初中英语单元复习课对策研究.docx
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初中英语单元复习课对策研究
《初中英语单元复习课对策研究》
结题报告
沿江镇西岑中学杨彬彬
【内容摘要】
英语单元复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型。
本课题针对初中学英语单元复习课缺乏新鲜感、趣味性，容量大、内容杂，学生成就感获得缺失的现状，提出了单元复习课教学内容的整合策略：
以学生感兴趣的故事为主线；以学生熟悉的生活场景为主线；以学生热衷的游戏为主线。
探究了单元复习课堂教学三大类型：
整体再现，分块消化；层层深入，提炼重点；分块呈现，梳理整体。
设计了单元复习的多元评价。
现将整个研究过程总结如下，以求共同探讨、完善和提高。
【关键词】初学英语单元复习课堂教学
一、课题研究的背景和目的意义
（一）复习课的概念界定及重要性
复习课的教学过程就是通过一定的形式的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机的串联起来，从而加深理解，增强记忆，使学生的知识调理化、系统化，进而达到融会贯通，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养过程，从而使不同层次的学生各有提高和收益。
在英语教学活动中，复习课是初中英语教学的重要课型之一，是课堂教学形式的有益补充，也是巩固学生学习成果的重要保证。
在复习课上，教师应该充分发挥自身主导作用和学生主体作用，把大部分时间留给学生，使学生在教师的指导下自主参与学习，通过各种学习活动调动多种感官共同活动。
上好复习课对学生的知的巩固和成绩的提高有十分重要的作用。
孔子曾说过，学，重在“温故知新”。
“温故”，是指对已学知识的复习和巩固；“知新”，是指在掌握旧知识的基础上学好新知识。
根据艾宾浩斯对人类遗忘曲线的研究发现，人对所学知识不进行及时复习，相隔时间越长，遗忘率就越高。
初中学生生性好动，学而易忘，教师如果不及时为学生对知识进行梳理和复习，会使学生在新旧知识的衔接过程中产生脱节，学习基础变差，从而失去学习兴趣。
而复习课能帮助学生梳理、归纳知识，迁移运用知识，指导策略，查漏补缺，提升能力。
因此，抓好单元复习是初中英语教学中的重要环节。
复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课的重要性。
因此我们要上好每一节复习课。
教师要不断的反思自己的教学行为——反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整：
一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理，调整复习思路。
（二）复习课的模式背景
随着新一轮课程改革的不断深入，对复习课的研究日益增多。
因为传统的复习课，教师往往只是选择要做的习题，结合习题分析解题思路，让学生从分析中学会习题的解答。
或者长期采用理论训练结合教学模式，在组织课堂教学中没有做到关注学生兴趣、个别差异，使得学生被动复习较多、复习效果欠佳。
复习课作为初中英语教学中的重要课型之一，据不完全统计，在整个初中数学的教学计划中，新授课、练习课、复习课的比例约为3：
2：
1，复习课占了15％。
到了初三，复习时间将超过1/3。
如何优化复习课的教学结构是深入教学改革的需要，是促进学生发展的需要，是实现初中英语培养目标的需要。
（三）初中英语单元复习课的现状及其分析
1．缺乏新鲜感和趣味性
新授课是学生没有接触过的内容，透着许多神秘和惊喜，为了吸引提高学生的兴趣，老师常常绞尽脑汁、精心设计每个环节，学生也因此充满期待和好奇；相比之下，复习课上的内容是学过的，老师在设计和呈现比较随意和直接，常常是直接的或者沿用之前新授这些内容时的方式，这样的课堂也让学生司空见惯、了如指掌，这样的反差也让学生对复习课失去期待、失去兴趣。
2．学生获得的成就感不如新授课
学习成就感对学习的促进作用犹如春雨般润物细无声，在新授课上，在老师的调动和竞争的气氛里、学生喜欢新内容的挑战性，会因学习的成就而充满自豪感和满足感；然而复习课内容的挑战性相对较低，而且老师在复习课上更多的是设计一些对所熟悉的内容进行反复的口头练习或枯燥的笔头练习作为主要的课堂活动，最后由老师公布答案，这样的模式学生的激情和成就感相对也减弱，课堂的参与度降低，课堂效率也随之降低。
