情景教学法在中职语文口语交际训练中的运用.docx
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情景教学法在中职语文口语交际训练中的运用
情景教学法在中职语文口语交际训练中的运用
情景教学法在中职语文口语交际训练中的运用
摘要：
语言是习得的，口语交际能力是在“为用而学，在用中学，学了就用”的习得规律中逐步提升的。
创设生活化、专业化的交际情境，构建开放的交际环境，授予学生交际的技巧，并进行多方面的评价，是中职语文口语训练的策略和措施。
关键词：
情境教学生活化专业化口语交际能力
人的自我存在和社会存在的两重性，决定了人必须先经过交往活动，才能在自身的双重存在中建立关系，然后才能获得发展。
在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。
谁熟练地掌握了语言中介，谁就赢得了主体发展的主动权。
随着市场经济的发展，信息时代的到来，人与人之间的交往越来越频繁，越来越广泛；同时，随着社会的进步，通讯工具的发展，在过去必须依靠书面文字传达的许多信息，在今天已大部分被“口语”取代了。
社会的发展趋势必然对社会成员的口语交际能力提出更高的要求，这种社会要求又必然会引起学校教学的变革。
因此，重视口语交际能力的训练已成为当今世界各国语文教学的共同趋势。
职业教育的培养目标主要是面向基层，面向生产、服务、管理第一线的实用型、技能型的专门人才，这种人才突出的特点就是实践能力强。
在诸多能力中，口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。
每一行业、每一领域，小到个人对话、交流，大到商务谈判，乃至国家民族形象的塑造，无不体现着口语表达能力的作用及意义。
只有提高学生的口语表达能力，才能使他们更好地适应社会。
而我们的语文课堂正是提高学生口语表达能力的主要阵地。
基于以上认识，我们在实践中不断探索、不断创新，形成了一套相对完整而且行之有效的训练程序，即创设交际情境→授之交际技巧→实施交际活动→多方评价总结。
下面我们按照训练程序一步一步分别加以阐述。
一、创设交际情境，使学生乐于参与
口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。
因此，我们在进行口语交际训练时，精心创设了符合学生生活实际、符合学生专业特点的口语交际情境，并构建开放互动的口语交际环境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。
生活是情境创设的源泉。
学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情景也是多种多样的。
我们创设的情境中，有关于校园生活的，如：
早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题，所以我们的口语训练课就以这些话题为主题，分别创设交际情景。
例如：
王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。
此外有关于家庭生活的：
如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，，芸芸该如何向父母开口？
有关于社会生活的：
如王棋家可爱的小狗麦兜，在小区公园里溜圈时，被邻居家的两条高大凶猛的藏獒咬死了，你会怎样处理这件事？
近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是我们创设口语交际情境的最初构想和追求。
在职业学校，学生的专业特点不同，需要掌握的技能也是不同的。
为了让学生在未来的工作岗位上做得得心应手，我们设计了一些针对性很强的岗位情景。
给导游班学生设计的情境是：
当你和游客初次见面时，你如何礼貌地和不同的游客打招呼？
旅途中有人抽烟，有人不满时，作为导游或空乘人员你怎样得体地处理这件事？
当旅途发生意外比如车子（或飞机）有了小故障时，你怎样镇定地安慰游客？
给幼师班的学生设计的情境是：
当小班的小朋友哭着闹着要回家时，作为老师，你怎样耐心地哄他？
