五年级语文第四单元教案.docx
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五年级语文第四单元教案
第四单元
单元简析：
本单元包括讲读课文《少年闰土》《弹琴姑娘》《高斯智断瓶中线》和《诗两首》，还有积累运用（四）。
向我们展现了一个“多彩的人物世界”，活泼可爱、聪明能干、知识丰富的少年闰土；勤奋刻苦、锲而不舍的弹琴姑娘；不怕困难、迎难而上、聪明有礼貌的高斯……
学习本单元课文，让学生在感受人物内心世界，学习人物优秀品质的同时，感悟描写人物的方法。
“互动平台”是让学生学习通过外貌描写刻画人物形象的方法，并尝试在习作中运用。
本单元在人物刻画的方法上是多姿多彩的，除了通过人物外貌表现人物性格特点外，还有通过间接描写、神态描写、行动描写突出人物的性格特征，也可以引导学生体会，在自己的习作中加以应用。
单元教学目标：
1自主学会单元生字，正确读写和理解课文中的重要词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
3理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，并能联系生活实际谈谈从中受到的启发。
单元学习重点：
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2复述故事，积累摘抄好词佳句。
单元学习难点：
理解课文内容，理清叙述顺序，通过理解重点诗句明白课文蕴含的哲理。
单元学习总课时：
12课时。
第13课：
少年闰土
教材简析
《少年闰土》是小学阶段的一篇传统课文。
文章通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对闰土的怀念之情。
文章条理清晰，刻画人物很有特色。
学习目标
1.学会本课生字及新词。
2.有感情地朗读课文，背诵第1段。
3.读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
学习重点
让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。
学习难点
理解含义深刻的句子。
学习准备
教师：
课文插图。
学生：
搜集关于鲁迅的故事或资料。
学习时数
2课时。
学习过程
一、展示图片，引出闰土
1.展示“看瓜刺猹”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。
（教师：
同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。
）
2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。
二、整体感知，初识闰土
1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。
（如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。
相机板书记忆、相识、相处、分别）
2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？
为什么？
（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？
（相处这部分。
）
三、顺学而导，了解闰土
1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。
2．以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”四件事。
①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。
②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？
像这样没经历过的事是什么事？
（板书：
稀奇事）
③如果是你，你最想干哪件事？
为什么？
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。
问：
你最感兴趣的是闰土的哪些话？
生读，师相机指导。
重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
①引出自己最想做哪件事。
（如“看瓜刺猹”）
②在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。
）
③如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？
（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。
④闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？
（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。
）从哪里感觉出来的？
3．问：
在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？
写出“我”的感受。
4．同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结，引导学生比较“我”与闰土的异同。
（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。
同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？
有什么不懂的吗？
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
①交流学生的理解。
（文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。
）相机板书。
（无穷无尽）
②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——（生读第15段）
2．引导生回扣第1段并背诵。
教师引：
闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。
（生读第1段）
3．试背第1段。
教师小结：
了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。
五、小结全课，升华认识
附：
板书设计：
少年闰土
回忆
相识无穷无尽的稀奇事
相处
分别
教学反思
第14课：
弹琴姑娘
教材简析
本文通过对琴声的描写，赞扬了一位名不见经传的小姑娘勤奋苦练的好学精神。
文章语言清丽、流畅、构思巧妙。
课文按春夏秋冬的顺序描写和小姑娘弹奏的琴声，琴声与景色融为一体，很有表现力。
学习目标
