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谈谈语文素养

谈谈“语文素养”

摘要：

“素养”一词在各科课程标准中运用普遍，对“语文素养”一词要从课程改革的整体目标上去明白得。

语文教学在培育学生“语文方面比较稳固的、最大体的、适应时期进展的知识、能力、技术、情感态度价值观”的同时，不该轻忽基础教育课程的整体目标。

讨论“语文素养”的要紧目的仍是要进一步明确语文课程目标，改良语文教学。

关键词：

素养；语文素养；整体把握；课程目标

但凡重大的变革，总会显现一些利用频率甚高的名词术语，它们带来了新思想、新理念、新聪慧；也可能带来新疑惑、新问题、新批评。

这次课程改革也不例外。

就“素养”一词作点学科之间的利用比较，对“语文素养”这一核心术语作些语义分析，于语文课程研究想会有所裨益。

一、“素养”一词的普遍运用

翻阅各学科的“义务教育课程标准实验稿”和“一般高中课程标准实验稿”，能够看到“素养”一词的普遍运用，如“人文素养”“文化素养”“科学素养”“健康素养”“技术素养”“语文素养”“数学素养”“艺术素养”“美术素养”“音乐素养”等等。

其中尤以“科学素养”一词用得最多。

在《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育科学（7～9年级）课程（实验稿）》中，“科学素养”是其核心概念。

《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》明确提出“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，其相关的《解读》对“如何明白得科学素养”有专题论述。

《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》里提出课程总目标是提高每一个初中学生的科学素养，并依照科学素养的组成和内涵，分解成四个分目标。

在《全日制义务教育科学（3—6年级、7—9年级）课程标准（实验稿）解读》中，有专章论述“科学素养的组成与内涵”及“科学素养的依据”。

在物理、化学、生物、地理等学科中，“科学素养”也是其核心概念。

《一般高中物理课程标准（实验）》论述其课程性质“旨在进一步提高学生的科学素养”；其课程理念的第一条即是：

“在课程目标上提高全部学生的科学素养。

”《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的“课程目标”部份第一就说该课程“以提高学生的科学素养为主旨”；《一般高中化学课程标准（实验）》中课程大体理念的第一条是：

“立足于学生适应现代生活和以后进展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。

”

略有不同的表述是在“科学素养”前加了限定词，如《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的课程理念第二条是“提高生物科学素养”，并指出：

“生物科学素养是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探讨能力，包括明白得科学、技术与社会的彼此关系，明白得科学的本质和形成科学的态度和价值观。

”《一般高中生物课程标准（实验）》中“课程的大体理念”的第一条言：

“提高生物科学素养”，“提高每一个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

”《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的课程目标中提出“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养”；而在《一般高中地理课程标准（实验）》里那么直接提出将“地理素养”作为本学科的核心概念，其大体理念的第一条即是“培育现代公民必备的地理素养”。

相关的《解读》当场理素养的内涵与外延作出了说明，1992年国际地理联合会发表的《地理教育国际宪章》为其论述依据。

其他学科的课程标准里，“素养”的利用也较普遍。

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的大体理念的第一条确实是“使学生形成大体的美术素养”；《一般高中美术课程标准（实验）》将“明白得美术文化，形成人文素养”作为课程性质的一个要义，将“提高美术素养”作为一个大体理念。

《一般高中音乐课程标准（实验）》提出“为每一个高中学生音乐文化素养的终身进展奠定基础”。

《一般高中艺术课程标准（实验）》课程大体理念的第一条即是“增进学生艺术能力与人文素养的全面进展”，在其相关的解读中，以为“人文素养”包括三个方面的具体内容：

“具有文化交流的情结和能力”，“具有文化承继和超越的情结和能力”，“具有文化批评与创新的情结和能力”。

《一般高中技术课程标准（实验）》“信息技术”部份的课程理念第一条是“提高信息素养，培育信息时期的合格公民”，“通用技术”部份的课程理念第一条是“关注全部学生的进展，着力提高学生的技术素养”。