当你钟爱的小朋友以大欺小，抓破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时，你怎样公正又妥善地进行处理？
当小朋友做错了事，你让他道歉，他非但不道歉，还骂你、踢你时，你怎么办？
诸如此类的问题都是学生们在以后的工作岗位上一定会碰到的问题。
通过情景化的口语交际训练，我们可以让学生们早些了解自己的工作情况，早日为以后的工作作准备。
教育心理学指出：
需要是个性积极性的源泉，当学生们感到口语交际训练是生活的需要，未来工作的需要时，这种“内驱内”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。
二、授之交际技巧，使学生学有所依
在口语交际训练中，我们需要训练的是能够用准确、恰当、得体、巧妙、有效的口语表达策略，取得效果圆满的口语表达技巧。
常言道，任何技巧的入门，都是从示范开始的，所以，在进行口语交际训练之时，我们精心挑选一些高水平的可供示范的资料，培养学生的说话和倾听的技巧。
（一）说话的策略与技巧
有人说，即使是伟大的演说家，也要借助阅读的灵感和来自书本的资料，《演讲与口才》、《即兴口才、随身口才、灵感口才》等书刊杂志，都是从口语交际的实际情况出发，用具体生动的事例，深入浅出的分析，给我们策略和技巧的示范，所以这些书我们都极力推荐学生多读。
而且，我们还从中挑选了一些有代表性的篇段章节，读给学生听，印给学生练。
如：
如何向不同的人在不同的时间、不同的场合打招呼？
接听电话的细节，道歉的技巧和方法，安慰别人的方法，拒绝别人说服别人的的方法等等，我们分专题，一节一节地模拟演练，直至熟练掌握为止。
此外，我们还以电影、电视、多媒体等为范例，教学生口语交际的语言表达方式。
乔臻、丁建华、方明、焦晃等表演艺术家的配音和朗诵水平，都已达到炉火纯青的程度，多看他们配音或表演的片子，尤其是多听他们录制的诗歌、散文诵读带，如《激情永驻》《美的意境》《荷塘月色》等等都能极大地提高学生们的语言表达水平。
每次在观看或聆听示范材料时，我们都要求学生一定有意识地把这些好的语言表达方式积累起来，并学会迁移地日常生活的口语交际过程中。
通过反复地聆听、跟读、模仿，学生们渐渐地体悟到，怎样发音才能吐字清晰响亮；怎样送气才能语气平和稳定；怎样的语速表达怎样的感情，怎样的表情、姿态、手势可以增强交际的表现能力。
日积月累，慢慢地学生们的语言表达水平在潜移默化的过程中就得到了提升。
（二）倾听的技巧和习惯
“对话”是口语交际的最基本的方式，在对话的过程中，对话双方进行直接的言语交流，说者和听者之间的角色在不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当的反应，从而使对话继续下去。
任何合适的对话，都应包含“倾听”和“言说”两个侧面，忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的对话。
而且交际双方在应答之前都应虚心“倾听”，这样才能捕捉并筛选出正确的言语信息。
如果对话中不注意认真倾听别人讲话，就会抓不住问题的实质，答非所问，混淆或误解别人的意图，这样，就会给沟通造成障碍，甚至会带来灾难性的后果。
所以，当你渴望在人际交往中获取更多的信息时，实现你交际的真正目的时，你最好先做个好听众，注意积极倾听。
倾听是一门艺术，需要掌握一些技巧。
为了让学生掌握倾听的技巧，我们主要从以下几方面进行训练：
首先，要听清词面意思，即说话者说什么。
词义往往是十分复杂的，尤其是谐音、同音字、双关语，一旦对词语中某个词语理解有误，就会误解说话者的意思，如这种衣服是古代侍（仕）女的款式，是“侍”还是“仕”语意差别可大了。
其次，辩明话语形式，捕捉言外之意。
对方的话是用什么样的语气、语调、语速说出来的，重音、停顿有什么特别的。
例如“我们都欢迎你表演”不同的表达方式可以有不同的理解：
我们大家都欢迎你来表演；我们都不反对你表演；我们只是不欢迎其他人表演……
第三，要揣测言语意图，弄清说话者的真正目的。
怎样才能保证不误会对方的言语目的呢？
要通过“察背景”来“辨意图”。
“察背景”指考虑语境要素。