3.复习课像新课
复习课目前最大的问题是仍然像新课，只不过是冷饭再炒一遍而已。
像复习词汇部分时，很多老师习惯性的先呈现一张图片，然后紧随着图片出现一个挖空的单词，目的很明确，让学生看图片填单词，新授课这样做是为了通过图片来教词汇，但复习课也是这样，穿新鞋走老路，那复习课和新课有什么区别？
其实复习课不像新授课，新授课必然要面面俱到。
但复习课则不必如此，新授课强调呈现新知，而复习课强调检测，巩固，拓展，提高。
复习词汇部分时务必让图片和单词同时出现，检查学生是否已经掌握了词汇。
4.复习课像练习课
当前复习课的第二个问题就是很多教师把复习课等同于练习课，一张试卷一份答案。
特别是初三的复习课，则是彻头彻尾的练习课。
这个问题首先起源于教师对复习课的练习的作用认识不深，纯粹的练习只能使学生停留在熟练与巩固的层次上，停留在机械训练，往往会忽略了能力的培养。
复习课中的练习首先强调主次有分，重点突出，特别是重点知识，必须条理化、系统化。
复习课中的练习是学生自我激励、获得成功，产生新的学习情趣的载体。
复习课中的练习和练习课中的练习都有明显不同。
新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成。
复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，强调综合性较强的习题。
在教学结构上，复习课和练习课的的练习设计的原则等方面都各有不同之。
复习课也不像练习课。
练习课主要是为了巩固学过基础的知识，训练学生解题技能的，同时也是为了促进学生以思维为核心的智力发展，练习它只是一种载体，载有思维方式，解题技巧，学习策略，创新意识等丰富的内涵。
而复习课中的练习是学生选择学习方法、优化学习流程，反省学习策略，学会学习的载体。
复习课中的任何一道习题的出现，都应该有代表性，或者典型性。
有些题目应当给学生以新感觉、新信息、新经验，以满足他们的更深层次的认知需要。
同时，复习课中的练习的完成的过程，就是学生不断继续尝试，调整解题策略，选择学习方法的过程，教师应充分挖掘，利用练习这一载体，全面提升学生的学习水平。
5.复习课的范围太广
初中英语的复习课通常以一个单或者两个单元为单位，知识点多，课堂容量大。
很多老师为了面面俱到，每个点都复习，单词，词汇，句型，各个语法点。
结果一堂复习课像一盘散沙，所有的都复习到了，但重难点不突出。
有限的40分钟的复习课不可能容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点本身的联系性也不是很强。
这也是目前复习课中较为突出的问题。
6.复习课忽略对听力的培养
《英语课程标准实验版》对听力能力的要求提出的初中最后级即五级目标是能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
能在听的过程中用适当方式做出反应；但几乎大部分的老师在复习课中都忽略了对听力能力的培养。
他们甚至不知道听力练习要穿插在复习课的哪个环节。
他们往往只强调了复习课中的写和说，把听放在了一边。
7.复习课忽略内容的梯度和层次
复习课大部分老师都按自己的要求去设计课的结构和内容，忽略了学生的水平差异。
设计的要求基本上是全班同学齐步走。
但由于班级内学生掌握英语知识水平参差不齐，这样的复习课优等生百米冲刺的速度在等，学困生胜似闲庭散步，大部分学生不快不慢赶中游。
这样的复习课复习起来难免顾此失彼。
二、国内外相关课题研究综述
目前，在小学英语复习这块领域，很多专家及教者都做了相关的研究，积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学知识，使学生对此加深理解并系统化。
指出复习课要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅巩固已学的知识，防止遗忘，而且加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并且查漏补缺，达到融会贯通。
因此，笔者搜集了很多前人得观点，以此为借鉴开展自己的研究。
《略谈小学英语复习方法》一文中提到：
1、英语复习游戏化；2、英语复习直观化；3、英语复习儿歌化；4、英语复习表演化。
《小学英语复习课杂谈》一文中作者尝试了几种颇受学生欢迎的复习方法：