《一般高中体育与健康课程标准（实验）》里有“提高学生的健康素养”，“具有健康素养”等目标要求。

有些学科是将“素养”与“素养”两个词一路利用。

如《一般高中英语课程标准（实验）》里既说“高中时期的外语教育是培育公民外语素养的重要进程”，也讲“全面提高人文素养”。

《一般高中历史课程标准（实验）》对其课程性质的概念是：

“一般高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史进展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，增进学生全面进展的一门基础课程。

”《一般高中数学课程标准（实验）》是将“数学素养”与“数学素养”混起利用，其“前言”部份讲“数学素养是公民所必需具有的一种大体素养”，而在“课程总目标”中那么言“进一步提高作为以后公民所必备的数学素养，以知足个人进展与社会进步的需要”（在同一正式文本中，这种混用是不妥当的）。

相关的《解读》，有专节论述“数学素养是一种大体的文化素养”。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“课程性质与地位”中指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面进展的基础。

”该标准的“课程大体理念”的第一条即是“全面提高学生的语文素养”。

《一般高中语文课程标准（实验）》课程大体理念的第一条一样是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。

本文所涉之各科全日制义务教育课程标准（实验稿）系北京师范大学出版社2001年出版；各科高中课程标准（实验稿）系人民教育出版社2003年版；各科《解读》系各科课程标准研制组编写，别离由北京师范大学出版社、湖北教育出版社、江苏教育出版社出版。

“素养”一词什么缘故在那个时期利用得如此频繁？

制订各科课程标准的直接指导性文件，有教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《一般高中课程方案（实验）》（以下简称《高中课程方案》）。

在这两个文件中，“素养”与“素养”两词都有，更多的是“素养教育”“公民素养”“国民素养”“高素养劳动者”之类的用语，没有利用“素养”一词。

也有“科学与人文素养”“综合素养”的提法。

但并未发觉哪位权威，在现在期有对“素养”一词的大力提倡。

在此，只能作些语义分析，琢磨其“不约而同”受到青睐的缘故。

“素养”与“素养”有着紧密联系。

中国教育界在近十余年里几回利用的这两个词，不仅词义相近，而且目标大体一致，都是在追求广大学生大体进展因素的全面提高。

可是“素养”与“素养”仍是有些细微的不同。

按一样辞典的说明，“素养”是指“平日的修养”，也指学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的大体状况。

而“素养”既可等同“素养”，也能够指“事物本来的性质”，而在心理学中，“素养”要紧指“人的神经系统和感觉器官上的先天的特点”。

原先，我国心理学界有人以为阻碍“素养”的要紧因素是“遗传”，而不是“环境”。

“素养教育”方才提出时，有些心理学学者不甚明白得，可能感到“素养是先天的，怎么教育？

”──固然，大多数学者后来也以为“素养是‘先天和后天’、‘遗传与环境’的合成”。

至于在各科课程标准中，什么缘故少用“素养”而多用“素养”一词？

窃以为，有两种可能：

一是因为“素养”一词，较之“素养”更具有后天教养成效之意味，课程标准的编制者利用那个词时，成心无心地在强调课程的育人能动性，企望通过课程改革，尽力营造良好的课程育人环境。

于是，便涌现了一个素养系列：

“人文素养”“文化素养”“艺术素养”“技术素养”“信息素养”“音乐素养”“美术素养”“地理素养”“健康素养”“语文素养”……二是反映了课程编制者都在强调进展学生“比较稳固的、最大体的、适应时期进展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。

而“科学素养”的利用，那么早就有之。

国内外有关公民科学素养的调查，有关“科学素养”的论述，早就见诸报刊、杂志和专业书籍。

将国外文本中的“scientificliteracy”翻译成“科学素养”也取得认同，对课程标准中“科学素养”一词，还未见到异议。

二、对“语文素养”用语的褒贬不一

“语文素养”一词的显现，曾经引发一些讨论，对其褒贬不一。

有论者以为，比较以前的语文教学大纲里的“语文能力”“语文素养”，令人感觉不如“语文素养”一词的涵盖面广、归纳性强。

“语文素养”要表达的确实是语文修养、语文水平、语文能力、语文素养等概念的总和，它是一个比前述几个单一概念更妥当更科学更新颖生动的“集合式”短语。

[1]

