湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx

上传人:b****3 文档编号:13230731 上传时间:2023-06-12 格式:DOCX 页数:13 大小:24.61KB
下载 相关 举报
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第1页
第1页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第2页
第2页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第3页
第3页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第4页
第4页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第5页
第5页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第6页
第6页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第7页
第7页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第8页
第8页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第9页
第9页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第10页
第10页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第11页
第11页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第12页
第12页 / 共13页
湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx_第13页
第13页 / 共13页
亲,该文档总共13页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
下载资源
资源描述

湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx

《湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。

湖南省师范大学附属中学高三语文总复习 鸿门宴教案.docx

湖南省师范大学附属中学高三语文总复习鸿门宴教案

《鸿门宴》教案

      [教学目的] 

      1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

 

      2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

 

      3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

 

      [教学设想] 

      1、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

 

      2、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。

 

      [教学时数]三教时。

 

      第一教时 

      一、导入 

      1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。

要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

 

      2、简析《核下歌》,介绍时代背景.引入新课。

 

      1)项羽的主要历史功绩:

击溃秦军在力,是暴秦的主要奠基人。

 

      2)项羽起兵及秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。

与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别 

      3)他迷信武力,始终没有也不可能认识自己败北的教训。

“时不”,自刎之前,他仰天长叹:

“此天亡我,非我

战之罪也”。

 

      4)“鸿门宴”怀王与诸将有约:

“先入关者王之”。

 

      楚汉之争概况简介:

前20

7年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始。

次年春,项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王,本人为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。

刘邦到南郑后,积极准备反攻,先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败,到前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量。

项羽乃与刘邦约定:

“中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚。

”定约后,项羽东归,刘邦也准备西归。

这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽。

后在韩信、彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽

灵壁南)。

项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎。

 

      二、读讲课文

一、二两段:

 

      第一段:

 

  

    1、指名朗读课文,正音:

 

      “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 

      2、解释重点字词,引导学生疏通课文:

 

      “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用,读第四声。

 

      “成五采”、“为(Wei)龙

虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。

 

      3、提问,引导学生了解课文:

 

      ①     课文第一段记叙了哪几件事?

这些事件对情节展开起了什么作用?

 

      提示:

第一件事“曹无伤告密”。

曹无伤是沛公的主司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”。

矛盾挑开,故事“开端”。

第二件骨‘范增进言”,范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确。

对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。

 

      ②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。

请说说其中包含了些什么?

 

      提示;就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中”。

项羽岂能容忍?

再说个性特征,此时此刻,项羽如若人“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子。

 

      第二段:

 

      1、教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:

 

      古今异义:

 

      “他盗出入与非常也。

”“盗”,窃贼;“非常”,指意外事故。

“ 

      固不如也。

”“固”,本来。

 

      通假字:

 

      “具以事告”,“具”通“俱”                  . 

      “要项伯”,“要”,通“邀” 

      “毋内诸侯”,“内”通“纳” 

      “不敢倍德”,“倍”通“背” 

      “不可不蚤自来谢项王”,“蚤”通“早”。

 

      词类活用:

 

      “素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与……交好(友善)。

 

      “臣活之”,“活”,使动用法,使……活。

 

      “吾得兄事之”,“兄”,名词作状语,像对待兄长那样 

      “籍吏民,封府库”,“籍”,名词作动调用,编造名册。

 

      “不义也”,“义”,名词作动词用,合于义。

 

      特殊句式:

 

      “具告以事”即“以事具告”,状语后置。

       “与俱去”、“毋从俱死也”,介词“与”、“从”后面的宾语省略。

       “谁为大王为此计者?

”疑问句,主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语,“者”助词“的”。

       2、讨论课文内容,提问:

 

      ①课文第二段写了哪几件事?

对故事的发展有什么作用?

 

      提示:

第一件事“项伯夜访”。

项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机。

第二件事“张良献策”。

张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”,“更奉酒为寿.约为婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,由“联络感情”进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。

(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生。

    

②张良说:

“沛公今事有急,亡去不义。

”项伯则说:

“今人有大功而击之,不义也。

”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释,我们应当如何看待?

 

      提示:

古人认为“义”,就是“宜”。

《礼记·中庸》说:

“义者宜也。

”韩愈在《原道》中则进一步解释

“行而宜之谓之,义。

”也就是说,人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”,反之则为“不义”。

 

      课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范增以下犯上都可以说是“不义”。

项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为“义”。

项伯救护刘邦可以称之为“义”,这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。

可见“义”是相对的,如同“骨气”一样,不同的时代,不同的阶级,道德标准不同,“义”的内涵也不一样,我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 

       3、学生自读课文一、二两段,教师行间巡视,释疑解难。

  

      小结:

课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果,故事情节逐步展开,并为后来事态的演变作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。

 

        三、布置预习  

        1.自读课文三、四两段,利用工具书自行疏通课文:

 

           若入前为寿,寿毕,请以剑舞,因击沛公于坐,杀之。

 

          军中无以为乐,请以剑舞。

 

           项泊亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公,庄不得击。

 

           此迫矣,臣请入,与之同命。

 

           杀人如不能举,刑人如恐不胜…… 

          劳苦而功高如此,未有封侯之赏…… 

        2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

 

        3.思考下列问题:

         ①项羽最大的弱点是什么?