是什么人，在怎样的场合，怎样的具体情景下，怀着怎样的情绪，处在怎样的心理状态下说话，说这番话的前因后果和交际双方关系及其变化等。
第四、要养成良好的习惯。
要使交际双方在愉悦、融洽的气氛中对话，以达到最大限度的交流成功，养成良好的听话习惯很重要，良好的听话习惯具体体现在以下几方面：
如面带微笑，态度礼貌谦虚，听话时做适时的反馈，不要插话，让对方把话说完整，把意思表达清楚。
还要注意听话时不要做与倾听无关的其他任何事情。
不要打断别人说话，必要时可适时插问。
以上这些良好的听话习惯，如果能很熟练地运用，必将能很好地激发说者的和听者的灵感，使交际双方积极地参与到交流中来，使本次交流达到预期的目的。
三、组织交际活动，使学生学以致用
认知心理学认为，在学习过程中通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：
听觉20%，视觉30%，视听50%，自己动手90%。
我国伟大的教育家孔子也说，说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。
所以，我们应该为学生创设更多自己练习的机会。
为了高效率地达成我们的训练目标，我们需要精心组织各种交际活动。
组织交际活动，并不是一步到位的事情，需要分几个步骤进行。
第一步，分配活动小组的人数。
为了让每一位同学都有机会参加交际活动，我们把全班划分成几个活动小组。
我们认为，活动小组的人数以4个最为适宜，因为对话的参与者，大部分情况下，只有听者和说者两方，每方以2人为一小组，既可以集思广益进行合作，又可以群策群力开展竞争。
第二步，确定交际者的角色。
在交际训练中，你必须先搞清楚你扮演的角色是甲还是乙。
如果混淆了角色，交际就会产生混乱。
角色的确定，可根据自己的特长、个性而定，也可各方轮换。
如果能轮换进行，那么，组员之间的口语交际能力，就能得到全方位的提高。
第三步，实施组内交际活动。
这是比较困难的一步。
尤其是情景对话，和辩论赛，因为情景对话和辩论不是话剧，不是相声，不是小品，它没有固定的台词，没有固定的程式，它也不可重复。
交际双方只是凭着对对方话语的正确理解，灵动地作出快速反应。
口语交际的过程实际上是智慧与智慧的交流过程，如果有一方思维迟钝或者暂时词穷，实际活动就会出现尴尬的冷场场面。
相对而言“独白式”的口语交际活动如讲故事之类的，则相对容易些。
第四步，小组互评。
小组训练结束后，组内的每一个成员，都要发表意见。
指出他人在听话和说话时的优点或缺点，以便他人扬长避短，不断进步。
第五步，精益求精，熟练生巧。
语言是习得的。
“为用而学，在用中学，学了就用“是符合语言习得规律的。
学生们的口语交际能力，就是在这样不断地练习，反复练习的过程中逐步提高的。
四、多方评价总结，使学生学会超越
评价是课程的重要组成部分，通过评价，我们可以促进学生不断地提高自己的口语交际能力。
所以，当组内训练到熟能生巧的程度时，我们要组织一次班内口语交际活动。
活动的内容，开始时可以是演练过的熟悉的话题，胆魄稍大以后，可以随机抽签而定。
活动的时间，可集中在口语交际训练课，也可分散安排在课前几分钟。
参加活动时，为了公平，4人小组中，如果只需2人参加的活动，小组内可挑选其中2位参加，但不能为了小组荣誉，总是挑选其中能力较强者参加，组内的每一个成员都必须有均等的机会上场。
活动结束后，要进行评分。
评分的标准可以从交际内容、交际姿态、交际时的语音、语速、语调、交际时双方互动情况等方面进行。
评分的方式有自评、师评、小组互评，评分以后，各组还要进行公开点评，然后老师进行总结。
当然，评分也不是“一锤定音”。
如果有人觉得组内分数不理想，还可以找机会重新再来。
因为我们评分的目的，不是为了一决胜负，一见高低，而是为了激发每一位学生积极进取的精神，为了让每一位学生会不断超越他人，不断超越自我。
只有从职校生实际生活需要出发，为职校生实际生活需要服务的口语交际训练，才是具有实际价值、实际意义的训练。
运用情景教学法进行口语交际能力的训练，因为联系生活实际，结合专业特点，能很好的为学生进入市场，融入社会，发展自己，奠定良好的基础，因此这种训练是有实用价值和实际意义的。
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