1、实践式；2、游戏式；3、故事表演式。
《小学英语复习课之有效设计探索》谈论了复习课的新方法：
1、换换教学场所；2、换换复习的方法；3、换换回答的方式；4、增添学生感兴趣的内容；5、汇总知识点，编成韵诗，加强记忆。
这些资料无疑给笔者在研究小课题上带来很大的帮助，但是必须结合自己的实际，在原有经验的基础上，更加注重根据不同的内容、根据不同的学段的教材特点来研究单元复习课的教学策略。
3、研究的目标和步骤
1.课题研究的目标
1）．通过研究，探索出小学英语单元复习的有效策略，有效开展复习课教学，提高复习课的效率。
2）．充分运用环境和教育资源，让英语课堂教学成为教师指导下的学生主动参与，主动建构的语言实践活动，在实践中培养学生善于合作，自尊自强，乐于学习的个性品质。
3）．通过研究促进小学英语教师的专业理论水平和教育教学能力的提高。
4）、通过复习课教学的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。
2、课题研究的步骤
序号
阶段
时间
主要工作
1
第一阶段
2012.11-2012.12
大量的阅读教育教学的报刊杂志与资料。
搜集实验的相关资料。
为全面开展试验做好准备。
2
第二阶段
2013.1-2013.2
对课题成员的任教班级开展英语情景教学法的实验。
把实验的一些理论应用于实践中，并不断的总结经验。
3
第三阶段
2013.3-2013.8
把前一部分的实验经验得失作以阶段性总结，在这个阶段中推广到各个年级进行。
4
第四阶段
2013.9-2013.11
总结实验过程中的一些经验教训并把它们形成文字。
撰写结题报告，整理实验的相关资料，实验的成果。
为实验的全面的验收做好准备。
四、研究的内容及具体操作
（一）单元复习课教材内容的整合策略
１．以学生感兴趣的故事为主线
故事一般有生动有趣的情节，语言丰富，感染力强。
在小学英语复习课中，有效引入故事这种表现形式，既符合小学生的年龄特点，又能满足其心理需要。
小学生在听故事、表演故事的过程中得到语言的综合锻炼。
因此，在上单元复习课时，教师要根据相应的教学内容适当地采用故事复习法，以故事情节贯穿整个教学，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。
其实故事无处不在。
英语教师们要善于充分开发课程资源，如可以利用教材里每单元storytime中的故事，可以挖掘教材情境图中的小故事，可以把课堂作业本上的小阅读作为故事素材。
此外，课外适合小学生的故事素材也很多，如省教研员郑文老师主编的《小学英语语篇拓展教学百例》（2009年8月1日第一版）中就有很多故事题材，另外又如来自经久不衰的童话故事SnowWhite（白雪公主）、TheLittleRedHen（小红母鸡）、UglyDuck（丑小鸭）、ThreeButterFlies（三只蝴蝶）、TheGiant’sGarden（巨人的花园）等等，每个生动有趣的童话故事都蕴涵了深刻的教育意义。
以下是我根据PEP教材中的部分话题安排的适合开展复习课堂教学的故事题材，有些故事稍作改变可在不同的话题中重复利用，见下表：
话题
安排的故事题材
来源
Colour
ThreeButterflies
来源经典童话，部分参考《小学英语语篇拓展教学百例》
Animals
Gudongiscoming.
来源经典童话，部分参考《小学英语语篇拓展教学百例》
Classroom
Whereisthefly?
来源经典童话，部分参考《小学英语语篇拓展教学百例》
Friends,Hobbies
Ha-haMirror
来源经典童话，部分参考《小学英语语篇拓展教学百例》
House,Furniture
Whereisthefly?
来源经典童话，部分参考《小学英语语篇拓展教学百例》
Foodanddrinks
NailSoup/AMatchGirl/SourGrapes
来源名师课堂案例、小学语文教材、伊索寓言故事
Familymembers,jobs
Doyouhaveason?
来源《美语会话教程》
Teachers
AMagicSchool
来源网络优秀课堂资源
Dailyactivities
AHanhaoBird
来源小学语文教材中的童话故事《寒号鸟》
Positions,furniture
TheWolfandTheDonkey/ACityMouseandCountryMouse.