1.运用学过的方法，学会本课的生字，并能工整书写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2段和第6段。
3.读懂课文，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。
4.学习课文将琴声与景色融为一体的表达方法。
学习重点
让学生在朗读课文中体会弹琴姑娘锲而不舍的精神，学习作者的表达方法。
学习时数
2课时。
学习过程
一、板书课题，导入新课
今天，我们学习儿童文学家陈伯吹先生的文章《弹琴姑娘》。
从课题你了解到这篇课文的主人公是——生：
弹琴姑娘！
二、初读课文，整体感知
1．检查阅读，听写词语。
（淅沥淅沥——可以表示哪些声音？
锲而不舍——什么意思？
钦佩可以用什么词代替？
猜猜这里谁钦佩谁？
俊秀——形容谁的？
）
2．朗读课文，整体感知。
想一想，课文围绕弹琴姑娘主要讲了一件什么事？
（强调学生读书要养成良好的读书姿势。
）
3.学生汇报，鼓励学生用一句话把课文内容概括出来。
教师：
我们再来一起回顾故事内容。
走进那条长长的胡同里，去认识那位让儿童文学家也钦佩的弹琴姑娘。
三、聆听琴声，敬意产生
教师：
同学们，究竟是什么打动了儿童文学家的心，让他对一个小女孩如此钦佩？
请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。
1.生默读勾画，师巡视。
教师：
同学们，现在咱们交流。
哪些词语和哪段话所描绘的情景打动了作者的心？
2.学生汇报。
学生：
读“不论清晨、夜晚……老是听到……”（这段话是弹琴姑娘持之以恒地练习给作者留下印象。
）
教师：
咱们再往具体想，你认为哪些场景让作者印象更加深刻？
先不要说，再读读。
3.生自由读弹琴姑娘四季弹琴的部分。
4.汇报我四季听琴的感受。
①生汇报，按照自己的理解读一读。
师相机引导“只要……就……洒在……洒在……也洒到……”读出这琴声让春雨有了活力，我相信作者听了心里会微微一动。
谁再来读？
②汇报夏日听琴的感受。
（是啊，闷热的夏日里，窗口动听的琴声仍不断，难怪作者会边走边想边钦佩这弹琴人。
）
③是谁又让天高气爽的秋日更加静谧恬静呢？
生汇报。
琴声声声入耳，我是赞叹不绝。
④汇报冬日琴声迎接风雪夜归人的感受。
（琴声给作者留下怎样的印象？
让作者有怎样的想法？
）
⑤体会“我”的情感变化。
教师：
同学们，作者是一位儿童文学家，有一颗敏感的心，他在这一年四季听琴感受中情感变化也不同。
他的内心有什么样的感触呢？
情感变化的原因又是什么？
总结：
这一部分通过“我”听琴声的感受和情感变化来间接描写小姑娘的品质。
小组交流读书感受，并汇报。
可串读创设情景，生说感受。
说说锲而不舍可以用什么词代替？
赞赞这弹琴人。
师相机板书（猜想－钦佩－赞美－想见）
⑥作者四季听琴的感受，你最喜欢哪个季节的感受？
找出来读一读。
⑦读课后2题的句子，体会琴声与景色融为一体的美妙感受。
四、谋面解惑，虔诚祝福
教师：
作者达成心愿见到了让她赞叹不已的那位弹琴人了吗？
课文哪些语句直接描写了弹琴的小姑娘？
1.生勾画出描写姑娘的句子，读一读这些句子，说说眼前的小姑娘给你怎样的印象。
2.课文直接写小姑娘的地方不多，都是通过琴声或作者的感受描写的，写得简略。
作者有几次见到小姑娘？
两次见面作者又有什么感受？
五、深化感情，联系生活
1质疑理解“虔诚”一词。
2小组探究“我”为什么“禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”。
引导学生回归文本，用课文中的句子作为依据阐述自己的观点。
3指导朗读“我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”，教师引导学生体会作者的思想感情。
（创设情景读）
（1）春天的日子多雨……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
（2）夏天的黄昏……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
（3）秋天天高气爽……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
（4）冬天的寒夜……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
4总结：
联系生活，谈谈你的收获。
5试着背一背第2段和第6段。
附：
板书设计
弹琴姑娘
春天好奇
夏天钦佩
秋天赞美锲而不舍、勤学苦练
冬天祝福
教学反思
第15课：
高斯智断瓶中线
教材简析
本课为我们讲述的是德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯年轻时的故事。
课文按事情发展的顺序讲述故事，层次清楚。
在叙事的过程中，作者多出运用细节描写来刻画人物形象，有礼貌、聪明机智的青年跃然纸上。
学习目标
1.运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。
2.读懂课文，感受高斯的聪明才智。
3.学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。
学习准备
教师：
太阳灶的有关知识。
学生：
搜集与故事有关的资料或图片。
学习时间
1～2课时。
学习过程
一、导入新课，激发兴趣
1.数学题引出主人公。
教师：
虽然是语文课，但是老师要给大家出一道数学题，看谁算得又快又准确，题目是1+2+3+4+…+100=？
（5050）
教师：
你是怎样知道答案的？
教师：
有一个小朋友在小学一年级就通过思考很快算出这道题，你们知道他是谁吗？
他就是德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯。
通过这道巧算题目你觉得高斯是一个怎样的人？
生作答。
（机智、聪明、爱动脑筋）今天就来学习有关他的一个小故事。
2．揭示课题。
（1）读题，本课的主人公是谁？
（高斯）
（2）课题中也有一个字给予了高斯很高的评价，是“智”。
还可以换成什么词呢？
（巧）
二、初读课文，了解课文大意
1出示生字，检查预习。
（1）教师：
这篇课文中易错的生字、生词不少，比如这些词语，你们不一定读得准哦。
出示第一组词语：
一枚沁出啪嗒紧张聚焦困境适时表扬读的同学，养成预习的好习惯，鼓励同学们认真倾听别人的发言。
（2）教师：
两个字的能行，四个字的就不一定都能读得好。
出示第二组词语：
恭恭敬敬聪明才智炎炎烈日风马牛不相及教师相机理解词语意思，这些词有的形容人物，还有的形容天气。
猜想故事发生在哪个季节。
2质疑，读了课题你有什么疑问？
（怎样智断瓶中线的？
）善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，这节课我们就要通过学习解决你们提出的这些问题，并把课文读好，当然，如果你有问题也可以随时提出来。
3自读课文，注意读准字音，边读边想课文写了一件什么事。