有论者以为“语文素养”是一个怪胎。

批评课程标准抛弃了80年代以来“培育能力”“开发智力”的提法，造了一个新词，叫做“语文素养”；批评“语文素养”的内容太广，似乎有了“语文素养”，“别的课尽能够取消了，别的课尽能够休息了”。

[2]

也有人以为可用“交际能力”取代“语文素养”。

[3]

深切讨论《语文课程标准》里提出的“语文素养”，看来是不能回避的问题。

笔者试着作些简要的分析，求教于同仁。

咱们能够从“科学素养”的界定谈起。

美国的《国家科学教育标准》对科学素养作了如下的说明：

[4]

“有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学进程。

有科学素养还包括一些特定门类的能力。

在《国家科学教育标准》中，内容标准给有科学素养作过概念。

有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各类事物能够提出、发觉、回答因好奇心而引发出来的一些问题。

有科学素养就意味着一个人已有能力描述、说明乃至预言一些自然现象。

有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是不是有充分依照的问题所作的社交谈话。

有科学素养就意味着一个人能识别国家和地址有关科学的决策，而且能提出有科学技术依照的观点来。

有科学素养的公民能依照信息源和产生此信息所用的方式来评估科学信息的靠得住程度。

有科学素养还意味有能力提出和评判有论据的论点，而且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。

”

这是用应然式的要素罗列来描述科学素养的内涵，说明科学教育的要紧目标。

从其包括的内容看，科学爱好和科学探讨的冲动、对科学原理概念的明白得和应用、以科学的态度参与社会事务、科学价值判定、科学精神、科学思维适应等现代公民应具有的大体“科学素养”均在其中。

从其罗列的顺序看，“科学爱好和科学探讨的冲动”排在第一，旨在突出情感态度的目标追求。

这也符合广大学生的学习实际，有利于改变教学方式，有利于提高学生的探讨创新精神。

那个描述明快、有效而具有时期感，完全不同于“现成科学知识罗列”的灌输式目标要求，而且蕴涵着“科学教育对人文素养的培育价值”。

对“科学素养”的精要论述表现了科学教育目标的新熟悉。

那么，“语文素养”的大体概念是什么？

它应当涵盖哪些大体要素？

简单地说，语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳固的、最大体的、适应时期进展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，融合了语文课程的整体目标追求。

“语文素养”的大体要素，那么体此刻义务教育和高中教育的两个语文课程标准当中，体此刻课程总目标和各年段目标当中，体此刻必修课程和选修课程目标当中。

较之以前的大纲，课程标准继承了语文教学的许多优秀传统，这些都是不可或缺的“语文素养”。

而一些以前缺乏的、或不甚关注的“语文素养”取得重视，这些新熟悉大致有如下内容：

●提出了适应现代社会进展的大体人文素养要求。

如尊重和明白得多元文化，吸取人类优秀文化营养，关切文化的变革和进展，提高文化品位。

●突出了适应现代社会进展的语文能力要求，表现了语文教学的新熟悉。

如注重语文应用、审美、探讨能力的进展；培育批判性的阅读能力，指出“阅读教学应该是学生、作品、编者、教师之间的平等对话”；注重写作的个性化表达和内容的有效价值；表现了现代社会对“口语交际”的高度重视。

●力求在学生的学习方式上有所冲破，提倡自主、合作、探讨的学习方式，要求书本学习与生活学习相结合。

●大力提倡进展性评判，增进每一个学生在语文学业上的进展。

咱们是不是能够仿照“科学素养”的说明，来给“语文素养”罗列几条？

这是能够尝试的。

可是，需要考虑：

基础教育中各个时期的“语文素养目标”是有层次不同的，启蒙儿童和高中毕业生的语文素养既有大体相同点，又有着重大不同；不同的人会表现出不同的语文素养。

把繁复的课程标准文本变成言简意赅的几条，“雅俗共明”倒不失为是一明举。

美国密苏里州就将中小学六个学习领域（语言、数学、科学、社会、艺术、体育与保健）的课程标准简化在一张纸上，每一个领域的“大体素养目标”就那么六七条，类似一张基础教育课程标准的宣传单和“迷你教普读物”，家长、学生都能够取得。