来源经典童话故事《驴子和狼》、《三只小猪》；教材配套练习中的习题
Nature
TheRealTreasure/AStoryofALittleTree
来源《小学英语语篇拓展教学百例》、来源幼儿童话故事《小树啦啦》
Entertainment,dailyactivities
Mr-Going-To—Do
来源英文课外读物中的故事
Natureknowledge
Thestoryoftherain
来源PEP教材BOOK7Unit6
Number,stationery
LittleCatGoingFishing
来源小学语文教材中的童话故事《小猫钓鱼》
Fruits
LittleMonkeyGoingHome
来源小学语文教材中的童话故事《小猴子下山》
2．以学生熟悉的生活场景为主线
课堂学习离不开生活实际。
一切有意义的课堂活动应贴近学生生活实际。
只有当我们设计的一切任务以生活实际为基础展开，只有当学生置身于熟悉的生活场景中时，学生才会有感而发。
比如在复习《PEP小学英语》四上第四单元《MyHome》时，教师可创设一个学生耳熟能详的《家有儿女》电视主情境，引用学生既熟悉又喜欢的人物------小雨、刘星和妈妈，合理利用电视里的剧情安排，来复习本单元的主要单词和句型，并且由浅入深，由词到句再到语篇，学生易学易懂，促使语言的综合能力得到不断的提升。
又如复习《PEP小学英语》四下第五单元《HowMuchIsIt?
》这一单元时，教师可以创设让学生进行买卖表演的情境延伸入学生的实际生活，让他们有感而发，语言的运用能力得以操练和体现。
3．以学生热衷的游戏为主线
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：
“当儿童游戏，也是在发展他的知觉，他的智力。
”游戏是激发儿童爱好，满足儿童活动的心理需要。
教师可以将复习内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确把握所学知识，巩固所学内容。
如在复习《PEP小学英语》五下第二单元《MyFavoriteSeason》时，以玩“听单词，说季节”的游戏导入，先由教师说相关单词，学生说季节；再由一学生任意说相关单词，其他学生说季节。
这个游戏主要考查学生对季节类词汇及该季节相关的词汇的掌握程度。
单词的涉及面可以很广，如穿着、气候，名词、形容词、动词等。
在操练环节，以游戏的形式，全班按各自最喜欢的季节分成Spring、Summer、Fall、Winter四大组。
每组学生说自己最喜爱的季节的特点并编对话操练“Whydoyoulike…best?
Because…”这一重点句型。
在游戏学习中，每个学生都积极参与，沉浸在复习学习的快乐中，乐此不彼。
4.源于课本,高于课本
复习课必须要立足于课本，要整合课本知识，并拓展文本。
整合所学的单元或系统知识，扩大复习课容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，使其保持复习的积极性。
很多老师被教辅牵着鼻子走，他们试图通过练习来巩固课本上的知识，其实最好的复习素材就是课本。
既然所有的练习是为了巩固课本上的知识而出现的，为什么不先巩固文本知识？
5.目标明确，针对性强
目标中知识、能力等方面的要求要准确。
初中英语的复习课因为通常都是以单元为单位，每个单元中离不开单词，词组，句型，篇张四要素。
那么由此可见，初中英语的复习课离不开对单词，词组，句型，篇张的复习。
新目标英语这个教材中，九年级Unit8I’llcleanupthecitypark的复习，复习的目标很明确，词汇复习要点是动词词组，比如：
thinkup,cheerup,giveaway等，难点是动词+副词的词组如何跟宾语和如何区分相似动词词组。
其实，在这单元的新授课中，这些也是学生很难落实的知识点。
那么，在复习课制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习使学生掌握动词+副词的词组如何跟宾语和如何区分相似动词词组”，粗一听很具体，细一想太空泛，目标如此之大学生根本无法落实，而且针对性不强。
6.创设真实的语用情境
复习课也强调创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪。
在复习课中，教师不仅要在真实的语境中将学生学过的知识加以整合，并将平时数节课的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。
新目标英语九年级Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes的复习，我们设计了这样的一个语境，GaryZhang，arealproblemchild,hebroketoomanyschoolrules.以此引出话题的讨论，在话题的讨论中复习了单词和词组belatefor,earring,play,insteadof,longhair,stayup,sleep,smoke,Butwhatshouldteenagersshouldbeallowedto…?
Twoyearshaspassed.NowhebecomesastudentofYearNine,hehaschangedalot，concentrateon，bestrictwith，careabout，studywith，learnfrom，volunteertohelp等词组在篇章的运用的复习。
那么Doyouthinkalltherulesinourschoolarefair?
