子。
）
最痛的伤疤——没考上，一揭变成“颓唐不安”说明他把什么看得最重要？
（科举功名）
请一学生打比方体现刚才两个神态词的变化。
（当别人问他识字时，孔乙己就像高傲的孔雀，而当别人说他怎么没考上时，他就像斗败的公鸡。
）
（当别人问他识字时，孔乙己就像吹胀的气球，而当别人说他怎么没考上时，他就像泄了气的气球。
）
2、第八自然段。
①“伸开五指……不多，不多，多乎哉，不多也”用手“罩”是否真的不让小孩们吃？
（如果真不让吃，会用“捂”——严实）吊小孩胃口，逗着玩——善良。
②齐读。
四.检测反馈
1.小说结构：
开端、发展、高潮、结局。
本文高潮部分（倒数第3段）
师范读。
做为读者，我们笑不出来，但掌柜和一些人却“哄笑”。
⑴为什么他们能笑出来？
生：
冷酷无情、麻木。
⑵此时回到最初的“社会环境”，说明当时是怎样的社会？
（冷漠无情、麻木愚昧）
⑶他们不但不帮，反而打、笑，揭他伤疤我们很难受，说明大家有这种思想境界。
“一个民族遭受了疮伤固然的可悲的，但一个民族麻木、愚昧才更可悲。
”——鲁迅
2.“笑中也有泪，乐中也有哀”，以喜剧的手法表现悲剧的主题，是本文的写作手法。
五.生成提高
1.生齐读后两段。
“大约”“的确”是否矛盾？
看起来似乎矛盾，因为这些年来从没人确切讲过孔乙己死的消息，事情已经过了二十多年，只能用“大约”来推测，说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，他的死亡是必然的，不用怀疑的。
这句话也流露出小伙计对孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控诉了旧社会。
2、孔乙己的死，就像树上一片枯叶，随风飘摇，没人注意——科举制度的牺牲品。
孔乙己的死，就像田野里一颗草，随风飘摇，没人注意——科举制度的牺牲品。
3、作者对孔乙己的态度：
既同情（不嘲笑）又批判（或者：
怒其不争，哀其不幸）
4、小结：
⑴塑造人物形像，离不开环境描写、人物描写。
②认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。
评价和反思
1、
2、
3、
盱眙县第三中学初二语文教学目标导学案
教学内容
范进中举
课型
新授
备课时间
年月日
主备人
丁以艳
课时
2
授课时间
年月日
共案（经备课组讨论）
个案（个性化补充）
教学目标：
1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；
2．培养学生大胆发表自己意见。
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
教学重难点 ：
1．学生能自己基本读懂课文；
2．学会如何描写人物。
教学流程：
一.预设导学
1．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
A.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
B.你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？
C.阅读完这篇文章，你有什么疑问？
或者有什么知识你想了解但无从了解？
请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
二.探究展示
（一）导入新课
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。
那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。
我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（二）检查预习
1.《儒林外史》是一部怎样的小说？
2.检查字词掌握情况。
（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
三.拓展渗透
讨论：
1.范进为什么会发疯？
2.范进是怎样的一个人？
说出根据。
（主要是两点：
①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。
张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。
可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。
）
3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？
（两个人思想本质是一样的。
在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。
所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。
）
4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？
（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。
）
四.检测反馈
1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？
（用胡屠户的语言、行动说明）
2.胡屠户是怎样一个人？
3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？
4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。
作品是否对胡屠户着墨过多？
是否可以不写张乡绅？
五.生成提高
1.你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？
（启发学生充分发表见解）
2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？
①指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。
②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。
”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？
③文中还有何处是夸张？
3.本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？
4.本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？
（两点：
①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的态度。
）
5.对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？
（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。
）
评价和反思
1、
2、
3、
盱眙县第三中学初二语文教学目标导学案
教学内容
口技
课型
新授
备课时间
年月日
主备人
丁以艳
课时
2
授课时间
年月日
共案（经备课组讨论）
个案（个性化补充）
教学目标：
1．理解摹状貌的说明方法。
2．把握多方面表现表演者高超技艺的写法。