其内容如下：

[5]

语言艺术在语言艺术领域，密苏里州公立学校的学生必需打下牢固的知识基础并精通：

（1）说和写标准英语（包括语法、惯用法、标点符号、拼写、大写字母）；

（2）阅读和评判小说、诗歌和戏剧；（3）阅读和评判非小说的作品和素材（比如传记、新闻、技术指南）；（4）撰写正式文体文章（如报导、记叙、评论）和非正式文章（如提纲、便条）；（5）明白得和评判口头和视觉作品（如讲述故事、辩论、演讲、多媒体产品）的内容和艺术特色；（6）分享正式和非正式作品并讨论其问题和观念；（7）认同和评判语言和文化的关系。

《美国加利福尼亚公立学校英语课程标准（K—12）》在序言里，就其课程目标有这么几句归纳性表述：

[6]

丰硕人的心灵，培育负责任的公民，形成国家观念；

流畅的阅读者和熟练的写作者；

自信的演讲者和踊跃试探的听众。

用明快简练的语言说明小学、初中、高中学生应有的“语文素养”，是一个能够做的工作，感爱好者可试之。

关于“语文素养”的讨论，不妨先集中于“语文课程目标”的再熟悉。

上述关于“语文课程目标”的新熟悉，是国家这些年改革开放带来的转变，得益于政治、经济、文化的进展。

就以尊重和明白得多元文化，吸取人类优秀文化营养，关切文化的变革和进展这点来讲，以前是不甚明确的，乃至是不宜提出的。

1999年，王有升曾经对1992～1997年人教版九年义务教育语文教科书作过一次“文化组成份析”，[7]要紧内容为“不同国家文化、我国不同民族文化和不同时期文化在现行语文教科书中的展现”。

据其统计分析，作者以为那时的教材，“时期文化内容过少，现实批判精神缺乏；我国少数民族文化内容比重较小”。

关于不同国家文化在语文教科书中的展现那么有以下数据：

课文总数357篇，外国文化44篇，占15%，其中，苏俄16篇（揭露沙俄黑暗4篇，颂扬列宁5篇，抒发革命精神2篇，作家1篇，日常生活3篇，动物1篇）；法国5篇（艺术家、文学家、爱国主义、人际冷漠）；英国4篇（科学家的故事与精神、资本主义社会基层人的凄惨遭遇）；意大利4篇（画家、科学家、友谊、景物）；德国3篇（动物、音乐家、马恩友谊）；丹麦3篇（安徒生童话）；奥地利2篇（人与动物、作家随笔）；美国3篇（科学家、生活哲理、挖苦假民主）；波兰1篇（旧社会贫苦音乐天才凄惨遭遇）；古希腊1篇（寓言）；古罗马1篇（奴隶起义）；日本1篇（藤野先生）。

他以为，语文教科书里，苏俄文化比重过大（%），美国文化比重过小（%），“暗含其后的预设是：

西方国家文化中的科学、文学、艺术更有价值，俄国文化中的革命精神、领袖风度更有价值”；“对资本主义社会不合理方面的揭露，带有明显的批判取向”，“44篇文章全数取材于欧美国家，其他国家文化那么毫无涉及”。

取材苏俄的课文内容为揭露沙皇黑暗，颂扬革命领袖，抒发革命精神。

取材欧美的课文内容为科学家、文学家、艺术家杰出人物表率，批判资本主义社会的不合理，人与自然的沟通。

语文课程标准公布后，实验教材的文化组成有明显的转变。

各家教科书在文化组成上，十分关注时期进展和科技进步，既注重中华民族优秀传统、革命传统文化内容，也能以尊重和明白得多元文化，吸取人类优秀文化营养的心态开发教材新内容。