Ifnot,why?
一个单元的复习就这样在一条主线中完美的完成。
最后，我设计了一篇写作，Ifyouthinkit’sunfair,pleasewriteanE-mailtoyourheadteacher.由此过渡到写作。
从单词和词组在话题（Teenagersshouldbeallowedto…）中的使用，到句型到阅读，从阅读的主题的讨论到写作，一条线由GaryZhang牵引，一气呵成，行云流水，一趟堪称完美的复习课。
但有个别单元无法有设计语境，我们就不能牵强附会。
假如不能设计语境的就不妨把他们设计成单词，词组，句型，篇章的模块。
7.适当引入竞争机制
为激活课堂，吸引学生，复习课中有个教学手段屡试不败，那就是让学生竞赛，让竞争走进复习课堂，让竞争激活课堂。
特别是以小组竞赛的形式，既让学生几乎全员参加课堂活动，又能调节气氛。
一般班级有四大组，可以把四大组分成两部分进行竞赛。
竞赛的形式基本上是让学生抢答问题，依据各组回答问题的正确与否给参加回答问题的小组加分。
由于引进了竞争机制，学生回答问题的积极性会比平时高的多。
课堂上学生学习的积极性很高，学习的兴趣就浓厚，各组竞争的也就更加激烈了。
学生在充满竞争活力的课堂上复习知识，以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。
8.兼顾听、说、读、写各个方面
听、说、读、写是新课程标准的要求，四个环节的交替既可以减轻学生的疲劳感，又可以减轻学生的学业负担，提高复习的实效。
复习课的听力可以从课外找听力资料，但这样工作量大。
也可以是是教师口头说，学生答，也可以是某个学生说，别的学生答。
比如，新目标英语九年级Unit8I’llcleanupthecitypark的复习，老师可以把这天早晨的经历简单介绍以下，主要目的是引出动词词组。
介绍的内容在幻灯片上打出，但只出现介词，然后问学生这段文章里面有多少个”up”.再把里面含“up”的动词词组一一划出，如：
getup,thinkup,cheerup.然后引出本单元重点：
本单元有很多含有副词的词组，比如：
up,off,out,with,after,away等。
请学生说出含有这些副词的动词词组。
这样的设计就可以集中学生的注意力，也可以训练学生的听力。
9.体现“以学生为主体”的教学理念
复习课和新授课不同，所有的知识点不能再来自老师，要想法设法设计问题让学生自己去总结，去归纳，课文中的疑问句尽量让学生去提问。
比如，新目标英语八年级A，Unit1Howoftendoyouexercise.我设计了运动员姚明，他有着健康的生活方式。
在整个复习的过程中有关姚明的所有的生活方式的问题，比如，Howoftendoesheexercise/drinksomewater/eatfruit/vegetables?
设法让学生来问，从而体现学生为主体的复习课。
复习课是在初中英语教学中是一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，没有练习课的成功感。
特别是由于复习课迄今为止没有一个固定的模式，而新授课有一个基本公认的课堂教学结构。
井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教师能胸有成竹地带领学生拾阶而上，进而更好更快地掌握知识。
因此，如何上好复习课是教师必须深入思考和研究的问题。
一堂成功的英语复习课，教师不但要对学生已学的知识进行梳理归纳，强化记忆，加深理解，而且要培养学生把知识转化为能力的技能，自主学习的能力和创新精神。
对学生而言，复习课能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养思维的整体性。
复习课能加深学生对知识的理解,加强知识间的纵横联系，提升综合运用知识的能力。
好的复习课可使学生更好地达成新课程的三维目标,并产生质的飞跃。
所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。
（二）单元复习课堂教学三大类型
正如新课标P28所述：
“在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。
”因此，单元复习课教师根据单元目标语，再构文本，即精心安排有层次的复习内容、组织多样的教学手段、挖掘丰富的教学情感等来打造完整丰富的复习课堂。
笔者把它分成三类，以便能针对相应的复习内容，灵活处理教学设计，进而提高学生的学习效率。
1.整体再现，分块消化
这一课型，先是根据文本的呈现，在课堂教学的开始向学生整体呈现本节课将要复习的重点语言，然后随着各个环节，再依次分块“消化”——呈现
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