4通过朗读，你了解这个故事的起因、经过、结果了吗？
（生汇报）
5整个故事中谁给我们留下的印象最深？
（高斯）从课题我们就看出了他是一个非常机智聪明的人。
难怪当地的人们都称他为天才。
三、品读课文，探究智慧
1再读课文，边读边想，找高斯智断瓶中线的那一部分读一读。
（第7段）抽学生朗读这段，用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的，断瓶中线的必要条件有哪些。
（太阳光、老花镜）
①默读课文第1~6段，找出描写太阳光的句子，想一想它在文中的作用。
品读直接描写太阳光的句子。
如：
一天，高斯顶着烈日……赶去。
太阳光是那么的强……炎炎烈日下。
品读间接描写太阳光的句子。
（第4段，高斯紧张地……石板路上）讨论：
这些句子在文中起什么作用？
②找出描写老花镜由来的段（第5、6段），品读这一细节描写在文中的作用。
（铺垫）
2高斯的哪些表现令人敬佩？
快速默读勾画，读一读勾画的部分，想想你为什么画这些句子。
3小组交流，谈谈你的发现。
4全班交流。
（1）第1、2段，“高斯顶着烈日，匆匆往学院赶去”“大大出乎高斯的意料”“一时间，他不能解决这个难题”“他认认真真地动起脑子来”。
相机指导学生理解体会高斯面对突如其来的困难，沉着镇静，冷静思考。
理解“风马牛不相及”，适时质疑这个问题是哪方面的难题，相信大家学了课文会找到答案。
（2）第3、4段。
教师：
在小镇街心，高斯就这样认认真真地思考着，瞧他还是皱着眉，眯着眼，紧盯着那个玻璃瓶。
时间很快就过去了1分钟、2分钟、3分钟……10分钟，这时除了难题在困扰高斯外，还有哪些因素在干扰他？
①围观的人多。
引读“这时，街中心……如何走出别人给他制造的困境”。
如果是你面对挑衅者的起哄，你的心情如何？
②天气恶劣。
教师：
加上此时太阳光是那么的强，那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。
高斯……
学生：
（接读）紧张地思考着……落在高斯身前的石板路上。
教师：
可以看出此时的天气是（恶劣）的，此时的高斯心情是（紧张）的，此时高斯思索的神情更是（凝重）的。
（3）第5~9段。
教师：
我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了劲，最后高斯是用什么方法解决难题的呢？
在解决问题中高斯的哪些行为又给你留下深刻的印象呢？
学生汇报。
适时介绍凸透镜有聚光的作用，补充太阳灶、太阳能利用的有关知识。
他是怎样想到这个办法的呢？
（条件：
阳光、老花镜、物理知识。
利用了阳光这一自然资源，巧妙利用了老花镜，结合自己所学的物理知识。
）为什么说高斯很聪明机智？
谈谈自己的看法。
5这篇课文除了高斯以外，还有一个关键人物，你们知道他是谁吗？
文中也有几处描写老人的语句，你能把它找出来吗？
为什么说他是一位关键人物？
（与旁人的行为对比、缓解高斯的紧张情绪给他鼓励、为高斯解决问题带来启发。
）再读，感受这位慈祥的老人给予高斯的安慰。
四、朗读课文，感受品质
1学了这篇课文，你喜欢故事中的哪些人物？
为什么喜欢他们？
2你喜欢故事中的哪些片断？
读一读。
3学了课文你有什么收获？
附：
板书设计
15、高斯智断瓶中线
瓶中断线
难
不怕困难接受挑战冷静思考灵活运用解决困难
聪明机智
教学反思
第16课：
诗两首
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的的名诗。
这首诗富有启发意义又历久常新。
它告诉我们：
多读一点好书，会让自己的思想永远活泼，才思不绝，情趣高雅！
《神奇的书》是一首现代诗，读后令人精神振奋，热爱书籍之情油然而生，抒发了作者热爱与赞美书籍的思想感情。
学习目标
1.能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。
2.有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3.背诵《观书有感》。
学习重点
有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。
学习准备
教师：
搜集赞美书的名言警句。
学生：
课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
学习时数
1课时。
学习过程
一、介绍作者，引入课文
古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。
今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。
一首是——（生）南宋朱熹的《观书有感》，一首是——（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。
二、初读解词义，诗句脉络清
1.自读古诗，注意读准字音。
2.抽读正音。
注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。
3.交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。
4.运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。
先小组再全班汇报。
师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。
5．通过自学，你明白了什么？
全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思——一鉴开：
像一面打开的镜子。
（比喻）
徘徊：
来回移动。
（动作理解）
渠：
它，水塘。
清如许：
如此清澈。
6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。
（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。
三、设疑品诗句，寓意跃纸上
1．教师设疑问难。
诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？
2.发挥想象，理解释疑。
诗人身处何地？
在做什么？
（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。
）看到了什么景色？
（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。
源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。
）恍然大悟，悟到了什么？
（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。
要像源头活水不断充实。
）
四、想象促朗读，寄情于诗间
1．师：
同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？