仅以人民教育出版社和语文出版社的新初中语文讲义为例，作两点描述性的说明。

1.全日制义务教育课程标准语文（初中）实验教科书外国文化篇目统计。

从入选文章看，大体上摒弃了以两大冷战阵营画线的选文标准。

所涉及的主题普遍，创新、冒险、奋斗、审美、关爱、人际和谐、招架法西斯、可持续进展等一起价值观取得认同。

固然也有些新问题值得进一步研究，如，有些国家（美国）的文化分量是不是过重？

是不是受流行共识（公众心理认同）的阻碍，文化建设的前瞻性有否缺失？

入选文章是不是够得上“精品”？

入选文章在本地文化中的地位如何？

是不是符合学生的认知特点等等。

固然，在作这种统计分析时，也要幸免用僵硬的统一标准去限制各家教材的风格特色追求。

2.不同国家名著在“名著导读、引读”中的展现。

人教版六册“名著导读”共推荐18本书，其中外国作品12本，占%，具体数字为，英国4本、法国3本、俄国2本、印度1本、意大利1本、阿拉伯1本。

语文社版六册“名著引读”共推荐12名作家14本书，其中外国作品8本，占%，具体数字为，英国3本、法国3本、俄国1本、丹麦1本。

结合入选课文看，现代精神方面选文更明显偏重美国，入选的经典名著偏重西欧。

数据来源：

人民教育出版社2003年版《义务教育课程标准实验教科书·语文》7—9年级162篇课文；语文出版社2004年版《义务教育课程标准实验教科书·语文》7—9年级160篇课文。

关于这一文化组成状况，有人以为国外名著过量、过旧。

有人以为适当，因为中国名著学习在课文和练习中多有介绍和要求；为历史所证明的才是经典。

因此更有分量的说明，需要更有分量的统计、更多角度的描述作基础。

语文教科书的文化组成与“语文素养”的目标追求存在着紧密关系。

世界各国的母语课程都重视教材内容的文化组成，以此形成学生的国家观念、公民意识和符合时期进展的价值观。

“选文”是在确立“什么样的知识最有效”，也能够说是在“选择文化”，教材建设也是文化建设的重要内容，是在构建一种理想文化。

此刻的中小学语文教材在某种程度上将决定以后10年、20年里一代人的语言系统和思维方式。

于此，咱们有宝贵的体会和痛心的教训。

课程标准的制定并非意味着研究工作的终结，记得有位前贤说过：

“比起咱们振振有词地批判的前人，将要无情批判咱们的后人必然会多得多”。

语文课程目标的熟悉可不能穷尽，关于“语文素养”（或换成另一用语）的争辩也可不能终止。

三、以什么作为“语文素养的核心”

在众多的大体语文素养目标眼前，人们很容易提出那个问题。

解决的方法通常有两种：

一是确信一个核心因素，以此为重点；二是尽可能简要罗列几条重要因素，以排列的前后，或以强调语气“暗示”最为重要的内容。

（美国的《国家科学教育标准》中对“科学素养”的概念排列似乎有这种暗示──他们把“科学爱好和科学探讨的冲动”排在首位。

）

关于“语文素养核心”的确立，以前有过“知识中心论”，此刻有“语文能力核心说”“审美能力核心说”，这些自有其道理，但都未能成为共识。

确立“什么最重要”很容易走向片面；针对现实的短处，大伙儿又需要着重对某些因素予以强调。

这是一个两难问题。

但是，在某些权威文本中仍是能够找到明示“什么最重要”的先例。

有语言：

“以后的文盲不是不识字的人，而是可不能学习的人。

”显然是把“会学”看得比“学会”更重要。

俗语说：

“授人以鱼，不假设授人以渔。

”这是强调“知识结果”不如“方式能力”。

新旧世纪之交，有很多学者将受教育者“态度和能力”的进展目标专门加以强调。

纪念联合国教科文组织成立50周年的教育丛书中，有S·拉塞克、G·维迪努著的《从此刻到2000年教育内容进展的全世界展望》一文，[8]其中有如此一段论述：

“依照老例，学校在安排教学进程时老是依据一种传统的教育目标三级层次。

这种三级层次优先重视取得知识，在确立三级层次的地址，考试和会考仅仅是评判所得知识数量的依据。

若是把十分复杂多样的进程简化，咱们就能够够依照学校教育目标层次的倒置形式表现出行为培育的新趋势。

对这一简要示用意需做些说明和补充。

新的三级层次绝不轻忽在各层社会生活中传播的愈来愈多的信息，它与科学自身的进展及其对社会和个人一辈子活产生的作用和谐一致。

此刻人们明白，具有坚实行为素养的人（关切转变和革新，有批判精神和团结精神，富于责任感和思想自主的人）更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。