试从课文中举例加以说明。

 

        ②范增之谋为什么不能得逞,他在哪些方面不及张良?

 

                              第二教时 

        一、复习旧课,检查预习情况:

 

        1、提问:

在楚王即将来犯万分危急的形势厂,张良既不提议备战,更不主张退军,却只要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背……也”.这是为什么?

 

           数目项王(目:

以眼示意,名词作动词)。

 

           且为所虏(且:

将;为所:

为之所,省略之)。

        

   客何为者(何为:

为何,干什么;者,代词,“何为”前面省略了判断词。

) 

      二、读讲课文三、四两段:

 

          第三段:

 

            1.指名学生讲述第三段的内容,要求明确交代本段的事件。

 

            第一件事“刘邦谢罪”,第二件事“项王设宴,第三件事“范增举玦”,第四件事“项庄舞剑”。

 

           2、提问:

刘邦谢罪是否诚心,何以见得?

 

      提示:

并不诚心。

迫于形势不得不如此。

而且,言辞虽恭,以“将军”称项羽而以“臣”自称,更强调自己“先入关破秦”,“得复见将军”都出于“不自愿,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给“小人”!

(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破,装出一副全然无知的样子。

) 

           3、提问:

项羽“留沛公与饮”,终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。

“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?

 

      提示:

不能认为这是精心策划的阴谋。

范增一再暗示项羽,要他下令除掉刘邦,项羽却总是“默然不应”,可见并未经过策划。

这一变故是范增一手导演的,虽然阴狠,却并不示明,由于没有得到项羽的支持,而项伯又出面援救,终于不了了之。

 

         4、提问:

“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?

这一事件给后人留下了哪一个成语?

 

         提示:

“项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”事件发生,形势再度紧张起来,从而引出了“樊哈闯帐”,故事推向高潮。

 

            成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中却另有所图。

 

            第四段:

 

         1、指名试讲课文,师生共同订正。

 

         2、分角色朗读课文,力求充分表达人物的不同情感与心态。

 

        3、提问:

“樊哙闯帐”是故事的高潮。

课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?

写“樊哙闯帐”的目的是什么?

(是不是“喧宾夺主”) 

        提示:

课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。

 

        语言描写:

“此迫矣!

臣请入,与之同命”。

语句短促急迫,紧张的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上。

 

        行动描写:

“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而叹之”,无所顾忌,无所畏惧,何等英武。

 

        外貌描写:

“瞑目视项工”,头发上指,目眺尽裂”,着墨不多,却极为传神。

 

        浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。

 

      文章巧妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其“义”,赞其“勇”,赐酒、赐意、赐坐,张良则是“导演”兼“舞台调度”,一切全由张良策划,读来绝无喧宾夺主之感。

 

        4、提问:

有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样,“仅是语句上稍有变化而已”,对不对?

如有区别,区别在哪里?

  为什么会有这样的区别?

 

      提示:

两人讲话中心大体一样,但侧重点不同。

刘邦在于辩解,强调的是自己“不敢倍德”,樊哙则是理直气壮责之以“义”,首先申明自己“死且不避”,继而陈述秦王“杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之”,暗中已将项羽推向了审判台。

而后明确指出怀王有约在先,沛公虽然先人咸阳,却又“还军霸上,以待大王来”,言沛公“劳苦功高”,责项羽“听细说欲”。

从策略上看,“以攻为守”。

 

          5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。

         6、完成“思考和练习”二、四两题。

 

      三、布置预习  

          1、自读课文五、六两段,疏通文字。

          2、 概括课文中几个主要人物的形象。

 

       第三教时 

      一、复习提问,导入新课:

          “杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?

可用课文中哪一个字来概括?

(“忍”)  

          范增对项庄说:

“君王为人不忍”,他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?

公开场合只能

这样委婉地评论。

 

        二、读讲课文五、六两段:

 

           1、指名试讲课文,纠正误读误释:

 

         “人方为刀俎,我为鱼肉”:

成语,意思是别人掌握生杀大权,自己处于被宰割的地位。

  

         “道苦阳间行。

”(间,从小路道)   

         “沛公不胜格构。

”(广不胜相构”,指酒醉,以“拒构”借代酒水。

) 

        “再拜献大王足一F。

”(再拜,两次行礼,表示敬重;“足下”,古代敬词,用来指称对方。

)  

         “竖子不足与谋。

”(“竖子”,古代骂人的话,小子,没出息的东西。

)  

          2、提问:

刘邦脱逃之前作了哪些布署?