2．学生结合对诗的理解复述。
3．师：
让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。
五、话锋一扭转，现代话神奇一句
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。
1.初读课文，思考问题——为什么说书是神奇的？
2.自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。
3.激发对读书的热爱之情。
4.有感情地朗读。
六、对比诗中意，悟出真道理
1.谈谈学了这两首诗的感受。
2.有感情地朗读。
3.背诵《观书有感》。
附：
板书设计
诗两首
《观书有感》宋朱熹
《感神奇的书》美狄金森
共同点：
写书
不同点：
前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。
教学反思
积累与运用（四）
学习目标
1．了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。
2．体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物的性格特点。
3．能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。
4．巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
学习准备
搜集优秀的外貌描写片断、搜集读书的名言警句。
学习时数
3课时。
学习过程
一、温故知新
1.同桌对比读这三组句子,纠正字音。
2.自己读一读,想一想,这些带点词语有什么规律和特点，谈谈你的发现。
（词语重叠后，所表达的意思加深了。
）
3.试着说一说类似的句子。
4.男女生对比齐读三组句子。
小结：
是呀，“认真”“恭敬”“痛快”重叠后变为“认认真真”“恭恭敬敬”“痛痛快快”让整句话在表达意思上程度加深，起到强调的作用，在我们平时说话和写作时，正确地运用叠词，就会起到锦上添花的作用。
二、语海拾贝
1.学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴讨论解决。
2.说说每组词的共同特点和各组的特点。
（共性是描写人物的词语。
特点:
第一组是描写神态；第二组是描写人物心理感受；第三组是描写人物的情感。
）
3.用多种方式记住这些词语（抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。
游戏：
我说你对。
（老师或同学说词语的前面两个字，其余生说后两字。
）
4.你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词语。
可以小组搜集整理，集体展示。
三、互动平台
教师：
刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写人物神态、心理、情感的词语，接下来我们要与郝思、于蓝一起走进互动平台，共同探讨你印象最深的外貌描写。
1．用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对读、自由读），读通顺。
2．说说你在对话中懂得了什么。
3．把你读到过的课内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。
小结：
“外形是理解人物的钥匙。
”因此，认清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和内心世界。
读有关人物外貌描写的文章时，我们必须抓住人物外貌特征，然后再根据这些与众不同的外貌特征去认识人物。
四、口语交际
教师：
英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根说过这样一句话：
读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人思想深刻……他告诉我们“知识能塑造人的性格”。
大文豪莎士比亚也说：
书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
那你爱读书吗？
最近你都读过什么样的书？
让我们一起分享彼此读书的收获吧！
1．教师向学生推荐一本自己喜欢的书，引导学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主要内容和自己读书的体会。
2．引导学生寻找自己最喜欢的书。
思考：
我准备向同学们推荐什么书？
怎样推荐才能使大家想读、爱读？
3．学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书，组内同学可以提问或补充，教师巡视指导。
4．向本组以外的好朋友推荐自己喜欢的书，教师参与其中。
5．民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲台向全班同学推荐自己喜欢的书。
6．教师出示关于读书的名人名言，激励学生在生活中多读书、读好书。
如：
读书破万卷，下笔如有神——杜甫
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
——鲁迅
我身上所有优秀的品质都要归于书籍。
——高尔基
7．课后延伸。
（1）向你的小伙伴或家人推荐自己喜欢的书。
（2）阅读同学推荐的好书并和同学交流读书的体会。
五、习作百花园
1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象。
教师可采用这样的导语：
同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：
在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有讨厌的人，有你崇拜的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢?
今天先把你最崇拜的那一位介绍给大家。
他（她）是现实生活中的人还是文学作品、影视作品中的人呢？
你崇拜他什么？
为什么崇拜他？
请你按要求写下来。
2.读题，明确习作要求：
内容具体，感情真挚。
3.习作指导。
（1）分四人小组互议，交流，说说你准备写哪一个让你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。
（2）读写联系，领悟写法规律。
学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。
（3）启发学生从学过的写人的课文中、读过的优秀习作中领悟写法。
同学们学过的
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