课时教学设计首页空白页.docx
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课时教学设计首页空白页
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ﻩ
课时教 学设计 首页
授课时间：
年月 日
课题
课型
新授课
第几
课时
1
课
时
教
学
目
标
（三维）
1.学生结合具体实例初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数,能具体问题选择合适的统计量表示一组数据的整体特征。
2.学生在初步理解中位数的过程中，进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用。
３.感受与同学交流的意义和乐趣，发展统计观念。
教学
重点
与
难点
教学重点:
初步理解中位数的意义。
教学难点：
选择适当的统计量表示一组数据的特征。
教学
方法
与
手段
讲解法、谈话法、讨论法、发现法、探究法、练习法、自主学习法、
实物投影课件
使
用
教
材
的
构
想
努力创设生活情境,促进学生思考数学问题。
注重从学生实际生活中的例子出发，让学生体会中位数的统计意义,体会描述数据的方式的多样性，通过比较分析、讨论交流，进一步明确中位数与平均数、众数三者之间的区别与联系。
课时教学流程 补充
教 师行为
学生行为
课堂变化及处理环节的效果
一、创设情境
促进思考
1、出示例3：
四年级一班9个男生1分钟跳绳成绩记录单。
观察数据，说说你对这组数据的看法。
2、讨论：
你认为7号男生的成绩在这组同学中处于什么位置？
要解决这个问题，你能想到哪些办法？
小结:
可以先算出这组数据的平均数,用7号男生的成绩与平均数进行比较;也可以按一定的顺序把这组男生的成绩重新排一排，看７号男生的成绩排在第几名。
３、师：
为什么7号男生跳的下数比平均数少，成绩还排在第三名?
你认为用平均数代表这组男生跳绳的整体水平合适吗?
4、师：
为了更好地表示这组数据的整体特征，我们需要认识一种新的统计量——中位数。
（板书课题）
二、自主探究 合作交流
1、你能把这组数据按从小到大或从大到小的顺序重新排一排吗?
引导:
这组数据一共有几个?
处于正中间位置的是哪个数据?
“102”的前面有几个数据?
后面呢？
讨论交流
学生回答
交流讨论
交流讨论
课 时教学 流程 补 充
教师行为
学 生行 为
课堂变化及处理环节的效果
指出:
这组数据中,正中间的一个数是102，10２是这组数据的中位数。
师：
把７号男生的成绩与中位数比较，你觉得该生的成绩怎么样？
２、你认为是用中位数表示这组数据的整体特征合适，还是用平均数表示合适？
说说你的理由。
你知道这组数据的平均数为什么会比中位数高得多吗？
3、出示例4：
四年级一班10个女生１分钟跳绳成绩记录单。
你会求这组数据的中位数吗？
试一试。
这组数据一共有多少个？
处于正中间位置的有几个数据?
正中间有两个数时，中位数怎样求呢？
讨论:
同中位数比,10号女生的成绩怎么样？
其他女生呢？
三、巩固练习
拓展提高
1、指导完成“练一练”
各自求出这组数据的平均数和中位数。
四、自主评价
学生交流。
学生按要求排一排
小组交流
大组汇报
学生试做
交流、汇报
讨论:
用哪个统计量代表这组同学家庭住房的整体水平比较合适?
为什么?
课时达标检测 设计ﻩ
项目
检测内容
当堂
达标
检测
1.找出下面这组数据的中位数:
3 1０ 17 ３０ １０
2.选择填空
A.平均数 B.中位数 C.平均数或中位数
（1）五年级有两个班，要比较期末考试哪个班的成绩高一些,应该选取每班成绩的（ ）。
（2）在一次期中考试中,某班第2小组8名同学的成绩如下：
3２、50、8６、82、8９、92、8５、9６
用（ ）表示这组同学的成绩水平比较合适。
（3）在一次期中考试中,某班第４小组7名同学的成绩如下：
８9、88、90、92、８8、91、93
用（ ）表示这组同学的成绩水平比较合适。
检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充
课 时教学 设计 尾页
板书 设计
认识中位数
先排序 后取数
把一组数据按大小顺序排列后，正中间的那个数叫做这组数据的中位数。
正中间两个数的平均数
练 习 设计
1、下面是９位同学家庭的住房面积。
（单位:
平方米）
86８４50 92 87 80 8343 88
（1）这组数据的平均数和中位数各是多少?
（2）用哪个数据代表这9位同学家庭的住房情况比较合适？
（3）住房面积为４3平方米的学生家买了新房子,所以也搬走了，那其余7户家庭住房面积的平均数是多少？
用它来代表剩下７户家庭的住房情况，合适吗?
教学 反 思
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