“置车骑”是什么意思?

是几个人一道走的?

为什么这样?

 

      提示:

一是留下张良代为辞谢,一是放弃车骑.只身独骑,只带四个亲信随从,一是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢。

这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔。

(从小路 走,目

的也在此。

)  

          3、提问:

张良献礼,项羽、范增二人态度为何不同?

 

         提示:

项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷  

      信武力:

兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己的意见未被采纳,精心策划的阴谋破产而恼怒。

不仅把工牛“‘置之地”,而且“拔剑撞而破之”,更大

骂“竖子不足与谋”,可谓气急败坏。

故事至此结束,“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代,是尾声。

 

      三、讨论分析人物形象,加深对课文的理解,学习作者刻画人物的方法:

 

         1、张良、范增是两个什么样的人物?

他们在“鸿门宴”中处于什么地位?

 

      提示:

张良是刘邦的主要谋士,他多谋善断,精通韬略,临变不惊,处事有方。

是他为刘邦定下了“韬晦之计”,以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯,欺骗楚王,终于化险为夷。

是他为刘邦作了精心的部署,周密的准备,从而赢得了斗争的胜利。

项庄舞剑,张良出,樊哙急问:

“今日之事何如?

”可见事先有所商量。

樊哙责备项羽,口径一致,由辩解进而反法,则更可以看出事前经过周密的策划。

一方有备,一方无备,结局合乎情理。

 

      尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。

他认为刘邦称王不是时候,很不策略,但并不明确否定,只是问了一句:

“谁为大王为此计者?

”他认为不可以武力与项羽相斗,也只是委婉地探询:

“料大王士卒足以当项王乎?

”刘邦远不像项羽那样自信,张良却仍然处处留心,始终把自己放在谋臣的位置上。

这是刘邦对他绝对信任的关键。

可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

 

      范增是项羽的主要谋士,项羽称为“亚父”,可见其地位不同寻常。

他的政治观察力,他的才智谋略绝不逊于张良。

但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”,他在席上“数目项王,举玉玦以示之者三”,要项羽“按既定方针办”。

他擅自布置项庄舞剑,已经造成欲取项羽而代之的客观影响,但他既不知人,也

不知己,这是范增的致命弱点。

他与张良构成了鲜明的对照。

 

      “鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。

对整个事件的演变,两人举足轻重,可谓关键人物。

但是,两人毕竟只是谋臣,唱主角的是双方的决策者,是项羽和刘邦。

 

          2、项羽这个人物的致命弱点是什么?

对他应作如何评价?

 

          提示。

缺乏政治远见,一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。

 

      项伯说,“今人有大功而击之,不义也”,他就立即改变了“击沛公军”的主张,樊哙指责他“欲诛有功之臣,此亡秦之续也”,虽然语言尖锐,他却“未有以应”。

可见他虽然武力上是绝对优势,心理上却不堪一击。

他欲得天下,又图虚名,既准备推翻怀王之约,又害怕世人指责。

他不用范增之计,反映了他的刚愎自用,迷信武力,而根本原因则在于心理上的脆弱。

 

      作为楚国贵族的后裔,项羽却有许多缺点错误,甚至有不可饶恕之处,这是必然的。

但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献,他性格上也有某些闪光点,如不畏强暴,不用阴谋等等,应当实事求是地给以肯定。

四、讨论分析课文刻画人物的方法 

          1、试以樊哙为例,说说作者是怎样刻画

人物的,①人物在什么环境中出现?

②从哪些方面描写?

③浓墨重彩写樊哙有无必要,为什么?

 

          提示:

第二课时对樊哙已作了具体分析,这里侧重于归纳刻画人物的方法。

 

          2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

 

          提示:

着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。

(略)。

 

      五、引导学生对课文中的消极因素进行批判 

         1、文中的迷信成分,(略) 

      2、作者的英雄史观:

文章对刘邦虽有贬抑,更多的却是颂扬,对项羽也颇多同情,尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”,其英雄史观显而易见。

当然,我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。

六、布置作业:

 

          l、完成“思考和练习”第五题。

 

          2、以“鸿门宴》中的XX”为题,写一篇短评(题目可另拟)。

 

      附:

板书提纲 

      

(一)鸿门宴(转折点) 

             无伤告密“欲王关中”

(矛盾焦点) 

               范增说羽“急击勿失” 

             项伯夜访“毋从俱死”——“义” 

             张良献计“不敢倍德” 

        

(二) 

            项工留饮“为人不忍”(?

) 

            范增举玦“默然不应” 

            项庄舞剑“意在沛公” 

            樊哈闯帐“死且不避”(以攻为守) 

            沛公出逃“脱身独骑” 

            张良人谢“不胜格构” 

            项王受墨“置之坐上” 

      亚父破斗“增而破之” 

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索
资源标签

当前位置:首页 > 医药卫生 > 基础医学

copyright@ 2008-2023 冰点文库 网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备19020893号-2