教学重难点 ：
①细腻生动的描写，清晰明了的思路。
②正面描写与侧面描写的有机结合。
教学流程：
一.预设导学
课文导入，调动情绪。
在中华民族灿烂多姿的表演艺术宝库里，有一颗格外引人注目的摧探明珠——一口
技。
它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。
今天我们
将要学习的《口技》一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表
演。
同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的感觉。
说明：
如有口技表演的音像资料，可千万别错过，以此调动学习情趣的机会。
二.探究展示
1．同学们朗读课文，结合预习作业和课文下面的注释，串译课文。
教师强调一些词语意思。
善：
擅长。
会：
集合。
于厅事之东北角：
的。
但闻：
只。
乳：
喂奶。
当是时：
这。
众妙毕备：
全部。
妙绝：
极点。
意少舒：
稍
微。
间：
夹杂。
虽：
即使。
名其一处：
说出，动词。
凡欲先走：
几乎，
差点儿。
跑。
翻译时以直译为主，并要求学生口述课文内容，注意抓时间名词、
动词和形容词。
教师更正。
2．学生概括各段大意，口头交流。
三.拓展渗透
第一段：
介绍口技表演前的情景。
第二段：
介绍表演一家人深夜惊醒的情况及宾客默叹。
第三段：
介绍表演这家人从醒到又睡的情况及宾客情绪的变化。
第四段：
介绍表演失火、救火的经过和宾客惊慌欲跑的神态动作。
第五段：
介绍口技表演结束后的情形。
四.检测反馈
－）给下列加点字选择正确的注音。
1．便有妇人惊觉欠伸（）
AjueB．jao
2．曳屋许许声（）
AxuBhu
3．两股战战，几欲先走（）
Aji3Bji1
4．盆器倾侧（）
Aqing3Bqing1
（二）解释下列各组加点词语的含义。
妇抚儿乳（）众妙毕备（）
儿含乳啼（）以为妙绝（）
以为妙绝（）手有百指（）
3．群响毕绝（）指其一端（）
满坐寂然（）
众宾团坐（）
五.生成提高
思考：
1、第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，
这些数字的运用有何作用？
说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。
2、“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？
参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，
无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。
3、分析理解：
课文除了直接从正面写表演的过程，还有侧面的衬托，哪些地方是
侧面描写？
有何作用？
侧面衬托主要有两个方面：
一是开头和结尾部分对表演道具的交代，二是在表演过
程中观众的神情举止的反应。
这样从正面表现，从侧面衬托，生动地表现了口技表演者
出神入化般的表演所带来的巨大艺术扭力。
评价和反思
1、
2、
盱眙县第三中学初二语文教学目标导学案
教学内容
变色龙
课型
新授
备课时间
年月日
主备人
丁以艳
课时
2
授课时间
年月日
共案（经备课组讨论）
个案（个性化补充）
教学目标：
1、知识目标：
了解“变色龙”的表面意思和象征意义；
2、能力目标：
通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；
3、情感目标：
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。
教学重难点 ：
1、重点：
通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；
2、难点：
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学流程：
一.预设导学
1、作者简介
契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。
他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。
他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。
2、背景简介
《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。
他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。
沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。
《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
二.探究展示
朗读课文，理清情节
1、积累词语
2、自读课文，用一句话概括课文内容
明确：
小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。
3、根据本文的情节，大致可分为三个部分。
第一部分（第1～5段）：
警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。
这是故事的开端。
第二部分（第6—27段）：
警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。
这是案件的发展和高潮。
第三部分（第28、29段）：
案件处理结果：
小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。
这是故事的结局。
三.拓展渗透
1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?
明确：
六次变化形成强烈的对比。
第一次：
不知狗的主人是谁。
宣判：
弄死狗，狗的主人要罚款。
第二次：
有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。
宣判：
狗无辜，赫留金讹诈。
第三次：
巡警说不是将军家里的狗。
宣判：
狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。
第四次：
巡警说说不定是将军家的狗。
宣判：
狗是娇贵动物，赫留金受斥责。
第五次：
将军家的厨师说没有这样的狗。
宣判：
“野狗”“弄死”。
第六次：
厨师说这是将军哥哥的狗。
宣判：
小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。
——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?
明确：
围绕“狗的主人是谁”而变化。
四.检测反馈
1．学生默读全文，合作研讨：
（1）小说结尾写道：
“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。
那群人就对着赫留金哈哈大笑。
”那群人笑什么呢?
为什么笑?
（2）自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?
作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?