”

“在一些国家，这种新的三级层次不仅成为明显趋势，而且如人们所看到的，也成为经济领导人的信念、教师的活动特点和评判者关注的目标。

”为此，有必要“从头制定教育方向和有效性目标。

成立新的教育哲学；依照新目标选择和安排内容；改造和丰硕教材、学习方式、教学手腕、评判技术、学校设施等……”

S·拉塞克和G·维迪努所说的是各国的变革趋势，是在作“实然描述”，同时也说明了他们的偏向。

在我国，作为这次课程改革的要紧文件、教育部公布的《纲要》强调的是“知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观”的全面进展要求。

《纲要》的偏向性，在“基础教育课程改革的具体目标”中十分明确：

改变过于重视知识教授的偏向，强调形成踊跃主动的学习态度，使取得基础知识与大体技术的进程同时成为学会学习和形成正确价值观的进程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过量和缺乏整合的现象；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调同意学习、死记硬背、机械训练的现状等等。

以什么作为“语文素养的核心”呢？

从“知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观”三个方面来界定大体的语文素养，已是够简要了，因此没有必要在此三者之间再确立一个“核心要素”，尤其在面向全国的课程标准中，必然要避免片面明白得引发的混乱。

若是在较为具体的“语文素养”的界定排列中，鲜明地展现自己的偏向，突出亟待解决的问题，那么可能是必要的。

至于为增强某地语文课程变革的针对性，或为建设独具风格特色的一种语文教材，将某一要素作为“语文素养的核心”，也不失为一种有利的探讨。

四、“语文素养”的承载负担

《纲要》确立的“课程改革目标”和《高中课程方案》确立的“一般高中教育的培育目标”，既有知识、能力方面的目标要求，也有进程与方式、情感态度价值观方面的目标要求。

把这些要求与以往的大纲相较较，咱们能够明显地看到时期的进步、熟悉的进步。

咱们的语文课程是不是要充分表现这些符合时期进展的价值观和能力要求呢？

有人对此存在两个忧虑，一是担忧“语文素养”的外延过大，语文课程自我膨胀，承载过重，将会丧失语文的“学科特色”，减弱了工具性功能；二是担忧语文课回到极“左”时期的泛政治化状态。

应该说，实现《纲要》和《高中课程方案》的改革目标，是所有课程的一起任务，也是全部教育工作者的一起任务，因为没有哪个国家能专设一门课程，专门实现上述一起价值。

语文课程应明确自己的特有功能，但不能也不该该回避这些要求。

如现行的语文教材多是以选文为要紧内容。

选什么文章，必然受价值追求的引导；如何解读这些文章，涉及对民族文化和世界文化的再熟悉。

在讨论文学作品、评判文章水平高低的时候，往往少不了要涉及思想观念的正确与错误、先进与陈腐，而不单单是单看其构思、布局、语句。

要准确深切地明白得他人的言语，往往需要透过语义的表层，透视其中蕴涵的思想观念；要恰本地表达自己的意思，第一要有个好文风，同时少不了要为文句斟酌花一番功夫。

要能在习以为常的说法中发觉品位、乐趣、情感、态度、观念的意蕴，寻觅适当的表述，自然离不开富有批判性的思维品质，固然也涉及人的知识结构。

可见，评判一个人语文素养的高低，会涉及多方面因素。

人们憎恨极“左”时期语文课程的泛政治化，主若是反对那些违抗社会进展规律、损伤广大人民利益的价值观和“思想教育目的”。

而先进文化的建设任务相当艰巨，语文课程改革坚决地把握先进文化进展方向，一样需要胆识。

固然，语文课终究不是政治课和文化课，其不同不仅是学习内容的不同，还要求在听说读