五.生成提高
研读探究，理解小说主题
学生默读课文，合作探究：
1、小说结尾那群人笑的是什么？
为什么而笑？
2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主人公的变色又是为了什么？
作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？
明确：
奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。
这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。
而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。
这样的人物是当时社会的必然产物。
当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。
这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。
3、奥楚蔑洛夫形象的社会意义
讨论、分析后明确：
奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。
小说通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。
评价和反思
1、
2、
3、
盱眙县第三中学初二语文教学目标导学案
教学内容
窗
课型
新授
备课时间
年月日
主备人
丁以艳
课时
2
授课时间
年月日
共案（经备课组讨论）
个案（个性化补充）
教学目标：
1、知识目标：
让学生分析归纳，体会情物交融，理解课文蕴涵的哲理。
2、能力目标：
培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。
学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。
3、情感目标：
通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。
教学重难点 ：
[教学重点]
培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。
培养学生观察生活、积累生活、感悟生活的能力。
[教学难点]
透过通过优美句段的欣赏，理解文段蕴涵的深刻含义。
教学流程：
一.预设导学
导入新课
1、看屏幕，这是一副“窗”的照片，它让我想了读高中时，老师让我们以“窗”为题材写一篇作文，我写了倚在窗前看到的风景，立意不深，只得了中等。
也让我想起了：
琼瑶的《窗外》，它讲的是不被世俗肯定的师生恋，日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》，它谈的是教育制度、教育方式的问题。
那这幅“窗”的照片勾起了你的哪些回忆，激发了你怎样的联想，引导你产生了怎样的感情？
（多媒体展示“窗的照片）
2、学生讨论发言：
图片“窗”引发的回忆，想象，联想或感情。
3、列举一些中外名人对“窗”描绘的佳句，并归纳自古以来人们对“窗”的认识特点。
二.探究展示
思考问题、小组讨论：
1、理清思路：
找文中有高度概括性的话语，这就是全文的骨架。
2、围绕“窗”这一话题，就本文而言，作者运用何种手段组织素材的使文章逐步涉及人生中的问题的？
（学习散文创作中“旁征博引”的几种方式。
）
三.拓展渗透
局部研读，讨论研究
自由发言，大胆的讲述自己对“窗”的见解，谈谈自己对哪一句话的感受，并说说作者在这句话中流露出来的感悟。
说明：
允许自圆其说。
此环节强调学生的个性化阅读，力图真正解决学生阅读中遇到的属于自己的问题讲究自主思考，生生互动，师生合作，营造平等自由宽松的语文学习活动。
因是学生根据阅读的实际提出的问题，因此老师不设问题，鼓励学生自主阅读积极思考，但要对学生的提问进行预估，以便能在课堂上掌控全局，应对灵活。
例如：
（1）在第一段中，“不过屋子外的春天太贱了”是什么意思？
为什么要和“贱”字？
作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”！
为什么又用“画配了框子”来作（联系美术中的“取景”知识谈认识。
）
（2）第二段中，如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占据，表示享受。
”中的“追求”和“占领”的不同含义。
（注意“物质”与“理想”两个词语和“爬窗”的比喻。
）
（3）第三段中，作者为什么说“人对于自然的胜利，窗也是一个”？
（注意与外界的关系联系。
）
（4）第四段中，作者为什么要从“窗”写到“眼睛”？
四.检测反馈
1、提问：
两个病人的主要话题是什么？
明确：
靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。
2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）
过渡语：
窗外的景色如何呢？
我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。
3、提问：
窗外的景色如何？
明确：
景色充满生机活力，幸福美好。
4、提问：
如此美好的景色是真实的吗？
明确：
这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。
5、提问：
那靠窗的病人为什么要这样做？
明确：
是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。
此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？
学习方法：
先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。
师生合作形成板书：
靠窗病人：
热爱生活热爱生命
关心他人心灵美好道德高尚
五.生成提高
拓展延升，探究小说结尾
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。
我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？
学习方法：
讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。
1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
学法：
写小文段，运用描写的方法。
明确：
大致两种情形
①良心受到谴责，内心自责，懊悔
小结：
他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎
小结：
无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎样做呢？
大概有以下几种情况：
①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
评价和反思
1、
2、
3、
盱眙县第三中学初二语文教学目标导学案
教学内容
错过
课型
新授
备课时间
年月日
主备人
丁以艳
课时
2
授课时间
年月日
共案（经备课组讨论）
个案（个性化补充）
教学目标：
1、诵读课文，熟悉内容，把握文章清晰的思路、严谨的结构。
2、理解"错过"产生的原因，体会本文所揭示的人生哲理：
把握住最关键、最美好的机会。
3、品味本文鲜明、生动、含蓄的语言，学会辩证地对待人生中的"错过"，获取人生的体验。
教学重难点 ：
1、学习本文清晰的思路，严谨的结构，学会辩证地对待人生中的"错过"。
2、学生有"错过"的经历，但缺乏对"错过"的深刻体验。
教学流程：
一.预设导学
预习要求：
（1）利用工具书，扫除生字词障碍，能正确而流利地朗读课文。
（2）收集整理作者刘心武的相关资料（生平及作品）
（3）以小组为单位，课前交流自身"错过"的经历，谈自己的体验。
二.探究展示
（一）名言欣赏 结合实际 导入新课
1、有一名人说过：
当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。
2、联系实际畅谈：
你在学习和生活中经过"错过"吗？
（要求：
用简洁的语言谈谈）
3、结合学生的回答，导入新课（板书课题及作者）
明确：
是否错过并不重要，关键是你应该如何对待错过。
三.拓展渗透
联系旧知，熟悉课文，理清结构。
1、介绍文艺性政论文（即杂文）知识：
现代散文的一种，不拘泥于某一种形式，
可以议论；可以叙事。
本文以议论为主，可作为文艺性政论文学习，文章的结构是怎样的？
2、师生讨论文章的结构，明确并板书：
提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。
3、速读课文
升级会员 